Помощь студентам в учебе
Тревожность младших школьников с разным уровнем креативности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ
1.1. Понятие тревожности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Проявления и причины возникновения тревожности у детей младшего
школьного возраста 12
1.3. Теоретические подходы к исследованию креативности в современной
психологии 22
1.4. Роль креативности в проявлении тревожности у младших школьников с разным уровнем креативности 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 45
2.3. Программа развивающих занятий для педагога-психолога по снижению
уровня тревожности младших школьников 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Диагностические методики в порядке их предъявления.. ..80
Приложение 2. Уровень тревожности по методике диагностики уровня школьной 101
Приложение 3. Результаты статистической обработки полученных данных 110
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ
1.1. Понятие тревожности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Проявления и причины возникновения тревожности у детей младшего
школьного возраста 12
1.3. Теоретические подходы к исследованию креативности в современной
психологии 22
1.4. Роль креативности в проявлении тревожности у младших школьников с разным уровнем креативности 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 45
2.3. Программа развивающих занятий для педагога-психолога по снижению
уровня тревожности младших школьников 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Диагностические методики в порядке их предъявления.. ..80
Приложение 2. Уровень тревожности по методике диагностики уровня школьной 101
Приложение 3. Результаты статистической обработки полученных данных 110
Актуальность проблемы исследования. В настоящее время все большее внимание уделяется исследованиям творческих способностей человека. Так как именно в условиях прогрессивного развития современного общества значительно актуализировалась роль «человеческого фактора». Причем концентрированным выражением этого фактора является креативность человека. Это связано с осознанием того, что творческие способности являются существенным резервом человеческой цивилизации, реализация которых может значительно повысить качество любой общественной деятельности. Поэтому приоритетной задачей психологической и педагогической научных отраслей является выявление и формирование социально зрелой личности с высоким уровнем креативности, способной достичь профессиональных высот, используя творческий подход в решении постоянно изменяющихся, отличающихся высокой степенью неопределенности, проблемных ситуаций. Творчество, инновации, интеллект, креативность — актуальные проблемы современного общества, от решения которых зависит перспектива развития и эффективность всех социокультурных и экономических процессов. Творческая личность становится востребованной обществом, а ее развитие — предметом масштабных психологических исследований и государственных программ во всем мире.
На ряду с вышеизложенным, современные исследования показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, что также связанно с особыми трудностями, которые испытывает одаренный ребенок в общении со сверстниками, учителями и родителями. В связи с чем, необходимо корректное психологическое сопровождение креативного ребенка с учетом всех его эмоциональных особенностей. Одним из факторов оказывающих влияние на проявления креативности личности выступают особенности эмоциональной сферы, а именно тревожность личности - склонности индивида к переживанию тревоги, характеризующейся низким порогом возникновения реакции тревоги, субъективного проявления неблагополучия личности. Состояние постоянной тревожности может переходить в стрессовые ситуации, и, следовательно, может привести к неврозу и другим заболеваниям. Поэтому необходимо знать в какой степени тревожность влияет на его общее развитие, на показатели высших психических функций, в том числе на развитие креативности.
Проблема исследования: каковы особенности проявления тревожности у младших школьников с разным уровнем креативности?
Цель: изучить особенности проявления тревожности у младших школьников с разным уровнем креативности.
Объектом исследования является тревожность у младших школьников.
Предмет исследования: особенности проявления тревожности у младших школьников с разным уровнем креативности.
Гипотеза: существуют особенности проявления тревожности у младших школьников с разным уровнем креативности, а именно:
1) чем выше уровень показателя креативности гибкость, тем ниже уровень социальной тревожности
2) чем выше уровень показателя креативности оригинальность, тем выше уровень социальной тревожности.
Задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к понятию тревожности в отечественной и зарубежной психологии;
2. Рассмотреть сущность креативности и ее психологические составляющие;
3. Изучить особенности проявления тревожности у младших школьников с разным уровнем креативности;
4. Разработать программу развивающих занятий для педагога- психолога по развитию креативности и снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.
Методологической основой исследования явились работы известных отечественных и зарубежных психологов. Проблемой тревожности у детей и снижением ее уровня занимались многие видные психологи и педагоги. Среди них - А.М. Прихожан, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, Р.С. Немов, Л.В. Макшанцева, Е.А.Савина, Н.П. Шанина, Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Л.В. Бороздина, Б.Д. Кочубей, Н.В. Клюева, Р.В. Касаткина, С.В. Крюкова, Р.В. Овчарова и др. Проблема креативности изучали такие учёные как Г.С. Алытшуллер, Д.Б. Богоявленская, Е.Е. Васюкова, Ю.З. Гильбух, М.Р. Гинзбург, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, М.А. Холодная и др.
