Помощь студентам в учебе
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
|
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования детей 10
1.1 Особенности экологического воспитания дошкольников в системе
дополнительного образования детей 10
1.2 Моделирование процесса экологического воспитания
дошкольников в системе дополнительного образования детей 17
1.3 Анализ реализации программ экологического воспитания
дошкольников в дополнительном образовании детей Ипатовского городского округа Ставропольского края 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2 Практические основы экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования детей Ипатовского городского округа Ставропольского края средствами Эко-квестов 31
2.1 Разработка и реализация программы экологического воспитания дошкольников средствами Эко-квестов в системе дополнительного образования в Ипатовском городском округе Ставропольского края 31
2.2 Анализ результатов внедрения программы по экологическому
воспитанию дошкольников в системе дополнительного образования детей 36
2.3 Перспективы использования программы экологического воспитания в системе дополнительного образования Ипатовского городского округа Ставропольского края 45
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы и источников 54
Приложения 62
Глава 1 Теоретические основы экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования детей 10
1.1 Особенности экологического воспитания дошкольников в системе
дополнительного образования детей 10
1.2 Моделирование процесса экологического воспитания
дошкольников в системе дополнительного образования детей 17
1.3 Анализ реализации программ экологического воспитания
дошкольников в дополнительном образовании детей Ипатовского городского округа Ставропольского края 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2 Практические основы экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования детей Ипатовского городского округа Ставропольского края средствами Эко-квестов 31
2.1 Разработка и реализация программы экологического воспитания дошкольников средствами Эко-квестов в системе дополнительного образования в Ипатовском городском округе Ставропольского края 31
2.2 Анализ результатов внедрения программы по экологическому
воспитанию дошкольников в системе дополнительного образования детей 36
2.3 Перспективы использования программы экологического воспитания в системе дополнительного образования Ипатовского городского округа Ставропольского края 45
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы и источников 54
Приложения 62
Актуальность и постановка проблемы исследования. Современная психолого-педагогическая литература уделяет особое внимание этапу начального формирования личности ребенка, его ценностной ориентации в социуме, месту в окружающем мире. В период дошкольного детства происходит закладка позитивного отношения к природе, созиданию и бережному отношению к окружающей природной и антропогенной среде.
Построение отношения к природе у дошкольника основывается на эмоционально-чувственном ее восприятии. Получение знаний об особенностях жизни экосистем, о зависимости приспособленностей биоорганизмов при воздействии на них экзосреды, о взаимосвязи внутри биосообществ, о влиянии неживой природы на биоценозы обеспечивают дошкольнику понимание, правильную оценку взаимоотношений живых организмов и позитивно - правильное реагирование на конкретные экологические ситуации. Экологическая воспитанность дошкольника оценивается в процессе формирования позитивно-правильного отношения к природе. К таким процессам можно отнести: самостоятельное наблюдение, опытническую деятельность, самовыражение в рассказах о полученных впечатлениях, воплощение их в изобразительной деятельности, лепке, аппликации и др.
Практика внедрения авторских программ в дошкольное образование путем привлечения системы дополнительного образования детей демонстрирует необходимость обеспечения программами более совершенного уровня. Уровня, позволяющего воспитанникам дошкольных образовательных организаций расширять не только теоретические познания в аспектах экологии, но и активно пользоваться полученными знаниями в практической деятельности по обеспечению экологической безопасности и сохранению природной среды в столь юном возрасте.
Актуальность исследования подчеркивается тем, что воспитанники дошкольных образовательных организаций стремительнее развивают бережное отношение к природе в смоделированных экологических ситуациях. В связи с этим перед дошкольными образовательными организациями и организациями дополнительного образования встаёт важная задача формирования экологической культуры и природоохранного сознания подрастающего поколения путем использования новых авторских программ.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение работы в дошкольных образовательных организациях и в организациях дополнительного образования позволили выделить противоречия между:
V особой значимостью экологического воспитания в период детства и недостаточной разработанностью его теоретических и практических положений в организациях дополнительного образования детей;
V потенциальными возможностями игровой деятельности в экологическом воспитании дошкольников и степенью их теоретической обоснованности;
V обозначенной в нормативных документах необходимостью построения процесса экологического воспитания дошкольников средствами игровой деятельности и недостаточным использованием педагогических возможностей образовательных квестов имеющих сюжет смоделированной ситуации и элементы ролевой игры.
