Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ МЕЖПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ (ФИЗИКА И ЛИТЕРАТУРА) В 7-9 КЛАССАХ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ, СУЩНОСТЬ И
СОДЕРЖАНИЕ 7
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
СРЕДСТВАМИ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ 18
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАЧ МЕЖПРЕДМЕТНОГО
СОДЕРЖАНИЯ 27
2.1. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ФОРМИРОВАНИИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 27
2.2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗАДАЧ МЕЖПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ (ФИЗИКА
И ЛИТЕРАТУРА) В ФОРМИРОВАНИИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 33
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ, СУЩНОСТЬ И
СОДЕРЖАНИЕ 7
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
СРЕДСТВАМИ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ 18
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАЧ МЕЖПРЕДМЕТНОГО
СОДЕРЖАНИЯ 27
2.1. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ФОРМИРОВАНИИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 27
2.2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗАДАЧ МЕЖПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ (ФИЗИКА
И ЛИТЕРАТУРА) В ФОРМИРОВАНИИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 33
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58
ПРИЛОЖЕНИЯ
Современная система образования формирует определенные требования, предъявляемые к выпускнику в условиях социально-технического прогресса.
В ходе процесса обучения в школе учителя должны формировать у учащихся способность к постоянному и непрерывному увеличению профессиональных знаний и умений, расширению кругозора, обобщению, систематизации, закреплению пройденного материала, совершенствованию приобретенных знаний, умений и навыков, что в свою очередь положительно влияет на успешную социализацию.
Согласно ФГОС ООО [ФГОС ООО, с. 25], задачей образования становится обеспечение развития метапредметных результатов обучения.
Метапредметные результаты обучения определяются как «...способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов» [ФГОС ООО, с. 28].
Психолого-педагогическое осмысление этой проблемы проводилось в работах А.Г Асмолова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Ю.В. Громыко исследователями проблемно-диалогического, развивающего обучения, основанного на системно-деятельностном подходе к обучению, лежащему в основе построения ФГОС ООО. Согласно данному подходу, обучение не сводится к задачам традиционной передачи и усвоения учащимися информации, а решает целый ряд задач.
Среди различных дисциплин, курс физики имеет выраженную метапредметную направленность и обладает значительным потенциалом в эффективном формировании метапредметных образовательных результатов.
Школьный курс физики является фундаментом для естественнонаучных дисциплин, таких как математика, химия, астрономия, биология, где межпредметные связи этих предметов достаточно изучены и имеют множество разработок, но метапредметные связи физики с такими предметами как литература, искусство, музыка - мало изучены.
Огромную роль в достижении обучающимися метапредметных результатов играют различные педагогические технологии, в том числе, решение различных видов задач на уроке и усвоение теоретического материала. Решение задачи повышения качества подготовки обучающихся в процессе освоения планируемых результатов осуществляется, по трем основным направлениям: первое - формирование у обучающихся физических знаний при осуществлении принципа практической направленности обучения, второе - развития практических умений на основе теоретических знаний при обучении физике и третье - формирование умения решать задачи физического содержания.
Такое разделение позволяет глубоко изучить обе стороны единого процесса подготовки обучающихся к деятельности по решению физических задач и усвоению теоретических знаний.
Однако, на сегодняшний день использование метапредметных связей физики с такими дисциплинами как, например, литература для решения физических задач и усвоения теоретических знаний до конца не раскрыты.
Поэтому проблема по созданию условий достижения учащимися метапредметных результатов обучения путем использования метапредметных связей физики и литературы средствами решения физических задач и усвоения теоретических знаний считается актуальной, с одной стороны, и мало разработанной в создании условий для достижения учащимися метапредметных результатов обучения посредством метапредметных связей - с другой.
Актуальность проблемы и выявленное противоречие, позволяет нам сформулировать проблему исследования: «Каким должен быть комплекс заданий по физике с использованием метапредметных связей физики и литературы?».
Данная работа направлена на изучение метапредметных связей в работе учителя и разработку специальных заданий на физике, направленных на формирование метапредметных результатов обучения.