В процессе исследования были использованы следующие методы:
• организационные - сравнительный;
• методы сбора эмпирических данных - опрос, тестирование;
• обработки данных - количественный и качественный анализ данных;
• интерпретациионные - структурный метод.
Диагностические методики:
1) Методика диагностики уровня школьной тревожности (Ч. Филлипс);
2) Методика «Шкала тревожности» (О. Кондаш);
3) Тест креативности (Э.Торренс).
База исследования: исследование осуществлялось на базе Областного государственного бюджетного учреждения здравоохранения «Детский санаторий г. Грайворон». Форма проведения исследования - индивидуальная. В исследовании приняли участие младшие школьники в количестве 80 человек. Возраст респондентов - 8 - 9 лет.
Структура работы: работа состоит из оглавления, введения, 2-х глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка использованных источников и приложений.
На ряду с вышеизложенным, современные исследования показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, что также связанно с особыми трудностями, которые испытывает одаренный ребенок в общении со сверстниками, учителями и родителями. В связи с чем, необходимо корректное психологическое сопровождение креативного ребенка с учетом всех его эмоциональных особенностей. Одним из факторов оказывающих влияние на проявления креативности личности выступают особенности эмоциональной сферы, а именно тревожность личности - склонности индивида к переживанию тревоги, характеризующейся низким порогом возникновения реакции тревоги, субъективного проявления неблагополучия личности. Состояние постоянной тревожности может переходить в стрессовые ситуации, и, следовательно, может привести к неврозу и другим заболеваниям. Поэтому необходимо знать в какой степени тревожность влияет на его общее развитие, на показатели высших психических функций, в том числе на развитие креативности.
Проблема исследования: каковы особенности проявления тревожности у младших школьников с разным уровнем креативности?
Цель: изучить особенности проявления тревожности у младших школьников с разным уровнем креативности.
Объектом исследования является тревожность у младших школьников.
Предмет исследования: особенности проявления тревожности у младших школьников с разным уровнем креативности.
Гипотеза: существуют особенности проявления тревожности у младших школьников с разным уровнем креативности, а именно:
1) чем выше уровень показателя креативности гибкость, тем ниже уровень социальной тревожности
2) чем выше уровень показателя креативности оригинальность, тем выше уровень социальной тревожности.
Задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к понятию тревожности в отечественной и зарубежной психологии;
2. Рассмотреть сущность креативности и ее психологические составляющие;
3. Изучить особенности проявления тревожности у младших школьников с разным уровнем креативности;
4. Разработать программу развивающих занятий для педагога- психолога по развитию креативности и снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.
Методологической основой исследования явились работы известных отечественных и зарубежных психологов. Проблемой тревожности у детей и снижением ее уровня занимались многие видные психологи и педагоги. Среди них - А.М. Прихожан, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, Р.С. Немов, Л.В. Макшанцева, Е.А.Савина, Н.П. Шанина, Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Л.В. Бороздина, Б.Д. Кочубей, Н.В. Клюева, Р.В. Касаткина, С.В. Крюкова, Р.В. Овчарова и др. Проблема креативности изучали такие учёные как Г.С. Алытшуллер, Д.Б. Богоявленская, Е.Е. Васюкова, Ю.З. Гильбух, М.Р. Гинзбург, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, М.А. Холодная и др.
В процессе исследования были использованы следующие методы:
• организационные - сравнительный;
• методы сбора эмпирических данных - опрос, тестирование;
• обработки данных - количественный и качественный анализ данных;
• интерпретациионные - структурный метод.
Диагностические методики:
1) Методика диагностики уровня школьной тревожности (Ч. Филлипс);
2) Методика «Шкала тревожности» (О. Кондаш);
3) Тест креативности (Э.Торренс).
База исследования: исследование осуществлялось на базе Областного государственного бюджетного учреждения здравоохранения «Детский санаторий г. Грайворон». Форма проведения исследования - индивидуальная. В исследовании приняли участие младшие школьники в количестве 80 человек. Возраст респондентов - 8 - 9 лет.
Структура работы: работа состоит из оглавления, введения, 2-х глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка использованных источников и приложений.
