Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогическая профилактика детской вербальной агрессии в младшем школьном возрасте
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проявления вербальной агрессии в младшем школьном возрасте
1.1. Понятие детской агрессии в психолого-педагогических
исследованиях 10
1.2. Особенности проявления детской вербальной агрессии в
младшем школьном возрасте 21
1.3. Психолого-педагогическая профилактика вербальной агрессии в
межличностном общении младших школьников 35
Глава 2. Экспериментальное изучение детской вербальной агрессии в младшем школьном возрасте
2.1. Оценка начального уровня вербальной агрессии детей младшего
школьного возраста 46
2.2. Экспериментальная программа по профилактике вербальной
агрессии в младшем школьном возрасте 55
2.3. Анализ итогов экспериментальной работы 65
Заключение 75
Список литературы 76
Приложение
Глава 1. Теоретические аспекты проявления вербальной агрессии в младшем школьном возрасте
1.1. Понятие детской агрессии в психолого-педагогических
исследованиях 10
1.2. Особенности проявления детской вербальной агрессии в
младшем школьном возрасте 21
1.3. Психолого-педагогическая профилактика вербальной агрессии в
межличностном общении младших школьников 35
Глава 2. Экспериментальное изучение детской вербальной агрессии в младшем школьном возрасте
2.1. Оценка начального уровня вербальной агрессии детей младшего
школьного возраста 46
2.2. Экспериментальная программа по профилактике вербальной
агрессии в младшем школьном возрасте 55
2.3. Анализ итогов экспериментальной работы 65
Заключение 75
Список литературы 76
Приложение
Актуальность исследования. Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого -педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования социальных норм и агрессивного поведения детей.
Увеличение численности детской преступности и детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигает на передний план задачу изучения социально-педагогических условий, вызывающих эти опасные явления, и организацию профилактики агрессивности. Несмотря на значительное количество исследований в этой области, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, волнующих сегодня как педагогов и психологов, так и родителей. Агрессивное поведение встречается у значительного числа дошкольного возраста как отражение детской непосредственности и импульсивности. На протяжении школьного возраста на смену агрессивности приходят новые, просоциальные формы поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигает на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления.
Проблеме детской агрессивности в отечественной психологии и педагогике уделялось внимание многими отечественными и зарубежными авторами и нашло отражение в психолого-педагогических исследовательских работах Н.Д. Левитова, Т.Г. Румянцевой, К. Бютнера, Г. Паренса, А.А. Реана.
Проблема профилактики агрессивного поведения уже более века является предметом пристального внимания представителей медицинского, психологического и педагогического знания. В первой половине XX столетия в нашей стране она получила отражение в трудах JI.C. Выготского, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, В.С. Мухиной, Р.В. Овчаровой и др. Поиском путей и средств преодоления, предупреждения агрессии школьников занимаются Г. Паренс, Н.П. Сазонова, Н.В. Новикова, Е.В. Логутова и др.
Изучение литературы позволило нам выделить противоречие между традиционным пониманием необходимости подавления агрессивного поведения у детей как деструктивной формы поведения и современными подходами к профилактике агрессивности, понимаемой как совокупность педагогических действий, направленных на научение ребенка способам конструктивного взаимодействия.
Актуальность разрешения данного противоречия обусловила проблему исследования: какова роль психолого-педагогической профилактики детской агрессии, какие способы и средства психолого-педагогической профилактики вербальной агрессии в младшем школьном возрасте являются наиболее эффективными?
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность программы психолого-педагогической профилактики вербальной агрессии у младших школьников.
Объект исследования - детская агрессия.
Предмет исследования - вербальная агрессия в младшем школьном возрасте и её психолого-педагогическая профилактика.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическая профилактика
детской вербальной агрессии будет эффективна, если:
- проводится превентивная психолого-педагогическая диагностика на выявление характера и причин (биологических, социальных и психологических) агрессивного поведения младших школьников;
- реализуется индивидуальное сопровождение школьников, выражающих отрицательные эмоции, критические замечания с нанесением словесных оскорблений, высказывающих мысли и желания агрессивного характера;
- в систему воспитательной работы учителя начальных классов включить также специальные занятия по развитию саморегуляции в социальном поведении ребенка, формированию адаптивных качеств личности ребенка в контексте эффективного поведения и взаимодействия и навыков детей.
