ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Определение понятия и основные характеристики мнемотехнических методов
и приёмов 8
1.2. Мнемотехника в обучении русскому языку 14
1.3. Деятельность педагога по применению здоровьесберегающих методов и
приёмов мнемотехники в процессе обучения русскому языку 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 32
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АССОЦИАТИВНОЙ ПАМЯТИ 33
2.1. Психолого-педагогические основы развития ассоциативной памяти 33
2.2. Требования ФГОС к развитию ассоциативно-образного мышления 40
2.3. Приёмы развития ассоциативной памяти и мышления подростков на уроках
русского языка 47
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 54
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОНИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ В ОБУЧЕНИИ ПРАВОПИСАНИЮ НАРЕЧИЙ КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ
АССОЦИАТИВНОЙ ПАМЯТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 55
3.1. Понятие о наречии в русском языке, методика изучения в школе 55
3.2. Анализ учебника русского языка М. Т. Баранова по вопросу использования
мнемотехники на уроках русского языка в обучении правописанию наречий 61
3.3. Экспериментальное обучение 69
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ
В процессе обучения русскому языку ученики должны овладеть орфографической грамотностью и уметь последовательно, точно и ясно, а также грамматически правильно излагать свои мысли. Поэтому одной из важнейших задач изучения русского языка в школе остаётся формирование у школьников прочных орфографических умений и навыков, так как орфографически грамотное письмо является существенным элементом общей языковой культуры и владение им необходимо каждому образованному человеку, что определяется функцией языка как средства общения людей друг с другом в различных сферах деятельности.
Проблема орфографического оформления наречий, несмотря на существование правил, для носителей языка остаётся одной из наиболее острых. Применение нормативных установок затруднительно тем, что они носят описательный характер и требуют запоминания большого количества слов. Настоящей, глубинной причиной неиспользования пишущими существующих орфографических правил, регулирующих написание наречий, является то, что они не отражают адекватно системы языка. Рассматриваемая проблема некоторыми лингвистами (В. Ф. Иванова, А. И. Моисеев и др.) относится к разряду особо трудных и до сих пор не решённых.
Передовой опыт учителей и специальные эксперименты убедительно свидетельствуют, что процесс обучения правописанию наречий можно рационализировать. Суть рационализации - в процессе обучения правописанию наречий необходимо активизировать мыслительную деятельность и
ассоциативную память учащихся, что даёт значительно более высокую эффективность, чем обучение традиционным способом. Следовательно, чтобы «рационализировать» методику обучения правописания наречий в школе, необходимо применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания наречий с трудными орфограммами, которые отвечают за развитие мнемической деятельности. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у обучаемых и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Но, несмотря на это, педагоги не всегда считают нужным опираться на результаты современных исследований, которые подчёркивают опору на личностно-ориентированный подход, не ориентируются на изучение возрастных особенностей развития ассоциативной памяти подростков. В настоящее время существует несомненная практическая необходимость по-новому осуществить подход к системе изучения наречий и запоминания их правописания по ассоциации.
Таким образом, противоречие между требованиями к современной системе обучения школьников и традицией изучения правописания наречий определило актуальность нашего исследования и привело к выбору его темы - «Мнемотехника в обучении правописанию наречий как способ развития ассоциативной памяти учащихся на уроках русского языка».
Объектом исследования является процесс обучения орфографическим нормам правописания наречий на уроках русского языка в средних классах.
Предметом исследования - использование мнемотехники в обучении правописанию наречий как способа развития ассоциативной памяти учащихся на уроках русского языка.
Цель работы заключается в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность совершенствования методики обучения на основе использования приёмов и методов мнемотехники как средства улучшения процессов ассоциативного запоминания учебного материала учащимися в изучении правописания наречий на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: предполагается, что если при изучении правописания наречий развивать у учащихся ассоциативную память путём самостоятельного анализа информации с помощью приёмов и методов мнемотехники, то возрастёт эффективность более осознанного усвоения указанной темы и сформируется готовность учащихся использовать орфографические нормы наречий в собственной речевой практике.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования решались следующие задачи:
- изучить лингвометодические источники по проблеме исследования;
- рассмотреть особенности развития ассоциативной памяти;
- раскрыть сущность понятия мнемотехники как средства улучшения процессов восприятия, хранения и воспроизведения информации;
- изучить содержание тем, касающихся правописания наречий, в программе по русскому языку и способы подачи материала в учебнике под редакцией М. Т. Баранова;
- разработать и апробировать конспекты уроков русского языка по наиболее трудным темам усвоения учащимися орфографической нормы правописания наречий, включающие мнемотехнику как элемент развития ассоциативной памяти и способ усвоения учебной информации.
В ходе исследования применялись различные методы:
Эмпирические: обобщение опыта изучения наречий на уроках русского языка; анализ содержания программ и учебно-методических комплексов по вопросам обучения русскому языку с использованием мнемических средств.
Экспериментально-теоретические: анализ, педагогический эксперимент.
Статистические: анализ результатов эксперимента.
Методологическую основу исследования составили вопросы изучения наречия в школьном курсе русского языка (М. Т. Баранов, Н. Н. Дурново), психофизиологические основы проблемы развития ассоциативной памяти (А. Н. Леонтьев, Д. Норман, Ю. К. Пугач), а также использование мнемотехники как современного способа запоминания информации (С. Ю. Головин, В. А. Козаренко, Г. И. Фатеева и др.).