Цель: на основе анализа особенностей содержания и структуры
метапредметных результатов, разработать комплекс заданий - задач межпредметного содержания, по физике на основе отрывков из художественных произведений, направленный на формирование метапредметных результатов обучения физики (на примере 7 класса по теме «Взаимодействие тел»).
Объект исследования: формирование метапредметных результатов обучения физике в 7-9 классах.
Предмет исследования: решение задач межпредметного содержания как один из способов формирования метапредметных результатов обучения.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа учебно -методической литературы раскрыть сущность и структуру понятия - метапредметные результаты обучения, метапредметные связи.
2. Изучить методологические особенности формирования
метапредметных связей на примере физики и литературы.
3. Показать возможности задач межпредметного содержания при
формировании метапредметных результатов обучения.
4. Разработать фрагменты уроков по формированию метапредметных результатов обучения.
5. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию метапредметных результатов обучения на примере умений работать с информацией у учащихся 7 класса при повторении главы «Взаимодействие тел».
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций и Inernet по теме исследования;
- анализ учебно-методической документации (учебных программ, планов, нормативных документов, методических руководств);
- педагогические измерения (анкетирование, беседы, проведение наблюдений);
- качественный и количественный анализ результатов исследования.
База исследования: Богандинская средняя общеобразовательная школа №2.
Этапы исследования:
1. Постановочный этап (май-октябрь 2019 г.) - изучение и анализ
художественной литературы, выявление противоречий, объекта, предмета исследования, постановка проблемы, цели, задач, формулирование гипотезы, разработка этапов исследования и структуры работы.
2. Исследовательский этап (ноябрь 2019-февраль 2020 г.) - проведение теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы, была выдвинута гипотеза, что литературные отрывки с физическими явлениями или задачами помогают эффективнее обучить учащихся.
3. Интерпретационно-оформительский этап (март-май 2020 г.) - количественная и качественная обработка полученных результатов, формулировка выводов исследования и оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость исследования заключается в разработке материалов, которые могут использоваться в работе школьных учителей на уроках физики, во внеурочной деятельности, а также в ходе педагогической практики студентов.
Апробация исследования проводилась на конференциях и представлена следующими работами:
1. «Физические явления в произведениях М.Ю. Лермонтова», межвузовский сборник научно-методических статей «XI Кирилло- Мефодиевские чтения».
2. «Творчество Николая Васильевича Гоголя на занятиях по физике при создании проблемных ситуаций (на примере произведения «Вечера на хуторе близ Диканьки»)», межвузовский сборник научно-методических статей «XI Кирилло-Мефодиевские чтения».
3. «Литературные произведения как средство патриотического воспитания в процессе обучения физике», межвузовский сборник научно-методических статей «VI рождественские чтения «Великая Победа: наследие и наследники»».
4. «Физика в творчестве Михаила Юрьевича Лермонтова», научно-методический электронный журнал «Концепт».
В ходе процесса обучения в школе учителя должны формировать у учащихся способность к постоянному и непрерывному увеличению профессиональных знаний и умений, расширению кругозора, обобщению, систематизации, закреплению пройденного материала, совершенствованию приобретенных знаний, умений и навыков, что в свою очередь положительно влияет на успешную социализацию.
Согласно ФГОС ООО [ФГОС ООО, с. 25], задачей образования становится обеспечение развития метапредметных результатов обучения.
Метапредметные результаты обучения определяются как «...способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов» [ФГОС ООО, с. 28].
Психолого-педагогическое осмысление этой проблемы проводилось в работах А.Г Асмолова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Ю.В. Громыко исследователями проблемно-диалогического, развивающего обучения, основанного на системно-деятельностном подходе к обучению, лежащему в основе построения ФГОС ООО. Согласно данному подходу, обучение не сводится к задачам традиционной передачи и усвоения учащимися информации, а решает целый ряд задач.
Среди различных дисциплин, курс физики имеет выраженную метапредметную направленность и обладает значительным потенциалом в эффективном формировании метапредметных образовательных результатов.
Школьный курс физики является фундаментом для естественнонаучных дисциплин, таких как математика, химия, астрономия, биология, где межпредметные связи этих предметов достаточно изучены и имеют множество разработок, но метапредметные связи физики с такими предметами как литература, искусство, музыка - мало изучены.
