
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Формирование социальных ориентаций подростков в детских и юношеских объединениях

Работа №	7379
Тип работы	Диссертации (РГБ)
Предмет	педагогика
Объем работы	225стр.
Год сдачи	2002
Стоимость	470 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	905

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКИХ И ЮНОШЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ
1.1. Философские и социокультурные предпосылки формирования социальных ориентаций личности j <
1.2. Особенности социализации подростков в современных
условиях 35
1.3. Формирование социальных ориентаций подростков в теории и
практике детского движения 49
* ВЫВОДЫ 77
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ В
ДЕТСКИХ И ЮНОШЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ
2.1. Моделирование деятельности детских и юношеских объединений по формированию социальных ориентаций подростков
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальных ориентаций подростков в деятельности детских и юношеских объединений
2.3. Педагогическое управление процессом взаимодействия подростков в деятельности детских общественных
объединений 127
ВЫВОДЫ ]31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 145
ПРИЛОЖЕНИЯ 159

Введение

Проблема социальной ориентации подростков и молодежи приобретает на современном этапе особую актуальность, которая обостряется в условиях нестабильности социально-экономической и общественно-политической жизни российского общества, порождающей в открытой социальной среде большей частью слабо управляемые факторы неформального характера, оказывающие на подростков зачастую негативное воздействие.
Большинство их стало заложниками общественных преобразований, с которыми связан рост детской смертности, наркомании и преступности.
В России за последние 10 лет родилось почти на 100 млн. детей меньше, чем за предыдущее десятилетие. Подростки и молодые люди сегодня в структуре населения Российской Федерации составляют пятую часть - 32 миллиона человек. За 10 лет численность подростков до 16 лет сократилась на 10%. Статистика свидетельствует, что с 2001 года доля пожилых людей старше 60 лет впервые за столетие превышает долю детей до 16 лет, то есть Россия стареет. Смертность подростков только за последние три года выросла почти на 40%. Спасаясь от жестокого обращения, ежегодно кончают с собой примерно 2 тыс. детей, 50 тыс. уходят из семьи, 6 тыс. - из детских домов и интернатов. В общей сложности 25-26 тыс. несовершеннолетних ежегодно становятся жертвами преступных деяний. 76% потребляющих наркотики - молодые люди. Ежегодно почти на 10% возрастает число зарегистрированных молодых наркоманов. Примерно из 30 миллионов детей, подростков и молодых людей около 7 миллионов не заняты ни учебой, ни работой, лишены источников нормального существования и развития.
Дети, как зеркало, отражают и лучшие, и худшие черты любого общества. Для формирования положительной жизненной позиции необходимо, чтобы подростки могли наблюдать в действительности социальные ценности и ориентиры.

Правительство Российской Федерации проявляет озабоченность в связи с негативными явлениями в детской и молодежной среде. Неслучайно, что в последнее время принят ряд документов, в основу которых положена идея защиты прав детей, предлагается система мер, направленных на социальную охрану и поддержку детства. Ежегодно Россия представляет в ООН Национальный доклад о положении детей в стране.
Обозначенные позиции нашли свое развитие в президентских программах «Дети России», «Молодёжь России (1998-2000 годы)» и федеральной целевой программе «Молодёжь России (2001-2005 годы)», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2000г. Важным шагом в реализации государственной молодежной политики явилось определение правого поля деятельности общественных объединений. Это выражалось в принятии ряда федеральных законов - «Об общественных объединениях» (19 мая 1995 г. № 82-ФЗ), «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (18 июня 1995 г. № 98- ФЗ).
Государственная поддержка молодежных и детских общественных объединений осуществляется в рамках подпрограмм «Создание условий для эффективной реализации потенциала молодежи в процессе социально- экономических преобразований в стране» и «Поддержка детских, молодежных и студенческих общественных объединений», федеральной целевой Программы «Молодёжь России (2001-2005 годы)» и является одним из важных факторов и приоритетных направлений государственной политики.
С 1995 года более 500 общественным объединениям общероссийского, межрегионального и регионального уровней была оказана информационная, методическая и финансовая поддержка в рамках конкурсов программ общественных объединений, учебных семинаров, конференций и других форм работы, определенных законом «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».