Основной опытно-экспериментальной базой исследования послужила МБОУ «Никольская средняя общеобразовательная школа» Ливенского района Орловской области. В эксперименте приняли участие 9 учащихся седьмого класса.
Организация исследования.
На первом этапе осуществлялся анализ исходного состояния разработанности проблемы на основе изучения педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования; определялся предмет и база исследования; обобщался научный материал, методические принципы использования мнемических приёмов и методов обучения.
На втором этапе проводилась проверка гипотезы исследования;
осуществлялось внедрение в учебный процесс разработанных конспектов уроков.
На третьем этапе осуществлялась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, оформлялась работа.
Новизна исследования заключается в решении проблемы организации образовательного процесса на основе использования мнемотехники как средства развития ассоциативной памяти, способа усвоения, кодирования и декодирования информации в изучении правописания наречий в 7-м классе.
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении теоретического материала по проблеме развития ассоциативной памяти учащихся 7-го класса средствами мнемотехники в изучении правописания наречий.
Практическая значимость исследования определяется отобранным для изучения тем по правописанию наречий текстовым материалом и разработанными конспектами уроков с элементами мнемических приёмов и методов развития ассоциативной памяти учащихся. Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют учителям русского языка и литературы эффективно их использовать с целью реализации современного направления в обучении русскому языку.
Положения, выносимые на защиту:
1. Мнемотехника в процессе формировании и развития орфографического навыка написания наречий обладает важным развивающим потенциалом, который заключается, прежде всего, в развитии ассоциативной памяти учащихся.
2. Мнемотехника выступает не просто как инструмент индивидуализации обучения, а как многофункциональный инструмент, область применения которого в образовании может быть довольно широка: урок, проект, исследовательская деятельность, самообразование.
3. В условиях развития ассоциативной памяти новые знания о правописании наречий добываются учащимися самостоятельно, а наряду со специальными умениями, связанными именно с изучением наречий, формируются универсальные умения: анализировать, группировать, выделять главное,
сравнивать, решать лингвистические задачи, применять знания в ситуациях, аналогичных жизненным.
Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования обнародовались на заседаниях кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе ФГОБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева» по вопросу допуска выпускной квалификационной работы к защите, в выступлениях на научно-практических конференциях студентов «Неделя науки» (награждена почётной грамотой), на научно-практической Всероссийской конференции «Актуальные проблемы обучения русскому языку и литературе в школе и вузе».
Мнемотехника (или мнемоника) - это совокупность специальных приёмов и методов, которые, в первую очередь, облегчают запоминание нужной информации и, во-вторых, увеличивают объём памяти путём образования ассоциаций, т.е. связей. Также можно добавить, что при помощи мнемотехники в работу включаются оба полушария головного мозга, что делает процесс мышления более гармоничным.
Цель работы заключалась в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность совершенствования методики обучения на основе использования приёмов и методов мнемотехники как средства улучшения процессов ассоциативного запоминания учебного материала учащимися в изучении правописания наречий на уроках русского языка.
Прежде чем применять приёмы и методы мнемоники на практике, мы охарактеризовали каждый приём и метод мнемотехники, перечислили области применения и привели примеры использования. Стоит отметить, что нас интересовала мнемотехника (мнемоника) с точки зрения её использования в обучении русскому языку.
Изучение лингвометодических источников по рассматриваемой теме, а также анализ программы и учебника по русскому языку под редакцией М. Т. Баранова позволили выявить сформированность орфографического навыка написания наречий, определить содержание и последовательность изучения интересующей нас темы. Анализ сущности мнемотехники позволил
смоделировать уроки изучения нового материала, содействующие развитию
ассоциативной памяти учащихся 7-го класса.
Разработанные конспекты уроков русского языка по наиболее трудным случаям правописания наречий были апробированы на практике.
В результате проведения педагогического эксперимента подтверждена гипотеза исследования: мы добились более осознанного запоминания
рассматриваемой темы и готовности учащихся применять знания об орфографической норме правописания наречий в практической языковой и речевой деятельности.
Мнемотехника (мнемоника) способствует лучшему запоминанию и усвоению школьного материала, поэтому учащиеся успешно выполнили тест на третьем контрольном этапе эксперимента, хорошо усвоили правила написания наречий. В современном школьном обучении, на наш взгляд, необходимо использовать приёмы и методы мнемоники, но стоит помнить, что это возможно не на каждом этапе урока.
Таким образом, мы достигли поставленной цели и решили намеченные задачи. Сделаны выводы о том, что мнемотехника обладает важным развивающим потенциалом, который заключается, прежде всего, в развитии ассоциативной памяти учащихся.
Наречие - наиболее сложная тема по изучению и усвоению для школьников. Больше всего орфографических ошибок учащиеся допускают в темах по правописанию наречий. Именно поэтому мы предлагаем строить процесс изучения орфографической нормы правописания наречий на уроках русского языка на основе приёмов и методов мнемотехники, что позволит максимально использовать потенциальные возможности ассоциативной памяти учащихся в изучении.
Можно считать, что уроки, включающие мнемические приёмы, позволяют оживить и активизировать учебный процесс. В результате у учащихся формируется ассоциативное мышление, способное связывать представления и обстоятельства друг с другом. Необходимо заметить, что человеческая память ассоциативна.
Перспективы исследования: нам представляется возможной дальнейшая реализация и разработка новых приёмов и методов мнемотехники применительно к системе изучения орфографии других частей речи.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