На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и определении педагогических возможностей Эко-квестов в экологическом воспитании дошкольников в системе дополнительного образования детей.
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить педагогические возможности Эко-квестов в экологическом воспитании дошкольников в системе дополнительного образования детей.
процесс экологического воспитания
дошкольников в системе дополнительного образования детей.
Предмет исследования - экологическое воспитание дошкольников в системе дополнительного образования детей средствами Эко-квестов.
Гипотеза исследования заключается в том, что экологическое воспитание дошкольников в системе дополнительного образования детей путем внедрения авторских программ с применением Эко-квестов будет эффективным, если данный процесс будет направлен на:
X синтез элементов экологических знаний и культуры экологически оправданного поведения;
X развитие у детей способности эмоционально-чувственно воспринимать природу;
X повышение уровня экологической воспитанности у дошкольников, направленного на взаимосвязь когнитивного, эмоционально-мотивационного и творческо-деятельностного компонентов;
X побуждение детей к осознанно-правильному поведению в природе, ко всему живому и развитие способности у дошкольника к самостоятельному активному природосообразному поведению.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования детей в педагогической теории и практике и на данной основе определить содержание экологического воспитания дошкольников.
2. Разработать на основе системного, культурологического и деятельностного подходов авторскую программу экологического воспитания дошкольников средствами Эко-квестов в системе дополнительного образования детей;
3. Опытно-поисковым путем проверить эффективность авторской программы, при внедрении методики ее реализации.
Методологическую основу исследования составили: теория
системного подхода, освещенного в трудах В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова, Э.Г. Юдина и др., деятельностного подхода, представленного в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др.; культурологического подхода, раскрытого в работах И.Г. Гардера, А.И. Арнольдова, Н.А. Бердяева, В.С. Библера и др.
Исходные теоретические позиции автора опираются на исследования А.Ф. Аменда, С.Г. Глазачева, Э.В. Гирусова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Л.В. Моисеевой, И.Т. Суравегиной, и др., в которых подчеркивается актуальность проблемы экологического образования в истории отечественной педагогики; теоретические основы экологического образования и воспитания детей, представленные в психолого-педагогических исследованиях С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, ЛМ Маневцевой и др.; работы Н.Я. Гальперина, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьева, В.А. Смирнова, Л.В. Трубайчук, С. В. Проняевой и др., которые рассматривали дошкольный возраст как сензитивный период в формировании и развитии личности; теория игровой деятельности Е.Е. Кравцовой, Г.Г. Кравцова, Е.Л. Бережковской, Н.Я. Михайленко и H.A. Коротковой, рассматривающая вопросы развития игры в дошкольном возрасте.
Методы исследования: теоретический анализ естествоведческой, педагогической и психологической литературы; системно-структурный анализ процесса экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования; построение теоретической модели системы экологического воспитания дошкольников при участии педагога дополнительного образования; констатирующие и формирующие педагогические эксперименты с последующим анализом и обобщением полученных результатов; анализ и систематизация опыта экологической практики в дошкольных образовательных
дополнительного образования Центр дополнительного образования
Ипатовского района Ставропольского края.
Этапы исследования. Работа по развитию экологических знаний дошкольников была разделена на 3 этапа:
Первый этап - январь-август 2017 года представлял собой изучение различных аспектов проблемы и включал в себя выбор темы, обоснование ее центральных идей, основных целей и конкретных задач поисковой работы; теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической базы исследования; разработку плана исследования.
Второй этап - сентябрь 2017 года - апрель 2018 года. В ходе экспериментальной работы по формированию экологической воспитанности дошкольников разрабатывалась модель экологического воспитания; выявлялись условия, обеспечивающие формирование экологической
воспитанности у дошкольников, путем внедрения авторской программы с применением Эко-квестов.
Третий этап - май 2018 года. Обобщение и интерпретация полученных результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования; внесение коррективов в выводы, полученные на первом и втором этапах исследования, в экологическое воспитание дошкольников в системе дополнительного образования детей, разработку научно-практических рекомендаций, оформление работы.
Практическая значимость исследования. В работе предлагается авторская программа экологического воспитания дошкольников в системе
дополнительного образования детей средствами Эко-квестов, разработаны технологии занятий, включающие комплекс заданий, упражнений, игр, направленных на повышения уровня экологического воспитания дошкольников, которые могут быть использованы как в дополнение к основным видам программ экологической направленности, так и самостоятельно. Результаты опытно-экспериментального исследования могут творчески использоваться в образовательных организациях дополнительного образования детей.