В целях повышения эффективности взаимодействия с общественными объединениями разработана и принята на Конференции Национального Совета 18 декабря 1998 г. Концепция взаимодействия Национального Совета молодежных и детских объединений России с государственными органами Российской Федерации.
Разработаны материалы и приняты документы Министерством образования Российской Федерации, в том числе «Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы» (1999 г.), письмо МО РФ «О направлении методических рекомендаций о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях» (2000 г.), решение коллегии МО РФ «Об опыте взаимодействия органов управления образованием и детских общественных объединений» (2001 г.).
Приказом Министерства образования Российской Федерации от 08 июня 2001 г. утверждено создание координационного совета по вопросам взаимодействия с молодежными и детскими организациями при Минобразовании России.
В ряде регионов Российской Федерации приняты и действуют региональные законы о государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений. Так в Оренбургской области разработаны и приняты законы «О молодежной политике в Оренбургской области» (1995 г.), «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений Оренбургской области» (2000 г.), областная программа «Дети Оренбуржья».
Практика работы по реализации государственной молодежной политики подтверждает, что в тех регионах, где приняты законы о мерах поддержки детства, более эффективно строится взаимодействие органов власти с общественным сектором. В этих регионах появляется социальная востребованность деятельности детских и молодежных общественных объединений.

Сегодня в России действует 437 тысяч молодежных и детских общественных формирований различной территориальной сферы деятельности: общероссийские, международные, региональные, местные. Объединяющим началом для общественных объединений стало создание в 1992 году Ассоциации общественных объединений «Национального Совета молодежных и детских объединений России». Это свидетельствует о достаточно высоком уровне развития самих общественных организаций, о разумной интеграции в целях координации деятельности общественных объединений России для защиты и реализации их интересов, прав детей и молодежи.
В процессе гуманизации социума и личности ребенка важнейшая роль принадлежит детским общественным объединениям. В отличие от неформального сообщества, подростку в них предоставляется возможность стать субъектом права и социальной деятельности, поскольку здесь происходит совмещение трех основных направлений социализации подрастающего поколения: деятельности, общения и самопознания.
В связи с этим следует признать, что пионерские и комсомольские организации при их детерминированности идеологическими рамками все же заполняли важную социальную нишу взаимного общения между государством, детьми и обществом.
Сегодня отношение к детским общественным объединениям трудно охарактеризовать сколько-нибудь однозначно. Здесь и острый профессиональный и человеческий интерес, и в то же время нейтрально¬настороженная позиция к ним в силу психологической неготовности к взаимодействию, отсутствие современных технологий формирования социальных ориентаций детей и подростков в детских общественных объединениях.
С целью изучения социальных ориентаций, выявления оптимальных социально-педагогических условий формирования ориентаций подростков в социальном пространстве нами предпринята классификация литературных источников и исследований по проблемам социализации, педагогизации среды,

7
деятельности детских общественных объединений по включению ребенка в систему социальных отношений.
Изучение философской, социологической, культурологической литературы (К.А. Альбуханова-Славская, Н.А. Бердяев, Л.П. Буева, Р.Г. Гурова, Т.Г. Киселева, И.С. Кон, B.C. Соловьев, В.Г. Спиркин, Э. Фромм, В .Я. Ядов и др.) позволило определить теоретические основы и методологические положения исследования проблем социальной ориентации личности.
В современных исследованиях философов, педагогов, психологов, социологов проблема социального образования находит все более глубокое отражение (Г.М. Андреева, Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Л.Ю. Гордин, М.Б. Коваль, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, B.I I. Созонов, Ф.А. Фрадкин и др.).
Социально-педагогическое наследие (П.В. Архангельский, П.П. Блонский, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др) богато интересными идеями о социальном воспитании, которые не потеряли своей актуальности до настоящего времени.
Принцип социальной обусловленности всесторонне раскрывается в исследованиях по проблемам социализации ребенка в деятельности детских общественных объединений. Существенное значение для нас имели работы педагогов и психологов, раскрывающие историко-педагогические аспекты деятельности детской организации (Л.В. Алиева, М.В. Богуславский, В.А. Кудинов и др.), психолого-педагогические основы деятельности детских общественных объединений (А.В. Иващенко, А.К. Кирпичник, М.Е. Кульпединова, В.В. Лебединский, Э.С. Соколова), личностно-деятельностный подход в формировании личности подростков (В.А. Андрусенко, А.В. Волохов, Г.С. Батищев, Э.В. Маркарян, М.И. Рожков и др.).
Современная потребность изучения социальных ориентаций личности исходно объясняется социально-экономической ситуацией российского

