Формирование творчески мыслящей личности является одной из важнейших задач современного образования. Потребность понять природу креативности и пути ее развития возникла, как следствие необходимости воздействовать на творческую деятельность с целью повышения ее эффективности. Один из путей решения этой проблемы - усиление творческого потенциала личности посредством развития креативности. Проблемой креативности занимались многие ученые, среди работ зарубежных исследователей в области креативности следует отметить труды Дж. Гилфорда, А. Маслоу, К. Тейлора, Э.П. Торренса, Э. Фромма. В отечественной науке теория креативности разрабатывалась Е. П. Ильиным, А.В. Хуторским, В.Н. Дружининым, Д.Б. Богоявленской, Т.А. Барышевой и др. Следует отметить, что по сравнению с ранними исследованиями, где креативность выступает как исключительный и уникальный феномен, в современных исследованиях подчеркивается тенденция рассмотрения креативности как процесса и комплекса интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих каждой личности. Обобщая все вышеизложенное, мы можем определить креативность как интегративное свойство личности способное создавать оригинальные ценности и принимать нестандартные решения.
Сензитивным периодом для развития креативности является младший школьный возраст, поскольку ребенок этого возраста активен и любознателен по своей природе. Именно в этот период происходит становление новообразований, от которых во многом зависит творческий успех/неуспех взрослого человека. Возрастные особенности проявления и развития креативности в младшем школьном возрасте соответствуют основным этапам ее развития, а именно:
- накопление творческого опыта познания действительности;
- рассмотрение задачи с разных сторон, построение вариантов;
- реализация версий, идей, образов;
- проверка найденных вариантов и их отбор.
Для развития креативности в младшем школьном возрасте немаловажным является его эмоциональное состояния, в связи с тем, что данный период связан с новой социальной ситуаций и возникновением различного рода эмоций. Зачастую - это тревожность.
Поэтому необходимо знать в какой степени тревожность влияет на развитие креативности детей в младшем школьном возрасте.
С целью изучения взаимосвязи тревожности и креативности у детей младшего школьного возраста нами было проведено эмпирическое исследование.
В ходе исследования мы приходим к выводу о том, что у детей младшего школьного возраста:
- наиболее высокий уровень тревожности наблюдается у детей в учебной, в межличностной сферах. Повышенная тревожность у младших школьников связана с фактором «проблемы и страхи в отношениях с учителями», мы знаем , что учитель для младшего школьнике является значимой фигурой, т.к. придя учиться в школу у ребенка меняется социальная ситуация развития и система «ребенок - учитель» определяет отношения ребенка и к родителям и к другим детям. Оценка, даваемая учителем той или иной деятельности учащегося принимается как главная характеристика личностных качеств учащегося и эта оценка для первоклассника является значимой и правильной. Вторым по значимости фактором, который вызывает тревожность, является страх ситуации проверки знаний. Это связано с тем, что ребенок боится публичной демонстрации своих знаний, достижений и возможностей. У младших школьников идет формирование нового вида деятельности, а именно учебной. Учебная деятельность предусматривает контроль за выполненную работу, а т. к. для младшего школьника данная ситуация является новой, то неизбежно будет возникать в этой ситуации напряжение. Фактор «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» имеют одинаковые показатели среди факторов , которые вызывают тревожность. Как говорилось выше у детей, пришедших в школу меняется и социальная ситуация развития и ведущая деятельность все в школе для младшего школьника и поэтому все новое вызывает напряженность.
- низкий показатель сопротивляемости стрессу, что вызывает тревожность у младших школьников, ведь у каждого ребенка свои особенности психофизиологической организации, снижающее приспособляемость ребенка к различным стрессовым ситуациям и именно это повышает реакцию на любой тревожный фактор, а для младшего школьника таким фактором является школа и все, что с ней связано.
- низкий показатель - переживания социального страха, на фоне которого развиваются социальные контакты и прежде всего со сверстниками и фактор страх самовыражения, а именно негативное эмоциональное переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самовыражения, демонстрацией своих достижений. Для младших школьников взаимоотношения со сверстниками не являются значимыми и поэтому этот фактор имеет низкий показатель, т. к. не для всех младших школьников пока сверстники занимают значимое положение.
- у большинства детей наблюдается средний уровень развития креативности. Более высокие показатели креативности: беглость и разработанность, что говорит о способности детей детально разрабатывать возникшие идеи. Эти дети обладают большим запасом интеллектуальной энергии и имеют способность отстаивать своё мнение противоречащее сложившимся стереотипам, установкам на данный момент. У младших школьников развита способность развивать, дополнять, дорабатывать возникшие идеи, расширять их границы. У очень хороших «разработчиков» есть слабые стороны: стремление как можно лучше развить свою идею делает их неспособными завершать работу во время.
- корреляционный анализ показал отрицательную взаимосвязь, которая говорит нам о том, что у младших школьников чем выше уровень тревожности, тем будет более низкий уровень креативности, и, наоборот, у младших школьников с низким уровнем тревожности - высокий уровень креативности. Тем самым нами была подтверждена выдвинутая гипотеза.
По результатам исследования нами были разработаны рекомендации и примерная программа для психолога по снижению уровня тревожности у младших школьников

Купить