Введение 3
1. Теоретические аспекты проблемы подготовки детей к школьному обучению ... 7
1.1 Подготовка детей к школе в педагогических и психологических
исследованиях 7
1.2 Возрастные особенности психического развития дошкольников 14
1.3 Игра - основное средство развивающих занятий по подготовке к школе
пятилетних детей 21
2. Педагогический эксперимент по подготовке пятилетних детей к школьному
обучению 29
2.1 Исследование уровня развития «предшкольных» умений и навыков детей 5
лет 29
2.2 Программа развивающих занятий по подготовке детей пяти лет к школьному
обучению 39
2.3 Итоги педагогического эксперимента 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение
Актуальность исследования поступления в школу детей дошкольного возраста знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. В школе за последнее время произошли серьёзные преобразования, введены новые программы. Изменилась структура школы. Более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Образовательная программа для первоклассников ориентирована на определенный уровень развития психических процессов, сформированность у детей познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться.
В ФГОС ДО определенной задачи подготовить детей к школьному обучению не ставится. Исходя из этого, встает вопрос последовательной подготовки дошкольников к школьному обучению в соответствии с ведущим видом деятельности. В психолого-педагогической литературе ведутся споры по поводу того, стоит ли дошкольников готовить к обучению в школе, к переходу от игровой к учебной деятельности. Аргументом в пользу важности готовить детей еще до школы служит все возрастающее число первоклассников, не способных справляться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни.
Исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня социально-психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словесно - логического мышления, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие. Дети, не подготовленные к школьному обучению, часто сталкиваются с множеством трудностей и не справляются со школьной программой.
Проблему подготовки дошкольников к школьному обучению исследовали педагоги и психологи, такие как: Е.Е. Кравцова, Е.Н. Поливанова, В.С. Мухина, Н.И. Шевандрин, Л.А. Венгер, и мн.др. В зарубежных исследованиях данный феномен рассматривался в работах, изучающих школьную зрелость детей: Г. Гетцер, А. Керн, С. Штребель, Я. Йирасек, Ю. Сыэрд и др.
Формирование отдельных компонентов учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте, как показали исследования Т. С. Комаровой, А. Н. Давидчук, Т. Н. Дороновой, О. М. Анищенко, и других, успешно проходит на специально организованных учебных занятиях. Ими выявлено, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, аппликация, конструирование), сформировались такие элементы учебной деятельности, как способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкцию, умение оценивать как свою работу, так и работы других детей. Тем самым, по мнению авторов, у детей формировалась психологическая готовность к школьному обучению.
В исследованиях, направленных на изучение формирования определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе детей более раннего возраста установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно большие, чем можно предположить, интеллектуальные, психические и физические возможности, что путем специальной организации образовательной работы можно успешно обучать детей данного возраста началам математики и грамоты и тем самым существенно улучшить их подготовку к школьному обучению.
Проблема исследования дипломной работы заключается в разработке программы развивающих занятий по подготовке к школьному обучению пятилетних детей в соответствии с их возрастными особенностями с использованием игровых методов в условиях специально организованных занятий.
Актуальность и проблема определили тему дипломной работы: «Подготовка к школьному обучению пятилетних детей в условиях специально организованных развивающих занятий».
Объект исследования: подготовка пятилетних детей к школьному обучению.
Предмет исследования: развивающая программа, способствующая
формированию готовности дошкольников к обучению в школе.
Цель исследования: рассмотрение проблемы подготовки к школе пятилетних детей и разработка развивающей программы, способствующей формированию необходимых знаний, умений, навыков для успешной адаптации к школе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть проблему подготовки к школьному обучению на этапе дошкольного детства.
2. Описать психологические особенности развития детей пяти лет.
3. Исследовать уровень развития «предшкольных» навыков.
4. Разработать и апробировать развивающую программу занятий, способствующих постепенной подготовке пятилетних детей к школьному обучению.
Гипотеза исследования. Подготовка пятилетних детей к школе в условиях специально организованных занятий будет успешной, если:
- учитывать возрастные особенности развития пятилетних детей (внимания, памяти, мышления, воображения, речи);
- применять на занятиях игровые формы обучения, развивая познавательный интерес у дошкольников;
- формировать «предшкольные» навыки, включая навыки общения и совместной деятельности.
Практическая значимость состоит в том, что программа и содержание разработанных занятий могут быть использованы воспитателями, детскими психологами, учителями начальных классов, родителями в процессе работы с дошкольниками для подготовки к школьному обучению.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической,
психологической литературы, анализ, синтез, обобщение; педагогический эксперимент, психодиагностические методы, количественные и качественные методы обработки полученных результатов.
База исследования: Детский клуб творческого досуга и развития «Калейдоскоп».
Дипломная работа посвящена проблеме готовности ребенка к обучению в школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
В первой главе рассмотрен феномен психологической готовности ребёнка к школьному обучению, его суть и структура. Выявлено, что проблема готовности к школе, рассматриваемая исследователями разных областей знаний (как в нашей стране, так и за рубежом), является комплексной и многогранной, охватывающей все сферы жизни ребёнка (физическую, интеллектуальную, эмоционально¬волевую, личностную).
Выявлено, что психологическая готовность к школе - необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическую готовность к школьному обучению определяют личностная, эмоционально - волевая, социально-психологическая, интеллектуальная.
Аргументом в пользу важности готовить детей еще до школы служит все возрастающее число первоклассников, не способных справляться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни. Образовательная программа для первоклассников ориентирована на определенный уровень развития психических процессов, сформированность у детей познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться.
В теоретической части уделено особое внимание игре, т.к. она является ведущим видом деятельности, в которой складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, перехода от наглядно-действенного мышления к элементам словесно-логического, а также опыту общения со сверстниками.
В практической части описан педагогический эксперимент, который включал в себя: констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
На констатирующем этапе были проведены методики: Диагностика психологической готовности к школьному обучению, разработанная Л.А.Венгером (методика «Ориентировка в окружающем мире, запас знаний», «Диагностика сформированности внутренней позиции школьника», «Логические ряды», «Найди пару», «Что здесь лишнее?», «Бусины» , методика «Корректурная проба», методика «Запомни 7 слов», методика «Узнай картинки») и Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасика.
На контрольном этапе был сделан анализ результатов, который показал, что на начало эксперимента высоким уровнем развития предшкольных навыков обладали - 17% детей, а на конец - 22%. Показатель высокого уровня увеличился на 5%. Средним уровнем обладали 75% воспитуемых, на конец эксперимента - 73% человека. Показатель среднего уровня уменьшился на 2%. Низкий уровень предшкольных навыков был отмечен у 8% детей, на конец эксперимента - 5% детей. Показатель низкого уровня уменьшились на 3%.
Таким образом, проведенное исследование показало, что в процессе проведения развивающих занятий повышается уровень психологической готовности пятилетних детей к школе, формируются необходимые знания, умения, навыки для успешной адаптации к школе.
Цель достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