8
общества. Особенно это важно в период переоценки ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у детей и подростков.
В любом цивилизованном обществе существует множество сфер социальных отношений, которые можно квалифицировать по признаку удовлетворения основных потребностей человека: экономика, политика, духовная сфера. В каждом из перечисленных видов социальных отношении можно выделить те объекты, с которыми вступает в контакт ребенок.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Понимание социального становления как характеристики взаимодействия подростка с окружающим миром в целях познания самого себя, социальной адаптации, накопления социокультурного опыта самоорганизаци своей жизни, а включенность в социально значимую деятельность как способ социализаци растущего человека, позволяют утверждать о необходимости процесса формирования социальных ориентаций.
Процесс ориентации личности может быть понимаем как восхождение личности к ценностям общества на основе диалектического закона возвышения потребностей.
Есть незыблемые культурно-исторические ценности российского общества, общечеловеческие ценности, которые могут и должны быть использованы в формировании социальных ориентаций подростков.
Это существенно, если помнить о непреходящем характере возрастных новообразований детей, которые присущи самому процессу их развития. Таким как - стремление подростков к самоутверждению и самореализации.
Под воздействием социальных ориентаций формируется отношение подростков к себе, к сверстникам, к ценностям современного социума. Имея в своей основе наличие определяющих потребностей, устойчивых интересов, социальные ориентации способствуют социальному становлению личности подростка.
Мы рассматриваем данный процесс в деятельности детских общественных объединений. Детское общественное объединение - по-своему, уникальный институт социализации. В нем предоставляется каждому ребенку возможность самоопределения при поиске путей саморазвития через выбор различных форм деятельности. Особенностями социального становления подростка в детских и юношеских объединениях являются: новизна социальной позиции, возможность самореализации в системе быстро меняющихся социальных отношений, многообразие социальных проб.

Наше исследование дает нам основание утверждать, что новые обоснованные цели детских объединений направлены на социализацию личности подростка, гармонизацию отношений, четко фиксируют социальные и общечеловеческие ценности.
В настоящем исследовании рассмотрены такие важные вопросы, как состояние проблемы формирования социальных ориентаций, особенности социализации современного подростка и условия эффективности формирования их социальных ориентаций в детских и юношеских объединениях.
В диссертации приводится их конкретизация и обосновывается важность социального становления подростка с учетом комплексного характера их использования.
Как отмечено в диссертационном исследовании, литературных источников, посвященных организации жизнедеятельности детского общественного объединения по формированию социальных ориентаций подростков недостаточно. Между тем, современное детское движение своими воспитательными возможностями призвано решать существующую проблему развития подростков - из стремлений к самоутверждению и самореализации к взрослости. Это предполагает разрешение проблем комплексного социально¬педагогического и социально-психологического характера. Для формирования социальных ориентаций подростков наиболее целесообразным является использование аксиологического, культурологического и личностно¬деятельностного подходов, на этой основе разрабатывалась обобщенная структурно-уровневая модель деятельности детских общественных объединений, ориентировочной основой которой являются вариативные программы «Россия начинается с тебя», «Будущее - это мы», « АСКОР», «Свой голос», «Зеленый щит». Реализация данных программ осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в детском общественном объединении «Росток».