Достоверность и обоснованность выводов исследования: обеспечены методологической рациональностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики.
Научные положения исследования.
1. В отличие от существующего понимания экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования детей, имеющего преимущественно своей целью ознакомление ребенка с правилами поведения в природе, мы под экологическим воспитанием дошкольника в этой системе понимаем процесс, направленный на синтез элементов: экологических знаний, экологического отношения к природе, культуры экологически оправданного поведения;
2. Авторская программа экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования детей, средствами Эко-квестов, обеспечивает взаимосвязь когнитивного, эмоционально-мотивационного и творческо-деятельностного компонентов рассматриваемого процесса.
3. Методика экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования детей, средствами Эко-квестов, разработанных в авторской программе, предусматривает развитие способности эмоционально¬чувственно воспринимать природу, побуждает детей к осознанно-правильному поведению в природе, отношению ко всему живому и развитие способности у ребенка к самостоятельному активному природосообразному поведению.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в Международной научно-практической конференции «Традиционная и инновационная наука, история, современное состояние, перспективы», г. Екатеринбург, 2016 г.; в Межвузовской научной конференции «Инновационное развитие стратегий непрерывного образования в условиях социокультурной динамики», г. Ставрополь, 2017 г.; публикации результатов исследования в Научно-методическом электронном журнале «Концепт», 2017 г.; в Сборнике научных трудов: «Проблемы современного педагогического образования». Серия: Педагогика и психология, г. Ялта, 2018 г.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и источников, приложений. Работа изложена на 71 странице, имеет 4 таблицы и 14 рисунков, 84 источника литературы, 2
приложения.
Построение отношения к природе у дошкольника основывается на эмоционально-чувственном ее восприятии. Получение знаний об особенностях жизни экосистем, о зависимости приспособленностей биоорганизмов при воздействии на них экзосреды, о взаимосвязи внутри биосообществ, о влиянии неживой природы на биоценозы обеспечивают дошкольнику понимание, правильную оценку взаимоотношений живых организмов и позитивно - правильное реагирование на конкретные экологические ситуации. Экологическая воспитанность дошкольника оценивается в процессе формирования позитивно-правильного отношения к природе. К таким процессам можно отнести: самостоятельное наблюдение, опытническую деятельность, самовыражение в рассказах о полученных впечатлениях, воплощение их в изобразительной деятельности, лепке, аппликации и др.
Практика внедрения авторских программ в дошкольное образование путем привлечения системы дополнительного образования детей демонстрирует необходимость обеспечения программами более совершенного уровня. Уровня, позволяющего воспитанникам дошкольных образовательных организаций расширять не только теоретические познания в аспектах экологии, но и активно пользоваться полученными знаниями в практической деятельности по обеспечению экологической безопасности и сохранению природной среды в столь юном возрасте.
Актуальность исследования подчеркивается тем, что воспитанники дошкольных образовательных организаций стремительнее развивают бережное отношение к природе в смоделированных экологических ситуациях. В связи с этим перед дошкольными образовательными организациями и организациями дополнительного образования встаёт важная задача формирования экологической культуры и природоохранного сознания подрастающего поколения путем использования новых авторских программ.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение работы в дошкольных образовательных организациях и в организациях дополнительного образования позволили выделить противоречия между:
V особой значимостью экологического воспитания в период детства и недостаточной разработанностью его теоретических и практических положений в организациях дополнительного образования детей;
V потенциальными возможностями игровой деятельности в экологическом воспитании дошкольников и степенью их теоретической обоснованности;
V обозначенной в нормативных документах необходимостью построения процесса экологического воспитания дошкольников средствами игровой деятельности и недостаточным использованием педагогических возможностей образовательных квестов имеющих сюжет смоделированной ситуации и элементы ролевой игры.
На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и определении педагогических возможностей Эко-квестов в экологическом воспитании дошкольников в системе дополнительного образования детей.
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить педагогические возможности Эко-квестов в экологическом воспитании дошкольников в системе дополнительного образования детей.
процесс экологического воспитания
дошкольников в системе дополнительного образования детей.
Предмет исследования - экологическое воспитание дошкольников в системе дополнительного образования детей средствами Эко-квестов.
