ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Целью нашего исследования было изучить особенности мотивации достижения успеха в подростковом возрасте.
Подростковый возраст — время стремительных перемен в развитии человека, когда меняются не только физиологические параметры, но происходит мощное развитие личности, что находит яркое отражение в поведении подростка. Он открывает для себя ряд новых социальных ролей, среди которых ему предстоит найти свою собственную, новых видов деятельности и общественных функций, испытывая сильное желание принять участие в окружающей жизни как взрослый человек. Этому способствует развитие когнитивных способностей, эмоциональной и мотивационной сфер, а также личностных качеств и самосознания. С другой стороны, окружающий мир относится к подростку двойственно, вследствие чего ему трудно идентифицировать себя с константной ролью в обществе.
В ходе нашего исследования мы, изучая работы зарубежных и отечественных психологов, выделили определение мотивации достижения. Мотивация достижения понимается как мотивация, направленная на лучшее из возможных выполнение любой деятельности, которая ориентирована на достижение некоторого результата, который можно оценить как успешный или не успешный, сравнить со стандартами оценки.
Рассматривая особенности мотивации достижения в подростковом возрасте, можно выделить следующие факторы, формирующие ведущую мотивацию, такие как уважение и принятие со стороны значимых ровесников и взрослых, а также автономность и самостоятельность в принятие решений. В подростковом возрасте наличие этих факторов во многом обеспечивают родители и взаимоотношения подростка с ними.
Для данного исследования, основанного на идеях Т. О. Гордеевой, была сформулирована гипотеза о том, что мотивация достижения успеха в подростковом возрасте включает в себя факторы автономности и уважения, реализуемые во взаимоотношениях с родителями.
В нашем исследовании приняли участие 80 подростков в возрасте от 16 до 18 лет, из которых было 32 юноши и 48 девушек.
Для проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы, выбранные в соответствии с теоретико-методологическими основами исследования: методика «Тест мотивации достижения» А. Мехрабиана в модификации М. Ш. Магомед-Эминова, методика диагностики академической мотивации (ШАМ-Ш) Т. О. Гордеевой и методика И. М. Марковской «Взаимодействие родитель-ребенок».
По результатам исследования нами были получены следующие данные:
Анализ результатов методики И. М. Марковской «Взаимодействие родитель-ребенок», позволил сделать вывод о том, что у подростков с различным типов ведущей мотивации не существует значимых различий в оценке родительского взаимодействия с ними. Подростки из разных групп схоже оценивали требовательность, строгость, близость, степень принятия, степень согласия, склонность к сотрудничеству, авторитетность и последовательность своих родителей, а также удовлетворённость отношениями с ними. Можно выразить предположение, что подростки, вне зависимости от типа ведущей мотивации, воспринимают своих родителей в схожих чертах.
Однако стоит отметить, что у родителей подростков, проходивших эту же методику, существует значимое различие оценки собственной последовательности во взаимоотношениях с подростками. Родители подростков, не имеющих ведущего типа мотивации, наиболее высоко оценили собственную последовательность, в то время как родители подростков с ведущей мотивацией избегания неудач - наиболее низко. Это позволяет предположить, что наиболее нестабильные во взаимоотношениях с подростком родители не способны предоставить подростку необходимые для развития мотивации достижения успеха автономию и уважение, то наказывая, то поощряя за одни и те же поступки, то позволяя, то запрещая одни и те же инициативы со стороны подростка.
Также, анализ данных методики диагностики академической мотивации Т. О. Гордеевой позволил выявить существенные различия между группами подростков с различным ведущим типом мотивации по выраженности мотивации достижений и негативной экстернальной мотивации. Наиболее ярко выявлена мотивация достижений у подростков, соответственно, с мотивацией достижений успеха. В то время как негативная экстернальная мотивация наиболее ярко выражена у подростков с ведущей мотивацией избегания неудач, что может говорить о том, что подростки данной группы наиболее сильно мотивированы тем, чтобы избежать трудностей и проблем со взрослыми и неудачи для них имеют скорее внешний характер - наказания, санкции со стороны родителей и учителей.
Исходя из полученных данных исследования нами было выяснено, что у подростков с разной ведущей мотивацией разные типы внутренней и внешней мотивации связаны с разными характеристиками взаимодействия с родителями.
Анализ данных в группе подростков с ведущей мотивацией избегания неудач позволил сформулировать следующие выводы:
Было обнаружено, что высокая степень требовательности со стороны матери может препятствовать развитию мотивации саморазвития. В то же время высокий уровень материнских требований способствует развитию внешней мотивации, подкреплённой негативными чувствами, или же снижению мотивации в целом. Однако, высокий уровень согласия матери с подростком способствует развитию познавательной мотивации у подростка.
Касательно взаимодействия подростков данной группы с отцом, обнаружилось, что низкая степень близости подростка с отцом и отсутствие авторитетности фигуры отца для подростка способствуют снижению подростковой мотивации. Однако, было выявлено, что для развития мотивации самоуважения значима степень удовлетворённости подростком отношениями с отцом и высокой степени близости с ним.
Относительно взгляда родителей на взаимоотношения с подростками было обнаружено, что родители подростков, обладающих выраженной мотивацией самоуважения, поддерживают высокую степень близости с подростками, а также сохраняют высокий статус своей авторитетности. Также, оказалось, что родители, склонные к согласию с подростком, способствуют повышению выраженности у подростка познавательной мотивации, а чем более родители удовлетворены отношениями с подростком, тем более у него выявлена мотивация, связанная с желанием поощрения со стороны взрослых. Помимо прочего, было установлено, что низкая степень последовательности со стороны родителей подростка способствует выраженности негативной экстернальной мотивации у подростка, связанной со стремлением избежать санкций со стороны взрослых.