142
Формирующий этап эксперимента показал, что в результате деятельности детских общественных объединений как целостной системы и создания педагогических условий, появляются признаки сформированности социальных ориентаций подростков.
Посредством адаптации и апробированной методики в рамках заданной модели деятельности нам удалось выявить уровни сформированности социальных ориентаций подростков в детском общественном объединении. Результатом проведенной работы явилось изменение основных показателей, что определило высокий уровень сформированности социальных ориентаций подростков экспериментального коллектива.
В настоящем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что уточнено понятие «социальные ориентации подростков»; выявлены особенности деятельности детских и юношеских объединений по формированию социальных ориентаций; разработаны вариативные программы деятельности детских общественных объединений, адаптированные к различным социально-педагогическим условиям. Результатом исследования рассмотренной проблемы явились обоснованные теоретические и методические рекомендации по формированию социальных ориентаций подростков, которые дают возможность организаторам детского движения наиболее эффективно организовать данный процесс. В ходе исследования создана программа «Коллеги» для подготовки руководителей детских общественных объединений к профессиональной деятельности по формированию социальных ориентаций подростков.
Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие обобщающие выводы:
1. Одной из основных педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, является проблема формирования социальных ориентаций подростков в условиях детского общественного объединения. Ее актуальность обусловливается необходимостью

создания детского общественного объединения как института социализации и поиском путей решения проблемы в условиях обновленного детского движения в связи с социально- экономическими изменениями в российском обществе.
2. Социальные ориентации представляют собой совокупность мотивов, потребностей, определяющую установку на существующие в современном обществе убеждения, норм, идеалов, то есть на социальные ценности. Под социальными ориентациями понимается такое отношение подростков к общественным ценностям, которое приобретает для него личностный смысл и побуждает к определенному поведению.
3. Социальное становление подростка в детском общественном объединении предполагает его развитие во взаимодействии с окружающим миром. Практика отечественного и международного детского движения показывает, что деятельность детских объединений созидательна тогда, когда обеспечивается включение ребенка в социальные отношения. Для формирования социальных ориентаций подростков наиболее целесообразным является использование асиологического, культурологического и личностно¬деятельностного подходов, на этой основе разрабатывалось содержание деятельности детских общественных объединений. Специфические особенности детского общественного объединения с акцентом на развитие социальных ориентаций подростков отражены в модели деятельности. Модель включает этапы и доминирующие на каждом этапе педагогические условия организации деятельности детского общественного объединения, учитывающие фазы субъектного развития подростка и способствующие саморазвитию, самореализации подростка в качестве субъекта своей жизнедеятельности. Ориентировочная основа модели деятельности

144
посредством вариативных программ представляет возможности выбора и ориентаций на социальные ценности.

Литература

1. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.
2. Ананьев Б.Г. Проблема социализации индивида. - Л.: ЛГУ, 1971. - 199 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд. МГУ, 1980. - 415 с.
4. Андрусенко В.А. Гуманизация образования и проблема жизненного самоопределения. - М., 1996. - С.35
5. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кирпичник А.Г., Рассадин Н.М., Трухачева Т.В. Социальная работа в сфере детского движения//Теория, история, методика детского движения: Информационный бюллетень. - М., 1995. - № 3.
6. Басов Н.Ф. История Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина. Вопросы методологии и теории: Учебное пособие - Ярославль, 1987. - 107 с.
7. Батенин С.С. Критерии прогресса личности//Личность при социализме. - М.: Политиздат, 1968.
8. Бердяев Н.А. Самосознание. Опыт философской автобиографии. - М.: Книга, 1991. -445 с.
9. Бердяев Н.А. О назначении человека. - М.: Изд. Республика, 1993. - 243 с.
10. Бернс Р. Развитие “Я”-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.
11. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-223 с.
12. Богуславский М.В. Как мы дошли до жизни такой/Очерк истории науки о детском движении/ - М., 1991. - 46 с.
13. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях//Педагогика. - 1991. - № 5. - С.11-19
Н.Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983.
15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