Согласно формулировкам цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой гипотезы, нами решались следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить
сущность ключевых понятий проблемы исследования: «агрессия»;
«агрессивность», «вербальная агрессия», «агрессивное поведение», «младший школьный возраст» и др.
2. Выявить специфику методов и средств педагогической профилактики вербальной агрессии у детей младшего школьного возраста.
3. Охарактеризовать критерии и уровни проявления вербальной агрессии у младших школьников.
4. Разработать, внедрить и оценить эффективность программы психолого-педагогической профилактики детской вербальной агрессии в младшем школьном возрасте. Сделать соответствующие выводы и умозаключения.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:
Теоретические: анализ, синтез, интерпретация, конкретизация, индукция, дедукция, обобщение, сравнение, систематизация, классификация и др.
Эмпирические: наблюдение, опрос (анкетирование, тестирование), беседа, психолого-педагогический эксперимент.
Методиками опроса выступили:
- адаптированная для экспресс-диагностики агрессивности методика «Крокодил»;
- кинетический рисунок семьи Р. Бернс, С. Кауфман;
-Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев);
- Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки.
Статистические: методы математической статистики, качественный анализ результатов (педагогическая интерпретация).
Теоретико-методологические основы исследования: системный,
личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К. Роджерс, И.С. Якиманская, Н.Ю. Синягина), определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка, максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей; концепция психического и психологического здоровья детей (И.В. Дубровина); концепция индивидуальных стилей саморегуляции (В.И. Моросанова); концепция функциональных структур регуляции психических состояний (А.О. Прохорова); теория педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова); отдельные труды: В.Д. Менделеевича, А. Налчаджяна, И.П. Подласого в вопросах изучения агрессии и агрессивности; А.К. Осницкого, Г.Э. Бреслава, И.А. Фурманова в области исследования проблем детской агрессивности; Т.П. Смирнова, Е.К. Лютова, Г.Б Монина, М.Н. Заостровцева, Н.В. Нерешенной в сфере коррекции и профилактики агрессивного поведения.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап (сентябрь 2017 г. - январь 2018 г.) - изучение и анализ зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме вербальной агрессии в младшем школьном возрасте и ее профилактики; формулирование проблемы, объекта, предмета, гипотезы, задач и методов экспериментального исследования.
Второй этап (январь 2018 - апрель 2019 г.) - проведен психолого-
педагогический эксперимент и реализована программа психолого-педагогической профилактики вербальной агрессии у детей младшего школьного возраста.
Третий этап (апрель 2019 г. - май 2019 г.) - был завершен формирующий этап эксперимента, проведен «контрольный срез», осуществлен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов экспериментальной работы; оформление результатов исследования в виде текста магистерской диссертации.
Научная новизна исследования:
- на основе теоретического анализа раскрыта сущность процесса профилактики детской вербальной агрессии в младшем школьном возрасте;
- выделены критерии и показатели проявления вербальной агрессии;
- выявлен комплекс условий и определена специфика методов и средств, способствующих эффективной психолого-педагогической профилактики вербальной агрессии в младшем школьном возрасте.
Теоретическая значимость исследования.
Данная работа вносит вклад в решение проблемы психолого - педагогической профилактики детской вербальной агрессии в младшем школьном возрасте. Полученные данные способствуют развитию представлений о детской вербальной агрессии, определении понятия, функций и видов педагогической профилактики вербальной агрессии в младшем школьном возрасте; уточнении представлений о методиках педагогической профилактики вербальной агрессии в младшем школьном возрасте.
Практическая значимость исследования.
Результаты настоящего исследования могут быть использованы в работе педагогов-психологов, социальных педагогов и психологов общеобразовательных учреждений, включены в тексты лекций по дисциплинам и вынесены на обсуждение на педсоветах, родительских собраниях.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №45 г. Ставрополь (далее МБОУ СОШ №45).
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обсуждения на педагогических советах, совещаниях, методическом объединении для работников МБОУ СОШ № 45 г. Ставрополя (2018 - 2019 гг.); на кафедре педагогики и образовательных технологий ИОСН ФГАОУ ВО СКФУ.
Основные результаты исследования докладывались на VII ежегодной научно-практической конференции Северо-Кавказского Федерального
Университета «Университетская наука-региону» (17 апреля 2019 г., г.