Гипотеза исследования заключается в том, что экологическое воспитание дошкольников в системе дополнительного образования детей путем внедрения авторских программ с применением Эко-квестов будет эффективным, если данный процесс будет направлен на:
X синтез элементов экологических знаний и культуры экологически оправданного поведения;
X развитие у детей способности эмоционально-чувственно воспринимать природу;
X повышение уровня экологической воспитанности у дошкольников, направленного на взаимосвязь когнитивного, эмоционально-мотивационного и творческо-деятельностного компонентов;
X побуждение детей к осознанно-правильному поведению в природе, ко всему живому и развитие способности у дошкольника к самостоятельному активному природосообразному поведению.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования детей в педагогической теории и практике и на данной основе определить содержание экологического воспитания дошкольников.
2. Разработать на основе системного, культурологического и деятельностного подходов авторскую программу экологического воспитания дошкольников средствами Эко-квестов в системе дополнительного образования детей;
3. Опытно-поисковым путем проверить эффективность авторской программы, при внедрении методики ее реализации.
Методологическую основу исследования составили: теория
системного подхода, освещенного в трудах В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова, Э.Г. Юдина и др., деятельностного подхода, представленного в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др.; культурологического подхода, раскрытого в работах И.Г. Гардера, А.И. Арнольдова, Н.А. Бердяева, В.С. Библера и др.
Исходные теоретические позиции автора опираются на исследования А.Ф. Аменда, С.Г. Глазачева, Э.В. Гирусова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Л.В. Моисеевой, И.Т. Суравегиной, и др., в которых подчеркивается актуальность проблемы экологического образования в истории отечественной педагогики; теоретические основы экологического образования и воспитания детей, представленные в психолого-педагогических исследованиях С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, ЛМ Маневцевой и др.; работы Н.Я. Гальперина, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьева, В.А. Смирнова, Л.В. Трубайчук, С. В. Проняевой и др., которые рассматривали дошкольный возраст как сензитивный период в формировании и развитии личности; теория игровой деятельности Е.Е. Кравцовой, Г.Г. Кравцова, Е.Л. Бережковской, Н.Я. Михайленко и H.A. Коротковой, рассматривающая вопросы развития игры в дошкольном возрасте.
Методы исследования: теоретический анализ естествоведческой, педагогической и психологической литературы; системно-структурный анализ процесса экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования; построение теоретической модели системы экологического воспитания дошкольников при участии педагога дополнительного образования; констатирующие и формирующие педагогические эксперименты с последующим анализом и обобщением полученных результатов; анализ и систематизация опыта экологической практики в дошкольных образовательных
дополнительного образования Центр дополнительного образования
Ипатовского района Ставропольского края.
Этапы исследования. Работа по развитию экологических знаний дошкольников была разделена на 3 этапа:
Первый этап - январь-август 2017 года представлял собой изучение различных аспектов проблемы и включал в себя выбор темы, обоснование ее центральных идей, основных целей и конкретных задач поисковой работы; теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической базы исследования; разработку плана исследования.
Второй этап - сентябрь 2017 года - апрель 2018 года. В ходе экспериментальной работы по формированию экологической воспитанности дошкольников разрабатывалась модель экологического воспитания; выявлялись условия, обеспечивающие формирование экологической
воспитанности у дошкольников, путем внедрения авторской программы с применением Эко-квестов.
Третий этап - май 2018 года. Обобщение и интерпретация полученных результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования; внесение коррективов в выводы, полученные на первом и втором этапах исследования, в экологическое воспитание дошкольников в системе дополнительного образования детей, разработку научно-практических рекомендаций, оформление работы.
Практическая значимость исследования. В работе предлагается авторская программа экологического воспитания дошкольников в системе
дополнительного образования детей средствами Эко-квестов, разработаны технологии занятий, включающие комплекс заданий, упражнений, игр, направленных на повышения уровня экологического воспитания дошкольников, которые могут быть использованы как в дополнение к основным видам программ экологической направленности, так и самостоятельно. Результаты опытно-экспериментального исследования могут творчески использоваться в образовательных организациях дополнительного образования детей.
Достоверность и обоснованность выводов исследования: обеспечены методологической рациональностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики.
Научные положения исследования.
1. В отличие от существующего понимания экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования детей, имеющего преимущественно своей целью ознакомление ребенка с правилами поведения в природе, мы под экологическим воспитанием дошкольника в этой системе понимаем процесс, направленный на синтез элементов: экологических знаний, экологического отношения к природе, культуры экологически оправданного поведения;
2. Авторская программа экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования детей, средствами Эко-квестов, обеспечивает взаимосвязь когнитивного, эмоционально-мотивационного и творческо-деятельностного компонентов рассматриваемого процесса.