146
16. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: Аргус, 1994. - 208 с.
17. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс. ...д-ра пед. наук. - М., 1991. - 401 с.
18. Большая Советская Энциклопедия. 3-е издание. Т.5. - М.: Сов. энциклопедия, 1973.
19. Буева Л.П. Социология и педагогика. - М., 1971.
20. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.
21. Валгаева И.А., Ковров В.В., Кульпединова М.Е., Лебедев Д.Н., Рутковская Е.Л. Развитие личности в детском общественном объединении. - М.: Ассоциация исследователей детского движения, 1994. - 24 с.
22. Васильева Э.П. Человек и его место в социальной структуре общества. - М.,
1990.
23. Волохов А.В. Будем работать вместе. Программы деятельности детских и подростковых организаций. - М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. - 147 с.
24. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дисс. ...д-ра пед. наук. - Ярославль, 1999.
25. Вопросы совершенствования деятельности пионерских и комсомольских организаций в условиях реформы общеобразовательной школы/Сб. научных трудов. - М., 1987. - 116 с.
26. Воронков С.Г. Социализация молодежи: проблемы и перспективы. - Оренбург, 1993. - 66 с.
27. Вульфов Б.З. Взаимодействие воспитательных институов как педагогическое явление//Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи и общественности во внешкольном воспитании учащихся. - М.: НИИ ОПАПН СССР, 1981. - 107 с.
28. Вульфов Б.З. Социальная педагогика в системе общественного воспитания//Педагогика, 1992. - № 5, 6.
29. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. - М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

30. Выготский Л.С. Детская психология//Соч. - М.: Педагогика, 1982. - Т.4. - 432 с.
31. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста. - Собр. соч. в 6-ти т.т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 242 с.
32. Глазунова О.И. Психологические условия самоопределения ребенка в процессе образования//В поисках нового содержания образования. - Красноярск: Изд. Красноярского университета, 1993. - С.62-78
33. Государство и дети: реальности России//Материалы международной научно- практической конференции. - М., 1995. - 246 с.
34. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности//Приобщение к педагогической профессии. - Воронеж, 1992. - С. 13-20
35. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990.
- 144 с.
36. Грибова Е., Чепурных Е. Новое в детском движении //Воспитание школьников. - 1991. - № 5 - С.37-41
37. Гуревич В. Интерес личности - прежде всего//Вестник высшей школы. -
1990. - № 1 - С.20-22
38. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. - М.: Педагогика, 1981.
- 176 с.
39. Дашкевич О.В., Славгородская Е.Л. Общественно-организаторская деятельность подростков//Г1едагогика. - 1994. - № 5. - С.25-29
40. Деркач А.А. Научные основы воспитательной деятельности пионерских вожатых//Сов. педагогика. - 1977. - № 5. - С.84-90
41. Деркач А.А. О методах обучения основам педагогического мастерства в работе с пионерами//Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Материалы Всеросс. Конференции - Л., 1973. - С.56-58
42. Дмитриенко Е. Три взгляда на один потенциал //ТИМ. Спецвыпуск. - М.,

43. Добрович С.В. Перспективы детского и молодежного движения //Педагогика. - 1992. - № 1-2. С. 16-21
44. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков: Дисс. ...канд. пед. наук. - Ярославль, 1995.
45. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций. Автореф. Дисс. ...канд. пед. наук. - Ярославль, 1995.
46. Дьюн Дж. Введение в философию воспитания. - М.: Работник просвещения, 1921.-63 с.
47. Евтеева Т.А. Свободное время и развитие личности//Сов. Педагогика. - 1980.
- № 10. - С.100-108
48. Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-нравственной ориентации учащихся старших классов: Дисс. ...канд. пед. наук. - Челябинск, 1996.
49. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Дисс. ...канд. пед. наук. - Ярославль, 1995.
50.3айнишев И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы//Актуальные проблемы состояний и перспектив социальной работы в России. Социальная работа Вып.6 - М., 1992. - С.25-29
51. Иванов И.П. Воспитать коллективистов. - М.: Педагогика, 1982. - 80 с.
52. Иванов О.И. К изучению процесса социализации//Молодежь, образование, воспитание, профессиональная деятельность. - Д.: Наука, 1973. - С. 40-45
53. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детское движение: реалии и возможности//Педагогика. - 1992. - № 11-12. - С.34-40
54. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить//Педагогика, 1993, №
4. - С. 50-54
55. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. - М., 1996. -112 с.
56. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

