ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 9
1.1. Понятие «креативность» в педагогике 9
1.2. Особенности креативности у старших подростков 15
1.3. Возможности внеурочной деятельности в развитии креативности у
старших подростков 20
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 26
2.1. Диагностика креативности у старших подростков 26
2.2. Реализация внеурочной деятельности как средства развития
креативности у старших подростков 36
2.3. Эффективность реализации внеурочной деятельности как средства
развития креативности у старших подростков 40
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность. В наше время России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Во всех сферах жизнедеятельности пользуется спросом тот человек, который умеет видеть необычное в обычных вещах. Развитие такой личности невозможно без развития креативности. Поэтому развитие креативности учащихся является важнейшей задачей школы.
Изучению креативности в подростковом возрасте уделено внимание в исследованиях как отечественных ученых - Л.М. Азариянц, Л.С. Выготский,
B. Н. Дружинин, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Козленко, Н.С. Лсйтсс, А. М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, Б. М. Немснский, Я. А. Пономарев, С.О. Раевский, А.З. Рахимова, Н.П. Сакулина, Н. М. Сокольникова, Е.Л. Солдатова, Е.А. Флерина, В. С. Юркевич, Б.П. Юсов, Е.Л.Яковлева и др., так и зарубежныхисследователей - Ф. Барон, Дж. Брунер, Дж. Гилфорд, А. Маслоу,
C. А. Медник, Д. Харрингтон, Э. Торренси др.
Развитие творческих способностей - это непрерывный процесс, который проходит через все этапы развития личности ребёнка, побуждающий инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Для того чтобы творческий потенциал мог активизироваться нужно создать определённые условия, прежде всего, ввести ребёнка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в деятельности из предпосылок рождаются и развиваются способности. Но, к сожалению, не всегда есть возможность включить творческую деятельность в учебный процесс.
По мнению некоторых авторов, в общеобразовательных учреждениях наблюдается тенденция не столько развивать творческую личность, сколько формировать инструментальные навыки, необходимые для репродуктивной деятельности, - это подчеркивается в работах отечественных ученых (Богоявленская Д. Б., Грановская P.M., Матюшкин A.M. и др.).
Так как же развивать креативность у учащихся? Эту проблему можно решить, задействовав потенциал внеурочной деятельности, выступающей как средство мотивации развития личности подростка. В ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а также на собственное педагогическое творчество.
Интенсивное развитие креативности подростков во внеурочной деятельности может обеспечиваться за счёт свободы выбора творческой деятельности, так как большинство подростков, довольно часто неосознанно стараются выразить свои чувства и эмоции с помощью творчества, с его помощью подростки находят способы самовыражения [19, с. 63]. Также следует учитывать индивидуальные особенности личности подростков (особенности интересов, памяти, внимания и мышления и т.д.).
Ещё В.А. Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти.. .хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».
Психологи давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребёнок может проявить себя. Бесталанных детей нет. Задача школы состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности в доступной и интересной деятельности.
Что это значит развивать творческие способности?
- Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли, воображения.
- Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика.
- В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.
Исследования отношения учителей к введению внеурочной деятельности А.П. Гладковой, согласующиеся с выводами Д.К. Бамaтовой, О.Г. Прокaзовой, H.A. Семеновой и др., говорят о неполном использовании в массовой практике школы потенциала внеурочной деятельности в развитии креативных способностей школьника, в связи с недостаточной исследованностью этого потенциала.
Остается также недостаточно исследованной проблема в определении критериев, показателей и уровней развития креативности старшего подростка, в выявлении эффективных средств развития показателей креативности у детей данного возраста.
В свете приведенных аргументов имеются основания говорить о противоречиях между:
- потребностью общества в формировании креативной личности и недостаточным вниманием современной школы к данному запросу;
- декларированием возможностей внеурочной деятельности в актуализации креативных способностей детей и недостаточной разработанностью ее потенциала в современной образовательной практике;
- между необходимостью развития креативности у обучающихся во внеурочной деятельности и слабой практической разработанностью данной проблемы в практике школьного образования.
Таким образом, перед нами стоит проблема: каковы возможности внеурочной деятельности в развитии креативности у старших подростков?
Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Развитие креативности у старших подростков во внеурочной деятельности».
Объект исследования: процесс развития креативности у старших подростков.
Предмет исследования: внеурочная деятельность как средство развития креативности у старших подростков.
Цель исследования: изучить возможности внеурочной деятельности как средства развития креативности у старших подростков.
Гипотеза исследования: развитию креативности у старших подростков (т.е., готовности к созданию принципиально новых идей, беглости, гибкости, оригинальности мышления, разработанности идей), возможно, будет способствовать внеурочная деятельность (классный час).
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие креативности в психолого-педагогической литературе.
2. Раскрыть особенности креативности в старшем подростковом возрасте.
3. Определить критерии, показатели, охарактеризовать уровни
развития креативности у детей старшего подросткового возраста.
4. Разработать и реализовать комплекс игр и упражнений, направленный на развитие показателей креативности у старших подростков; проверить эффективность данной реализации.