3. Методика экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования детей, средствами Эко-квестов, разработанных в авторской программе, предусматривает развитие способности эмоционально¬чувственно воспринимать природу, побуждает детей к осознанно-правильному поведению в природе, отношению ко всему живому и развитие способности у ребенка к самостоятельному активному природосообразному поведению.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в Международной научно-практической конференции «Традиционная и инновационная наука, история, современное состояние, перспективы», г. Екатеринбург, 2016 г.; в Межвузовской научной конференции «Инновационное развитие стратегий непрерывного образования в условиях социокультурной динамики», г. Ставрополь, 2017 г.; публикации результатов исследования в Научно-методическом электронном журнале «Концепт», 2017 г.; в Сборнике научных трудов: «Проблемы современного педагогического образования». Серия: Педагогика и психология, г. Ялта, 2018 г.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и источников, приложений. Работа изложена на 71 странице, имеет 4 таблицы и 14 рисунков, 84 источника литературы, 2
приложения.
Экологическое воспитание дошкольников в системе дополнительного образования несет содержание, которое осваивается за пределами общеобразовательного государственного стандарта, существенно компенсируя базовое образование.
Целью экологического воспитания в дошкольных образовательных организациях в системе дополнительного образования является создание педагогических условий для становления поколения высокой экологической культуры.
Круг задач, которые решает экологическое воспитание, выравнивает стартовые возможности личности, содействует выбору индивидуальной линии развития дошкольника, обеспечивает ему возможность успешного развития, способствует самореализации личности дошкольника и педагога дополнительного образования. Индивидуальный подход и общение с педагогом в режиме диалога, позволяют продуктивно формировать экологические знания, что способствует воспитанию ассоциативного и вариативного мышления, развитию поисковой активности и творческих способностей у дошкольников.
По итогам проведенного исследования в области экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования, проблема исследования была решена. То есть, доказана эффективность применения Эко¬квестов в экологическом воспитании дошкольников в системе дополнительного образования детей. Достигнута цель исследования: теоретически обоснованы и опытно-поисковым путем проверены педагогические возможности Эко-квестов в экологическом воспитании дошкольников в системе дополнительного образования детей.
В ходе исследования после проведения первого этапа, мы пришли к выводу о необходимости проведения практического этапа исследования, для повышения уровня развития экологических знаний дошкольников.
На втором этапе, был проведен комплекс занятий со специально подобранными экологическими квестами. Использовалось сочетание
различных видов экологических игр: дидактические, подвижные, игровые обучающие ситуации, практические задания, логические задачи.
Проведя третий заключительный этап исследования, мы пришли к выводу: гипотеза исследования подтверждена тем, что экологическое
воспитание дошкольников в системе дополнительного образования детей путем внедрения авторских программ с применением Эко-квестов эффективно, если данный процесс направлен на:
V синтез элементов экологических знаний и культуры экологически оправданного поведения;
V развитие у детей способности эмоционально-чувственно воспринимать природу;
V повышение уровня экологической воспитанности у дошкольников, направленного на взаимосвязь когнитивного, эмоционально-мотивационного и творческо-деятельностного компонентов;
V побуждение детей к осознанно-правильному поведению в природе, ко всему живому и развитие способности у дошкольника к самостоятельному активному природосообразному поведению.
Следовательно, диагностика экологических знаний показала, что у детей высокий уровень сформированности элементарных, и даже углубленных экологических знаний, аналитического мышления и экологически грамотного поведения. Прослеживается и системность знаний, позволяющая целостное рассмотрение объектов. Обнаруживают высокий эмоциональный уровень отношений к миру природы, пониманию взаимосвязей между деятельностью человека и жизнью животного и растительного мира. Эмоционально выражают своё отношение к проблеме экологической безопасности.
Тем самым, отметим, что основные задачи исследования решены:
V Рассмотрены особенности экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования детей в педагогической теории и практике и на данной основе определено содержание экологического воспитания дошкольников.
V Разработана на основе системного, культурологического и деятельностого подходов авторская программа экологического воспитания дошкольников средствами Эко-квестов в системе дополнительного образования детей;
V Опытно-поисковым путем проверена эффективность авторской программы, при внедрении методики ее реализации.