57. Каиров И. А. Педагогическая наука и проблемы пионерского движения/ЛПроблемы пионерского движения. - М., 1965. - С.77
58. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя//Сов. педагогика. - 1989. - № 1. - С.97-100
59. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1992.
60. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности//Сов. педагогика. - 1986. - № 9. - С.56-60
61. Кирпичник А.Г. Типы детских и юношеских объединений и особенности участия взрослых в организации их деятельности/УПсихолого- педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских, юношеских объединений. - Кострома, 1994. - С.8-10
62. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. - Оренбург,
1996. - 188 с.
63. Кле М. Психология подростка. - М.: Педагогика, 1991.
64. Коллектив, личность, общение: Словарь социально-психологических понятий/Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. - JL: Лениздат, 1987. - 144 с.
65. Коллективное исследование - поиск. Какой быть пионерской организации (Инфор. материалы).- Свердловск, 1988.
66. Кон И.С. Какими они видят себя. - М.: Знание, 1975. - 96 с.
67. Кон И.С. Открытие “Я”. - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.
68. Кон И.С. Научно-техническая революция и проблемы социализации молодежи. - М.: Знание, 1988. - 63 с.
69. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Наука, 1988. - 270 с.
70. Концепция воспитания учащейся молодежи/ЛПедагогика. - 1992. - № 3-4. - С.11-16
71. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков//Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - С.68-78

150
72. Корнилова А.Г., Колодезникова М.Г. Факторы и условия социального воспитания. Лекции по социальной педагогике. - Якутск: Изд. Якутского университета, 1993. - 38 с.
73. Краткий словарь по социологии. - М.: Политиздат, 1989. - 479 с.
74. Крупская Н.К. Пионердвижение//Пед. соч. в 6т. - М., 1978. - Т.2. - С.347- 348; Т.5.-С.37
75. Крупская Н.К. Пионердвижение как педагогическая проблема//Пед. соч.: в 6т.-М., 1978.-Т.З.-СЛ 52-156
76. Кряжев П.Е. Формирование личности как социальный процесс//Личность при социализме. -М.: Политиздат, 1968.
77. Кудинов В.А. Общественное движение и организации детей и молодежи в России в XX веке: Дисс. ...канд. пед. наук. - С.-П., 1994.
78. Кузнецова Л.В. Детское движение как социальное явление на современном этапе. - В кн. Актуальные проблемы современного детства /Сб. научных трудов/. - М., 1992. - С.30-32
79. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Дисс. ...канд. пед. наук. - Ярославль, 1997.
80. Кульпединова М.Е. Детское общественное объединение как воспитательная система. - Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски/Сб. материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образовательных учреждениях г. Москвы. - М., 1994. - С.92
81. Лебедев А. Воспитывать с пониманием того, что каждый школьник - индивидуальность//Воспитание школьников. - 1992. - № 3-4. - С.8
82. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1993. - 152 с.
83. Левичева В.Ф. Молодежный Вавилон: Размышления о неформальном движении. - М.: Мол. Гвардия, 1989. - 219 с.
84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

85. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. ...д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1997.
86. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода//Педагогика. - 1994. - №
2. - С.35-40
87. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм//Педагогика. - 1992. - № 9-10.
- С.13-19
88. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Прометей, 1995. - 282 с.
89. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М.: Просвещение, 1986. - 206 с.
90. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика,
1988. - 128 с.
91. Макаренко А.С. Пед. соч. в 8т.-М., 1980. -Т.1.-С.82. Т.4
92. Маркс К. Соч. 2-е изд., Т. 1.
93. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. -Л., 1973.- 175 с.
94. Малиновский А.В. Структура профессиональной деятельности лидера детского объединения/УПроблемы школьного воспитания. Нижегородский гуманитарный центр. - 1997. - №4. - С.30-38
95. Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности//Мурагер. - 1994. - № 1.
96. Матусевич В.А. Социальные ориентиры личности как объект исследования и формирования//Человек: перестройка мышления и поведения. - Киев, 1991. - С.236-248