Анализ данных в группе подростков с ведущей мотивацией достижения успеха позволил сформулировать следующие выводы:
Высокая степень требовательности со стороны матери способствует повышению выраженности мотивации самоуважения у подростка, а также мотивации, связанной с нежеланием испытывать чувство неудовлетворённости собой, мотивацией, связанной со стремлением избежать санкций со стороны взрослых. Однако, высокая степень материнского сотрудничества с подростком не способствует повышению выраженности всех трёх видов внутренней мотивации у подростка - достижения, познания и саморазвития. Также, высокая степень согласия со стороны матери не способствует высокой выраженности мотивации достижения у подростка.
Касательно взаимодействия подростков данной группы с отцом, высокая степень близости со стороны отца способствует повышению выраженности у подростка позитивной экстернальной мотивации, связанной со стремлением быть поощрённым взрослыми, однако препятствует развитию мотивации саморазвития. Также, высокий уровень отцовской авторитетности у подростка способствует повышению выраженности мотивации у подростка, связанной с ощущением стыда, вины и чувства долга перед собой.
Относительно взгляда родителей на взаимоотношения с подростками, высокая степень родительской близости способствует повышению выраженности внешних типов мотивации, экстернальных, как позитивных, так и негативных, связанных со стремлением поощрения со стороны взрослых и нежеланием получения санкций. Также, высокая степень сотрудничества родителей с подростком затрудняет повышение выраженности внутренней мотивации, однако способствует повышению выраженности мотивации, связанной со стремлением избежать санкций со стороны взрослых.
Анализ данных в группе подростков, не имеющих ведущей мотивации, позволил сформулировать следующие выводы:
Высокая степень последовательности со стороны матери способствует выраженности у подростка мотивации достижения. Мотивация самоуважения, однако, оказалась тем более выражена, чем ниже подростками оценивалась степень материнского согласия с ними. Также, высокая степень авторитетности матери для подростка и высокий уровень контроля с её стороны способствуют повышению выраженности внешней мотивации у подростка, обусловленной уважением к родителям. Кроме того, чем строже и чем более контролирующей оценивалась подростками мать, чем сильнее у подростков была выявлена мотивация, связанная со опасением санкций со стороны взрослых.
Касательно взаимодействия подростков данной группы с отцом, высокая значимость для развития мотивации подростка, связанной с чувством стыда, вины за себя, отцовской близости и согласованности с подростком. Также, было выявлено, что высокая степень требовательности, контроля, авторитетности отца, а также удовлетворённости подростком отношениями с ним способствует выраженности у подростка мотивации, связанной с уважением родителей. Кроме того, оказалось, что что высокая степень авторитетности фигуры отца для подростка может способствовать повышению выраженности как позитивной, так и негативной экстернальной мотивации у подростка.
Относительно взгляда родителей на взаимоотношения с подростками, высокий уровень родительской требовательности может негативно сказаться на выраженности познавательной мотивации у подростка, в то время как высокий уровень принятия способствует её выраженности. Кроме того, чем более выражена у подростка мотивация достижения, тем ниже родители оценивают свою требовательность и тем выше оценивают степень принятия, сотрудничества и собственную последовательность. Также, высокая степень принятия подростка его родителями и стремление их к сотрудничеству способствует выраженности мотивации саморазвития у подростка. Однако, высокий уровень авторитетности родителей способствует повышению выраженности внешней мотивации подростка, обусловленной уважением к родителям, а низкая степень согласованности подростка с родителями способствует выраженности у него негативной внешней мотивации, обусловленной желанием избежать проблем со взрослыми.
Обобщая всё вышеуказанное, можно сформулировать следующие выводы:
1. У подростков с ведущей мотивацией избегания неудач проявление родительской автономности не является значимой для проявления какого-либо типа мотивации, а степень родительского принятия значима лишь для выраженности мотивации самоуважения, относимой ко внешним типам мотивации. Это может говорить о том, что для подростков данной группы во взаимодействии с родителями отсутствуют факторы автономности и принятия, необходимые для проявления мотивации достижения.
2. У подростков с мотивацией достижения успеха так же проявление родительской автономности не является значимой для проявления какого-либо типа мотивации, а степень родительского принятия значима лишь для выраженности мотивации саморазвития и позитивной экстернальной мотивации, однако стоит отметить большую значимость родительской близости для выраженности внешних типов мотивации. Также стоит отметить неблагоприятное отражение на внутренних типах мотивации родительского сотрудничества. Вероятно, это связано с тем, что подростки воспринимают родительское сотрудничество и как навязывающееся, затрудняющее его автономность, а родительская близость способствует ориентации мотивации подростка на реакцию окружающих. Однако реализуемое во взаимоотношения с родителями принятие мотивирует подростка к саморазвитию и к стремлению к одобрению взрослыми.
3. У подростков средней группы, без наличия выраженной мотивации, можно заметить значимую роль родительского принятия для внутренних типов мотивации и автономности со стороны родителей для позитивной и негативной экстернальной мотивации. Можно выдвинуть предположение, что родительское принятие подростка мотивирует его достигать успехов, познавать мир и самого себя, в то время как автономность по отношению к подростку способствует уменьшению ориентации мотивации на реакцию со стороны взрослых.
Таким образом, ранее выдвинутая гипотеза о том, что мотивация достижения успеха в подростковом возрасте включает в себя факторы автономности, уважения и принятия, реализуемые во взаимоотношениях с родителями, была подтверждена частично. Исходя из результата исследования, можно предположить, что возможно существуют другие факторы, обуславливающие формирование мотивации достижения успеха у подростков. Кроме того, вероятно, подростковое отношение к родителям, обусловленное особенностями возрастного периода, является схожим для подростков и не позволяет выявить реально существующие особенности их взаимоотношений.


Купить