Введение 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ НА
ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
6
1.1 Сочинение как вид творческой работы учащихся: виды и методика
обучения 6
1.2 Психолого-педагогические основы обучения сочинению 12
на лингвистическую тему 12
1.3 Сочинения на лингвистические темы в содержании школьных учебников
20
2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ
ТЕМУ В 7 КЛАССЕ 29
2.1 Уровень владения учащихся навыками написания сочинений на
лингвистические темы 29
2.2 Работа над сочинением на лингвистическую тему в 7 классе 38
2.3 Проверка эффективности разработанной методики 54
Заключение 59
Список использованной литературы 61
Приложение
Школьные сочинения являются неотъемлемой частью творческих работ учащихся. Такие упражнения помогают не только повышать общий уровень речевой культуры, формировать мировоззрение, эстетические и нравственные взгляды, но и уметь доказательно, логично и образно излагать свои мысли. Работа над сочинением на лингвистическую тему занимает особое место в школьном курсе русского языка, так как является одним из видов испытаний на основном государственном экзамене. При написании таких сочинений у школьников возникает ряд трудностей: формулирование тезиса сочинения и его аргументации, непонимание текста, предложенного для аргументации своей позиции или высказывания, которое необходимо доказать, неумение определять функцию языковой единицы в тексте. Этим и обусловлена актуальность нашей работы.
Объект исследования: процесс обучения школьников сочинению на лингвистическую тему.
Предмет исследования: методы и приемы обучения школьников сочинению на лингвистическую тему.
Цель - исследовать проблему развития навыков написания учащимися сочинений на лингвистические темы на уроках русского языка.
Данная цель определила следующие задачи:
1. Охарактеризовать сочинение на лингвистическую тему как один из видов сочинений.
2. Выявить основные психические процессы, на которые необходимо опираться в процессе обучения школьников сочинению на лингвистическую тему.
3. Выделить виды заданий, предлагаемые к сочинениям на лингвистические темы, в содержании современных школьных учебников.
4. Определить уровень владения учащихся навыками написания сочинений на лингвистические темы.
5. Разработать уроки обучающих сочинений на лингвистические темы и типы упражнений, предполагающие создание устных и письменных высказываний на лингвистические темы, и апробировать их в 7 классе.
В работе использовались следующие методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования.
2. Анкетирование.
3. Эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный).
Методологическую основу исследования составили труды Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, А.В. Текучева, М.Т. Баранова, Н.Г. Алдакаевой, Г.А. Бочкаревой и Т.Н. Дорожкиной, З.С. Смелковой, Т.В. Аржанцевой и Ю.В. Гончаровой, Е.С. Богдановой, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.
Материалы исследования были апробированы в докладе «Сочинение на лингвистическую тему на уроках русского языка» на студенческой научной конференции «Актуальные проблемы психолого-педагогических, гуманитарных и естественных наук - 2020» (диплом II степени) и статье «Сочинение на лингвистическую тему на уроках русского языка» в сборнике материалов этой конференции.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Проанализировав психолого-педагогическую, методическую и учебную литературу по теме исследования, мы определили теоретические основы обучения сочинению на лингвистическую тему в школьном курсе русского языка:
- раскрыли понятие «сочинение», выявили критерии, на основании которых выделяются различные классификации сочинений;
- охарактеризовали специфику сочинения на лингвистическую тему как одного из видов сочинений и основные жанры таких сочинений, наиболее часто встречаемых в школьной практике;
- обосновали актуальность обучения сочинениям на лингвистические темы в связи с введением этого типа сочинения в экзаменационное испытание;
- выявили основные психические процессы, задействованные в обучении сочинению на лингвистическую тему;
- проанализировали современные школьные учебники разных авторских коллективов и определили характер и количество предлагаемых заданий, подготавливающих учащихся к созданию собственных текстов на лингвистические темы.
Проведенная нами на этапе констатирующего эксперимента контрольная работа подтвердила необходимость разработки методики обучения сочинению на лингвистическую тему для повышения качества знаний и уровня умений и навыков учащихся по русскому языку.
В связи с этим нами были разработаны уроки обучающих сочинений на лингвистические темы, а также 5 типов упражнений, способствующих самостоятельному созданию учащимися как устных, так и письменных текстов на лингвистические темы. Данная методика прошла апробацию в рамках обучающего эксперимента на уроках русского языка в 7 классе МБОУ «СОШ № 14» города Уссурийска Приморского края.
Полученные результаты проведенного нами исследования доказывают эффективность разработанной методики.
Практическая значимость исследования заключается в самостоятельно разработанных конспектах уроков обучающих сочинений и типах упражнений, предполагающих работу по созданию устных и письменных высказываний на лингвистические темы. Разработанные нами уроки и типы упражнений могут быть использованы в практике школьного преподавания русского языка.
Работа по теме исследования может быть продолжена в плане совершенствования навыков написания сочинений на лингвистические темы при подготовке к основному государственному экзамену в 9 классе.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