Ставрополь)
На защиту выносятся положения:
1. Под детской вербальной агрессией следует понимать использование речевых средств, наносящих боль, оскорбления. Это могут быть отрицательные отзывы и критические замечания, выражение отрицательных эмоций — недовольство другими в форме брани, затаенной обиды, недоверия, ярости, ненависти; высказывание мыслей и желаний агрессивного характера, оскорбления, упреки обвинения; угрозы.
2. Проявление вербальной агрессии в младшем школьном возрасте является следствием множества факторов (индивидуальный, психолого-педагогический, социально-психологический, личностный, социальный) и причин (биологические, социальные и психологические). Вербальная агрессия в младшем школьном возрасте бывает различной: активной-прямой (словесное оскорбление или унижение другого человека), активной-непрямой (клевета, распространение сплетен, слухов), пассивной-прямой (например, отказ от дачи каких-либо словесных пояснений или объяснений). Конечная цель вербальной агрессии - подчинение и манипуляция партнером, наносит вред межличностным отношениям, может перерасти в физическую агрессию.
3. Условиями профилактики детской вербальной агрессии выступают: выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности младших школьников и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий; реализация комплекса психолого-педагогических мероприятий, развивающих занятий, направленных на снижение уровня вербальной агрессии; индивидуальное сопровождение детей с особыми видами агрессии, в том числе вербальной; повышение психологической и педагогической грамотности родителей обучающихся
Увеличение численности детской преступности и детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигает на передний план задачу изучения социально-педагогических условий, вызывающих эти опасные явления, и организацию профилактики агрессивности. Несмотря на значительное количество исследований в этой области, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, волнующих сегодня как педагогов и психологов, так и родителей. Агрессивное поведение встречается у значительного числа дошкольного возраста как отражение детской непосредственности и импульсивности. На протяжении школьного возраста на смену агрессивности приходят новые, просоциальные формы поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигает на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления.
Проблеме детской агрессивности в отечественной психологии и педагогике уделялось внимание многими отечественными и зарубежными авторами и нашло отражение в психолого-педагогических исследовательских работах Н.Д. Левитова, Т.Г. Румянцевой, К. Бютнера, Г. Паренса, А.А. Реана.
Проблема профилактики агрессивного поведения уже более века является предметом пристального внимания представителей медицинского, психологического и педагогического знания. В первой половине XX столетия в нашей стране она получила отражение в трудах JI.C. Выготского, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, В.С. Мухиной, Р.В. Овчаровой и др. Поиском путей и средств преодоления, предупреждения агрессии школьников занимаются Г. Паренс, Н.П. Сазонова, Н.В. Новикова, Е.В. Логутова и др.
Изучение литературы позволило нам выделить противоречие между традиционным пониманием необходимости подавления агрессивного поведения у детей как деструктивной формы поведения и современными подходами к профилактике агрессивности, понимаемой как совокупность педагогических действий, направленных на научение ребенка способам конструктивного взаимодействия.
Актуальность разрешения данного противоречия обусловила проблему исследования: какова роль психолого-педагогической профилактики детской агрессии, какие способы и средства психолого-педагогической профилактики вербальной агрессии в младшем школьном возрасте являются наиболее эффективными?
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность программы психолого-педагогической профилактики вербальной агрессии у младших школьников.
Объект исследования - детская агрессия.
Предмет исследования - вербальная агрессия в младшем школьном возрасте и её психолого-педагогическая профилактика.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическая профилактика
детской вербальной агрессии будет эффективна, если:
- проводится превентивная психолого-педагогическая диагностика на выявление характера и причин (биологических, социальных и психологических) агрессивного поведения младших школьников;
- реализуется индивидуальное сопровождение школьников, выражающих отрицательные эмоции, критические замечания с нанесением словесных оскорблений, высказывающих мысли и желания агрессивного характера;
- в систему воспитательной работы учителя начальных классов включить также специальные занятия по развитию саморегуляции в социальном поведении ребенка, формированию адаптивных качеств личности ребенка в контексте эффективного поведения и взаимодействия и навыков детей.
Согласно формулировкам цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой гипотезы, нами решались следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить
сущность ключевых понятий проблемы исследования: «агрессия»;
«агрессивность», «вербальная агрессия», «агрессивное поведение», «младший школьный возраст» и др.
2. Выявить специфику методов и средств педагогической профилактики вербальной агрессии у детей младшего школьного возраста.