Огромную роль в достижении обучающимися метапредметных результатов играют различные педагогические технологии, в том числе, решение различных видов задач на уроке и усвоение теоретического материала. Решение задачи повышения качества подготовки обучающихся в процессе освоения планируемых результатов осуществляется, по трем основным направлениям: первое - формирование у обучающихся физических знаний при осуществлении принципа практической направленности обучения, второе - развития практических умений на основе теоретических знаний при обучении физике и третье - формирование умения решать задачи физического содержания.
Такое разделение позволяет глубоко изучить обе стороны единого процесса подготовки обучающихся к деятельности по решению физических задач и усвоению теоретических знаний.
Однако, на сегодняшний день использование метапредметных связей физики с такими дисциплинами как, например, литература для решения физических задач и усвоения теоретических знаний до конца не раскрыты.
Поэтому проблема по созданию условий достижения учащимися метапредметных результатов обучения путем использования метапредметных связей физики и литературы средствами решения физических задач и усвоения теоретических знаний считается актуальной, с одной стороны, и мало разработанной в создании условий для достижения учащимися метапредметных результатов обучения посредством метапредметных связей - с другой.
Актуальность проблемы и выявленное противоречие, позволяет нам сформулировать проблему исследования: «Каким должен быть комплекс заданий по физике с использованием метапредметных связей физики и литературы?».
Данная работа направлена на изучение метапредметных связей в работе учителя и разработку специальных заданий на физике, направленных на формирование метапредметных результатов обучения.
Цель: на основе анализа особенностей содержания и структуры
метапредметных результатов, разработать комплекс заданий - задач межпредметного содержания, по физике на основе отрывков из художественных произведений, направленный на формирование метапредметных результатов обучения физики (на примере 7 класса по теме «Взаимодействие тел»).
Объект исследования: формирование метапредметных результатов обучения физике в 7-9 классах.
Предмет исследования: решение задач межпредметного содержания как один из способов формирования метапредметных результатов обучения.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа учебно -методической литературы раскрыть сущность и структуру понятия - метапредметные результаты обучения, метапредметные связи.
2. Изучить методологические особенности формирования
метапредметных связей на примере физики и литературы.
3. Показать возможности задач межпредметного содержания при
формировании метапредметных результатов обучения.
4. Разработать фрагменты уроков по формированию метапредметных результатов обучения.
5. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию метапредметных результатов обучения на примере умений работать с информацией у учащихся 7 класса при повторении главы «Взаимодействие тел».
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций и Inernet по теме исследования;
- анализ учебно-методической документации (учебных программ, планов, нормативных документов, методических руководств);
- педагогические измерения (анкетирование, беседы, проведение наблюдений);
- качественный и количественный анализ результатов исследования.
База исследования: Богандинская средняя общеобразовательная школа №2.
Этапы исследования:
1. Постановочный этап (май-октябрь 2019 г.) - изучение и анализ
художественной литературы, выявление противоречий, объекта, предмета исследования, постановка проблемы, цели, задач, формулирование гипотезы, разработка этапов исследования и структуры работы.
2. Исследовательский этап (ноябрь 2019-февраль 2020 г.) - проведение теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы, была выдвинута гипотеза, что литературные отрывки с физическими явлениями или задачами помогают эффективнее обучить учащихся.
3. Интерпретационно-оформительский этап (март-май 2020 г.) - количественная и качественная обработка полученных результатов, формулировка выводов исследования и оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость исследования заключается в разработке материалов, которые могут использоваться в работе школьных учителей на уроках физики, во внеурочной деятельности, а также в ходе педагогической практики студентов.
Апробация исследования проводилась на конференциях и представлена следующими работами:
1. «Физические явления в произведениях М.Ю. Лермонтова», межвузовский сборник научно-методических статей «XI Кирилло- Мефодиевские чтения».
2. «Творчество Николая Васильевича Гоголя на занятиях по физике при создании проблемных ситуаций (на примере произведения «Вечера на хуторе близ Диканьки»)», межвузовский сборник научно-методических статей «XI Кирилло-Мефодиевские чтения».