Благодаря авторской программе с использованием Эко-квстов уделено внимание следующим вопросам:
V пониманию дошкольниками самоценности природы;
V осознанию себя, как части природы;
V воспитанию уважительного отношения ко всем природным объектам;
V формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру;
V усвоению азов экологической безопасности;
V усвоению первоначальных сведений о рациональном
природопользовании природных; ресурсов;
V формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе.
В заключение исследования, хочется сказать, что работа по использованию авторской программы «ЭкоЛогика» с использованием Эко-квестов, направленная на совершенствование экологической воспитанности дошкольников, будет продолжаться в Центре дополнительного образования Ипатовского района Ставропольского края.
Целью экологического воспитания в дошкольных образовательных организациях в системе дополнительного образования является создание педагогических условий для становления поколения высокой экологической культуры.
Круг задач, которые решает экологическое воспитание, выравнивает стартовые возможности личности, содействует выбору индивидуальной линии развития дошкольника, обеспечивает ему возможность успешного развития, способствует самореализации личности дошкольника и педагога дополнительного образования. Индивидуальный подход и общение с педагогом в режиме диалога, позволяют продуктивно формировать экологические знания, что способствует воспитанию ассоциативного и вариативного мышления, развитию поисковой активности и творческих способностей у дошкольников.
По итогам проведенного исследования в области экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования, проблема исследования была решена. То есть, доказана эффективность применения Эко¬квестов в экологическом воспитании дошкольников в системе дополнительного образования детей. Достигнута цель исследования: теоретически обоснованы и опытно-поисковым путем проверены педагогические возможности Эко-квестов в экологическом воспитании дошкольников в системе дополнительного образования детей.
В ходе исследования после проведения первого этапа, мы пришли к выводу о необходимости проведения практического этапа исследования, для повышения уровня развития экологических знаний дошкольников.
На втором этапе, был проведен комплекс занятий со специально подобранными экологическими квестами. Использовалось сочетание
различных видов экологических игр: дидактические, подвижные, игровые обучающие ситуации, практические задания, логические задачи.
Проведя третий заключительный этап исследования, мы пришли к выводу: гипотеза исследования подтверждена тем, что экологическое
воспитание дошкольников в системе дополнительного образования детей путем внедрения авторских программ с применением Эко-квестов эффективно, если данный процесс направлен на:
V синтез элементов экологических знаний и культуры экологически оправданного поведения;
V развитие у детей способности эмоционально-чувственно воспринимать природу;
V повышение уровня экологической воспитанности у дошкольников, направленного на взаимосвязь когнитивного, эмоционально-мотивационного и творческо-деятельностного компонентов;
V побуждение детей к осознанно-правильному поведению в природе, ко всему живому и развитие способности у дошкольника к самостоятельному активному природосообразному поведению.
Следовательно, диагностика экологических знаний показала, что у детей высокий уровень сформированности элементарных, и даже углубленных экологических знаний, аналитического мышления и экологически грамотного поведения. Прослеживается и системность знаний, позволяющая целостное рассмотрение объектов. Обнаруживают высокий эмоциональный уровень отношений к миру природы, пониманию взаимосвязей между деятельностью человека и жизнью животного и растительного мира. Эмоционально выражают своё отношение к проблеме экологической безопасности.
Тем самым, отметим, что основные задачи исследования решены:
V Рассмотрены особенности экологического воспитания дошкольников в системе дополнительного образования детей в педагогической теории и практике и на данной основе определено содержание экологического воспитания дошкольников.
V Разработана на основе системного, культурологического и деятельностого подходов авторская программа экологического воспитания дошкольников средствами Эко-квестов в системе дополнительного образования детей;
V Опытно-поисковым путем проверена эффективность авторской программы, при внедрении методики ее реализации.
Благодаря авторской программе с использованием Эко-квстов уделено внимание следующим вопросам:
V пониманию дошкольниками самоценности природы;
V осознанию себя, как части природы;
V воспитанию уважительного отношения ко всем природным объектам;
V формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру;
V усвоению азов экологической безопасности;
V усвоению первоначальных сведений о рациональном
природопользовании природных; ресурсов;
V формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе.
В заключение исследования, хочется сказать, что работа по использованию авторской программы «ЭкоЛогика» с использованием Эко-квестов, направленная на совершенствование экологической воспитанности дошкольников, будет продолжаться в Центре дополнительного образования Ипатовского района Ставропольского края.