3. Охарактеризовать критерии и уровни проявления вербальной агрессии у младших школьников.
4. Разработать, внедрить и оценить эффективность программы психолого-педагогической профилактики детской вербальной агрессии в младшем школьном возрасте. Сделать соответствующие выводы и умозаключения.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:
Теоретические: анализ, синтез, интерпретация, конкретизация, индукция, дедукция, обобщение, сравнение, систематизация, классификация и др.
Эмпирические: наблюдение, опрос (анкетирование, тестирование), беседа, психолого-педагогический эксперимент.
Методиками опроса выступили:
- адаптированная для экспресс-диагностики агрессивности методика «Крокодил»;
- кинетический рисунок семьи Р. Бернс, С. Кауфман;
-Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев);
- Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки.
Статистические: методы математической статистики, качественный анализ результатов (педагогическая интерпретация).
Теоретико-методологические основы исследования: системный,
личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К. Роджерс, И.С. Якиманская, Н.Ю. Синягина), определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка, максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей; концепция психического и психологического здоровья детей (И.В. Дубровина); концепция индивидуальных стилей саморегуляции (В.И. Моросанова); концепция функциональных структур регуляции психических состояний (А.О. Прохорова); теория педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова); отдельные труды: В.Д. Менделеевича, А. Налчаджяна, И.П. Подласого в вопросах изучения агрессии и агрессивности; А.К. Осницкого, Г.Э. Бреслава, И.А. Фурманова в области исследования проблем детской агрессивности; Т.П. Смирнова, Е.К. Лютова, Г.Б Монина, М.Н. Заостровцева, Н.В. Нерешенной в сфере коррекции и профилактики агрессивного поведения.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап (сентябрь 2017 г. - январь 2018 г.) - изучение и анализ зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме вербальной агрессии в младшем школьном возрасте и ее профилактики; формулирование проблемы, объекта, предмета, гипотезы, задач и методов экспериментального исследования.
Второй этап (январь 2018 - апрель 2019 г.) - проведен психолого-
педагогический эксперимент и реализована программа психолого-педагогической профилактики вербальной агрессии у детей младшего школьного возраста.
Третий этап (апрель 2019 г. - май 2019 г.) - был завершен формирующий этап эксперимента, проведен «контрольный срез», осуществлен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов экспериментальной работы; оформление результатов исследования в виде текста магистерской диссертации.
Научная новизна исследования:
- на основе теоретического анализа раскрыта сущность процесса профилактики детской вербальной агрессии в младшем школьном возрасте;
- выделены критерии и показатели проявления вербальной агрессии;
- выявлен комплекс условий и определена специфика методов и средств, способствующих эффективной психолого-педагогической профилактики вербальной агрессии в младшем школьном возрасте.
Теоретическая значимость исследования.
Данная работа вносит вклад в решение проблемы психолого - педагогической профилактики детской вербальной агрессии в младшем школьном возрасте. Полученные данные способствуют развитию представлений о детской вербальной агрессии, определении понятия, функций и видов педагогической профилактики вербальной агрессии в младшем школьном возрасте; уточнении представлений о методиках педагогической профилактики вербальной агрессии в младшем школьном возрасте.
Практическая значимость исследования.
Результаты настоящего исследования могут быть использованы в работе педагогов-психологов, социальных педагогов и психологов общеобразовательных учреждений, включены в тексты лекций по дисциплинам и вынесены на обсуждение на педсоветах, родительских собраниях.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №45 г. Ставрополь (далее МБОУ СОШ №45).
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обсуждения на педагогических советах, совещаниях, методическом объединении для работников МБОУ СОШ № 45 г. Ставрополя (2018 - 2019 гг.); на кафедре педагогики и образовательных технологий ИОСН ФГАОУ ВО СКФУ.
Основные результаты исследования докладывались на VII ежегодной научно-практической конференции Северо-Кавказского Федерального
Университета «Университетская наука-региону» (17 апреля 2019 г., г.
Ставрополь)
На защиту выносятся положения:
1. Под детской вербальной агрессией следует понимать использование речевых средств, наносящих боль, оскорбления. Это могут быть отрицательные отзывы и критические замечания, выражение отрицательных эмоций — недовольство другими в форме брани, затаенной обиды, недоверия, ярости, ненависти; высказывание мыслей и желаний агрессивного характера, оскорбления, упреки обвинения; угрозы.