3. «Литературные произведения как средство патриотического воспитания в процессе обучения физике», межвузовский сборник научно-методических статей «VI рождественские чтения «Великая Победа: наследие и наследники»».
4. «Физика в творчестве Михаила Юрьевича Лермонтова», научно-методический электронный журнал «Концепт».
Формирование метапредметных связей с использованием задач межпредметного содержания актуальна в связи с изменениями в системе образования, так ФГОС должен быть направлен на достижение главной цели образования - социализации личности, а в основе этого лежит метапредметный результат обучения.
Метапредметные результаты обучения предполагают, что у учеников будут развиты:
1. Уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных;
2. Владение основными общеучебными умениями организации собственной учебной деятельности;
3. Контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме.
Межпредметные связи позволяют обеспечить понимание и применение учеником связей между разными учебными предметами в формировании метапредметных результатов обучения.
При обучении учащихся метапредметные связи физики с другими предметами призваны решать следующие задачи:
- служить основой для формирования научного миропонимания;
- прививать интерес к изучению предметов естественно -математического и гуманитарного циклов;
- готовить учащихся к жизни, общественно полезному труду, развивать логическое мышление;
- формировать основы естественнонаучной картины мира и показать место человека в ней;
- знакомить с применением физических законов в практической деятельности человека с целью ускорения научно -технического прогресса.
Формирование метапредметных связей физики с использованием задач межпредметного содержания хорошо изучена в смежных с ней дисциплинах, но связь физики с дисциплинами гуманитарного цикла не имеет практически ничего общего.
В результате была выдвинута гипотеза, что существуют такие художественные произведения, где описываются физические явления, которые помогут учащимся лучше освоить данную дисциплину, и вызовут познавательный интерес.
Специально разработанный нами комплекс заданий, где в художественных произведениях содержатся задачи или вопросы теоретического направления по главе: «Взаимодействие тел» был реализован на базе Богандинской средней общеобразовательной школы № 2 в 7 классе.
Для проведения опытно-экспериментальной работы были созданы экспериментальная и контрольная группы, где в результате было выявлено, что вычисленное значение критерия Фишера оказалось выше табличного, для числа степеней свободы (24;24), которое составило 1,98. Этот факт говорит о том, что данная методика обучения в экспериментальном классе оказалась эффективной. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи исследования решены.
Метапредметные результаты обучения предполагают, что у учеников будут развиты:
1. Уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных;
2. Владение основными общеучебными умениями организации собственной учебной деятельности;
3. Контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме.
Межпредметные связи позволяют обеспечить понимание и применение учеником связей между разными учебными предметами в формировании метапредметных результатов обучения.
При обучении учащихся метапредметные связи физики с другими предметами призваны решать следующие задачи:
- служить основой для формирования научного миропонимания;
- прививать интерес к изучению предметов естественно -математического и гуманитарного циклов;
- готовить учащихся к жизни, общественно полезному труду, развивать логическое мышление;
- формировать основы естественнонаучной картины мира и показать место человека в ней;
- знакомить с применением физических законов в практической деятельности человека с целью ускорения научно -технического прогресса.
Формирование метапредметных связей физики с использованием задач межпредметного содержания хорошо изучена в смежных с ней дисциплинах, но связь физики с дисциплинами гуманитарного цикла не имеет практически ничего общего.
В результате была выдвинута гипотеза, что существуют такие художественные произведения, где описываются физические явления, которые помогут учащимся лучше освоить данную дисциплину, и вызовут познавательный интерес.
Специально разработанный нами комплекс заданий, где в художественных произведениях содержатся задачи или вопросы теоретического направления по главе: «Взаимодействие тел» был реализован на базе Богандинской средней общеобразовательной школы № 2 в 7 классе.
Для проведения опытно-экспериментальной работы были созданы экспериментальная и контрольная группы, где в результате было выявлено, что вычисленное значение критерия Фишера оказалось выше табличного, для числа степеней свободы (24;24), которое составило 1,98. Этот факт говорит о том, что данная методика обучения в экспериментальном классе оказалась эффективной. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи исследования решены.