Формирование творчески мыслящей личности является одной из важнейших задач современного образования. Потребность понять природу креативности и пути ее развития возникла, как следствие необходимости воздействовать на творческую деятельность с целью повышения ее эффективности. Один из путей решения этой проблемы - усиление творческого потенциала личности посредством развития креативности. Проблемой креативности занимались многие ученые, среди работ зарубежных исследователей в области креативности следует отметить труды Дж. Гилфорда, А. Маслоу, К. Тейлора, Э.П. Торренса, Э. Фромма. В отечественной науке теория креативности разрабатывалась Е. П. Ильиным, А.В. Хуторским, В.Н. Дружининым, Д.Б. Богоявленской, Т.А. Барышевой и др. Следует отметить, что по сравнению с ранними исследованиями, где креативность выступает как исключительный и уникальный феномен, в современных исследованиях подчеркивается тенденция рассмотрения креативности как процесса и комплекса интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих каждой личности. Обобщая все вышеизложенное, мы можем определить креативность как интегративное свойство личности способное создавать оригинальные ценности и принимать нестандартные решения.
Сензитивным периодом для развития креативности является младший школьный возраст, поскольку ребенок этого возраста активен и любознателен по своей природе. Именно в этот период происходит становление новообразований, от которых во многом зависит творческий успех/неуспех взрослого человека. Возрастные особенности проявления и развития креативности в младшем школьном возрасте соответствуют основным этапам ее развития, а именно:
- накопление творческого опыта познания действительности;
- рассмотрение задачи с разных сторон, построение вариантов;
- реализация версий, идей, образов;
- проверка найденных вариантов и их отбор.
Для развития креативности в младшем школьном возрасте немаловажным является его эмоциональное состояния, в связи с тем, что данный период связан с новой социальной ситуаций и возникновением различного рода эмоций. Зачастую - это тревожность.
Поэтому необходимо знать в какой степени тревожность влияет на развитие креативности детей в младшем школьном возрасте.
С целью изучения взаимосвязи тревожности и креативности у детей младшего школьного возраста нами было проведено эмпирическое исследование.
В ходе исследования мы приходим к выводу о том, что у детей младшего школьного возраста:
- наиболее высокий уровень тревожности наблюдается у детей в учебной, в межличностной сферах. Повышенная тревожность у младших школьников связана с фактором «проблемы и страхи в отношениях с учителями», мы знаем , что учитель для младшего школьнике является значимой фигурой, т.к. придя учиться в школу у ребенка меняется социальная ситуация развития и система «ребенок - учитель» определяет отношения ребенка и к родителям и к другим детям. Оценка, даваемая учителем той или иной деятельности учащегося принимается как главная характеристика личностных качеств учащегося и эта оценка для первоклассника является значимой и правильной. Вторым по значимости фактором, который вызывает тревожность, является страх ситуации проверки знаний. Это связано с тем, что ребенок боится публичной демонстрации своих знаний, достижений и возможностей. У младших школьников идет формирование нового вида деятельности, а именно учебной. Учебная деятельность предусматривает контроль за выполненную работу, а т. к. для младшего школьника данная ситуация является новой, то неизбежно будет возникать в этой ситуации напряжение. Фактор «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» имеют одинаковые показатели среди факторов , которые вызывают тревожность. Как говорилось выше у детей, пришедших в школу меняется и социальная ситуация развития и ведущая деятельность все в школе для младшего школьника и поэтому все новое вызывает напряженность.
- низкий показатель сопротивляемости стрессу, что вызывает тревожность у младших школьников, ведь у каждого ребенка свои особенности психофизиологической организации, снижающее приспособляемость ребенка к различным стрессовым ситуациям и именно это повышает реакцию на любой тревожный фактор, а для младшего школьника таким фактором является школа и все, что с ней связано.
- низкий показатель - переживания социального страха, на фоне которого развиваются социальные контакты и прежде всего со сверстниками и фактор страх самовыражения, а именно негативное эмоциональное переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самовыражения, демонстрацией своих достижений. Для младших школьников взаимоотношения со сверстниками не являются значимыми и поэтому этот фактор имеет низкий показатель, т. к. не для всех младших школьников пока сверстники занимают значимое положение.
- у большинства детей наблюдается средний уровень развития креативности. Более высокие показатели креативности: беглость и разработанность, что говорит о способности детей детально разрабатывать возникшие идеи. Эти дети обладают большим запасом интеллектуальной энергии и имеют способность отстаивать своё мнение противоречащее сложившимся стереотипам, установкам на данный момент. У младших школьников развита способность развивать, дополнять, дорабатывать возникшие идеи, расширять их границы. У очень хороших «разработчиков» есть слабые стороны: стремление как можно лучше развить свою идею делает их неспособными завершать работу во время.