2. Проявление вербальной агрессии в младшем школьном возрасте является следствием множества факторов (индивидуальный, психолого-педагогический, социально-психологический, личностный, социальный) и причин (биологические, социальные и психологические). Вербальная агрессия в младшем школьном возрасте бывает различной: активной-прямой (словесное оскорбление или унижение другого человека), активной-непрямой (клевета, распространение сплетен, слухов), пассивной-прямой (например, отказ от дачи каких-либо словесных пояснений или объяснений). Конечная цель вербальной агрессии - подчинение и манипуляция партнером, наносит вред межличностным отношениям, может перерасти в физическую агрессию.
3. Условиями профилактики детской вербальной агрессии выступают: выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности младших школьников и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий; реализация комплекса психолого-педагогических мероприятий, развивающих занятий, направленных на снижение уровня вербальной агрессии; индивидуальное сопровождение детей с особыми видами агрессии, в том числе вербальной; повышение психологической и педагогической грамотности родителей обучающихся
Проблема детской вербальной агрессии в современном обществе является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики. Для профилактики данного явления необходимо проанализировать литературу по теме исследования, причины, подобрать методики диагностики, а также составить и реализовать программу по психолого-педагогической профилактике детской вербальной агрессии.
Вербальную агрессию нельзя рассматривать без таких понятий как «агрессия» и «агрессивность». Агрессия определяется любой формой поведения, имеющей цель нанесения вреда другому человеку. Агрессивность понимается как устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии.
В работе мы придерживаемся следующего определения вербальной агрессии - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Вербальной агрессии свойственны различные формы проявления: прямая и косвенная.
Причина возникновения агрессивного поведения полифакторна: семейные отношения и методы воспитания, нарушение социализации, нарушение школьной адаптации, коммуникативная некомпетентность, влияние средств массовой информации и компьютерных игр, личностные особенности, гендерные различия.
Ведущая роль в психолого-педагогической профилактике вербальной агрессии в младшем школьном возрасте отводится педагогам и психологам.
Нами было проведено исследование на базе МБОУ СОШ №45 г. Ставрополь. В нем приняли участие 54 младших школьника в возрасте 8-9 лет.
(Адаптированная для экспресс-диагностики агрессивности методика «Крокодил»; Кинетический рисунок семьи Р. Бернс, С. Кауфман; Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев); Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки) показала наличие высокого уровня проявления вербальной агрессии в младшем школьном возрасте и определила дальнейшую стратегию психолого-педагогической коррекции и профилактики.
Разработка и применение программы, направленной на снижение вербальной агрессии у детей младшего школьного возраста, способствовала положительной динамике изменений, выявленная на контрольном этапе, что позволяет нам сделать вывод об эффективности предложенных средств на формирующем этапе эксперимента и доказательности выдвинутой гипотезы.
Вербальную агрессию нельзя рассматривать без таких понятий как «агрессия» и «агрессивность». Агрессия определяется любой формой поведения, имеющей цель нанесения вреда другому человеку. Агрессивность понимается как устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии.
В работе мы придерживаемся следующего определения вербальной агрессии - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Вербальной агрессии свойственны различные формы проявления: прямая и косвенная.
Причина возникновения агрессивного поведения полифакторна: семейные отношения и методы воспитания, нарушение социализации, нарушение школьной адаптации, коммуникативная некомпетентность, влияние средств массовой информации и компьютерных игр, личностные особенности, гендерные различия.
Ведущая роль в психолого-педагогической профилактике вербальной агрессии в младшем школьном возрасте отводится педагогам и психологам.
Нами было проведено исследование на базе МБОУ СОШ №45 г. Ставрополь. В нем приняли участие 54 младших школьника в возрасте 8-9 лет.
(Адаптированная для экспресс-диагностики агрессивности методика «Крокодил»; Кинетический рисунок семьи Р. Бернс, С. Кауфман; Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев); Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки) показала наличие высокого уровня проявления вербальной агрессии в младшем школьном возрасте и определила дальнейшую стратегию психолого-педагогической коррекции и профилактики.
Разработка и применение программы, направленной на снижение вербальной агрессии у детей младшего школьного возраста, способствовала положительной динамике изменений, выявленная на контрольном этапе, что позволяет нам сделать вывод об эффективности предложенных средств на формирующем этапе эксперимента и доказательности выдвинутой гипотезы.