Методологическая основа исследования:
Отечественные исследования: К.А. Абульхановой-Славской, Г. С. Альтшуллсра, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, С.В. Максимовой, А.А. Мелик-Пашаева, Т.П. Минченко, З. Н. Новлянской, А.П. Огурцовой, Я.А. Пономарёва и др.;
Зарубежные исследования: Дж. Брунсра, Дж. Гилфорда, Р. Джерарда, Р. Кратчфильда, Л. Кюби, Г. Лассуэла, К. Роджсрса, Р. Стернберга, К. Тейлора, Э. Торренса, А. Уайтхеда и др.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературы по проблеме исследования; психолого-педагогический эксперимент, тестирование (адаптированный опросник «Определение уровня креативности» (Дж. Брунер); методика «Круги» (Э. Вартсгг); «Тест креативности» (Э. Торренс)); количественный и качественный анализ результатов исследования, графическое отображение результатов исследования, статистические методы обработки данных (х2 критерийПирсона).
Экспериментальная работа была осуществлена на базе МАОУ СОШ № 31 г. Ишима. В эксперименте приняли участие 30 человек. Возраст детей - 15 - 16 лет.
Этапы исследования:
- Постановочный этап (апрель - ноябрь 2018 г.). Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение цели, гипотезы, задач, методики опытно-экспериментальной работы.
- Собственно-исследовательский этап (декабрь 2018 г. -март 2019 г.). Проведение опытно-экспериментальной работы по изучению креативности у детей старшего подросткового возраста.
- Оформительско-внедренческий (апрель - июнь 2019 г.). Включал в себя обработку и систематизацию материала, полученных результатов, оформление результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:
- теоретически обоснованы особенности креативности детей старшего подросткового возраста, раскрыты критериально-уровневые характеристики креативности старшего подростка, изучена эффективность реализации потенциала внеурочной деятельности в развитии у старшего подростка креативных способностей.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе школы, а также в работе педагога со старшими подростками для развития у них креативности.
Апробация работы: научно-практическая конференция «Студенты вузов - школе и производству» г. Ишим (2019 г.). По результатам участия в
конференции была опубликована статья на тему: «Внеурочная деятельность как средство развития креативности у старших подростков».
Целью нашего исследования является изучение возможностей внеурочной деятельности как средства развития креативности у старших подростков.
Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие креативно мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к креативному мышлению. Какими же средствами стоит развивать креативность у старших подростков? Именно этот вопрос позволил нам сформулировать гипотезу нашего исследования о том, что развитию креативности у старших подростков (т.е., готовности к созданию принципиально новых идей, беглости, гибкости, оригинальности мышления, разработанности идей), возможно, будет способствовать внеурочная деятельность (классный час).
Мы рассмотрели понятие «креативность» в психолого-педагогической литературе, возрастные особенности креативности у старших подростков, а также возможности внеурочной деятельности как средства развития креативности у старших подростков.
Возможности внеурочной деятельности, относительно развития
креативности, велики. Она позволяет превратить обучение из унылой повседневной рутины в захватывающий процесс, что в свою очередь стимулирует у учащихся интерес к совершенствованию своих знаний, созданию принципиально новых идей. В отличие от урока, это не такой традиционный вид деятельности, поэтому занятие может быть полностью посвящено творчеству. Внеурочная деятельность - это возможность показать творческие способности ребенка, его скрытый потенциал.
В ходе исследования мы использовали методику «Адаптированный опросник «Определение уровня креативности» (Дж. Брунер), которая позволила определить уровень креативности у старших подростков, а также готовности у них к созданию принципиально новых идей, методику «Круги» (Э. Вартегг), которая позволила определить уровень сформмированности у старших подростков таких показателей креативности, как беглость, гибкость, оригинальность мышления, а также методику «Тест креативности» (Э. Торренс), которая направлена на выявление уровня оригинальности мышления и разработанности идей у старших подростков.
Результаты исследования позволили прийти к выводу о том, что внеурочная деятельность является эффективным средством развития креативности у старших подростков. Разработанный нами комплекс игр и упражнений позволил научить подростков создавать принципиально новые, нестандартные идеи, отличающиеся от очевидных, находить разные способы решения задач, детально разрабатывать возникшие идеи.
Применяя методы математической статистики (х2 критерий Пирсона), нами были получены результаты, подтверждающие положительные изменения, произошедшие у испытуемых из экспериментальной группы.
В целом, результаты работы могут быть использованы в учебно - воспитательном процессе школы, а также в работе педагога со старшими подростками для развития у них креативности.
Все вышесказанное дает основание утверждать, что цель, поставленная перед нами в решении данной проблемы, была достигнута, задачи исследования решены, а выдвинутая гипотеза подтверждена.
Таким образом, полученные в результате анализа данные подтвердили выдвинутое предположение о том, что развитию креативности у старших подростков (т.е., готовности к созданию принципиально новых идей, беглости, гибкости, оригинальности мышления, разработанности идей), возможно, будет способствовать внеурочная деятельность (классный час), подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