- корреляционный анализ показал отрицательную взаимосвязь, которая говорит нам о том, что у младших школьников чем выше уровень тревожности, тем будет более низкий уровень креативности, и, наоборот, у младших школьников с низким уровнем тревожности - высокий уровень креативности. Тем самым нами была подтверждена выдвинутая гипотеза.
По результатам исследования нами были разработаны рекомендации и примерная программа для психолога по снижению уровня тревожности у младших школьников
Сензитивным периодом для развития креативности является младший школьный возраст, поскольку ребенок этого возраста активен и любознателен по своей природе. Именно в этот период происходит становление новообразований, от которых во многом зависит творческий успех/неуспех взрослого человека. Возрастные особенности проявления и развития креативности в младшем школьном возрасте соответствуют основным этапам ее развития, а именно:
- накопление творческого опыта познания действительности;
- рассмотрение задачи с разных сторон, построение вариантов;
- реализация версий, идей, образов;
- проверка найденных вариантов и их отбор.
Для развития креативности в младшем школьном возрасте немаловажным является его эмоциональное состояния, в связи с тем, что данный период связан с новой социальной ситуаций и возникновением различного рода эмоций. Зачастую - это тревожность.
Поэтому необходимо знать в какой степени тревожность влияет на развитие креативности детей в младшем школьном возрасте.
С целью изучения взаимосвязи тревожности и креативности у детей младшего школьного возраста нами было проведено эмпирическое исследование.
В ходе исследования мы приходим к выводу о том, что у детей младшего школьного возраста:
- наиболее высокий уровень тревожности наблюдается у детей в учебной, в межличностной сферах. Повышенная тревожность у младших школьников связана с фактором «проблемы и страхи в отношениях с учителями», мы знаем , что учитель для младшего школьнике является значимой фигурой, т.к. придя учиться в школу у ребенка меняется социальная ситуация развития и система «ребенок - учитель» определяет отношения ребенка и к родителям и к другим детям. Оценка, даваемая учителем той или иной деятельности учащегося принимается как главная характеристика личностных качеств учащегося и эта оценка для первоклассника является значимой и правильной. Вторым по значимости фактором, который вызывает тревожность, является страх ситуации проверки знаний. Это связано с тем, что ребенок боится публичной демонстрации своих знаний, достижений и возможностей. У младших школьников идет формирование нового вида деятельности, а именно учебной. Учебная деятельность предусматривает контроль за выполненную работу, а т. к. для младшего школьника данная ситуация является новой, то неизбежно будет возникать в этой ситуации напряжение. Фактор «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» имеют одинаковые показатели среди факторов , которые вызывают тревожность. Как говорилось выше у детей, пришедших в школу меняется и социальная ситуация развития и ведущая деятельность все в школе для младшего школьника и поэтому все новое вызывает напряженность.
- низкий показатель сопротивляемости стрессу, что вызывает тревожность у младших школьников, ведь у каждого ребенка свои особенности психофизиологической организации, снижающее приспособляемость ребенка к различным стрессовым ситуациям и именно это повышает реакцию на любой тревожный фактор, а для младшего школьника таким фактором является школа и все, что с ней связано.
- низкий показатель - переживания социального страха, на фоне которого развиваются социальные контакты и прежде всего со сверстниками и фактор страх самовыражения, а именно негативное эмоциональное переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самовыражения, демонстрацией своих достижений. Для младших школьников взаимоотношения со сверстниками не являются значимыми и поэтому этот фактор имеет низкий показатель, т. к. не для всех младших школьников пока сверстники занимают значимое положение.
- у большинства детей наблюдается средний уровень развития креативности. Более высокие показатели креативности: беглость и разработанность, что говорит о способности детей детально разрабатывать возникшие идеи. Эти дети обладают большим запасом интеллектуальной энергии и имеют способность отстаивать своё мнение противоречащее сложившимся стереотипам, установкам на данный момент. У младших школьников развита способность развивать, дополнять, дорабатывать возникшие идеи, расширять их границы. У очень хороших «разработчиков» есть слабые стороны: стремление как можно лучше развить свою идею делает их неспособными завершать работу во время.
- корреляционный анализ показал отрицательную взаимосвязь, которая говорит нам о том, что у младших школьников чем выше уровень тревожности, тем будет более низкий уровень креативности, и, наоборот, у младших школьников с низким уровнем тревожности - высокий уровень креативности. Тем самым нами была подтверждена выдвинутая гипотеза.
По результатам исследования нами были разработаны рекомендации и примерная программа для психолога по снижению уровня тревожности у младших школьников