Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1 Предложно-падежная конструкция как языковая единица 7
1.2 Формирование предложно-падежных конструкций в речи детей с
нормативным речевым развитием 12
1.3 Особенности предложно-падежных конструкций у дошкольников с
общим недоразвитием речи 20
1.4 Современное состояние методики формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1 Организация изучения предложно-падежных конструкций у
дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.2 Анализ результатов изучения предложно-падежных конструкций у
дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.3 Методические рекомендации по формированию навыков использования предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим
недоразвитием речи 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1 Предложно-падежная конструкция как языковая единица 7
1.2 Формирование предложно-падежных конструкций в речи детей с
нормативным речевым развитием 12
1.3 Особенности предложно-падежных конструкций у дошкольников с
общим недоразвитием речи 20
1.4 Современное состояние методики формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1 Организация изучения предложно-падежных конструкций у
дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.2 Анализ результатов изучения предложно-падежных конструкций у
дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.3 Методические рекомендации по формированию навыков использования предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим
недоразвитием речи 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ
Наиболее употребляемыми грамматическими средствами, выражающими в современном русском языке оптико-пространственные отношения, являются сочетания предлогов с падежными формами. Употребление предлогов представляет значительные трудности для старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
При общем недоразвитии речи существует сильная корреляция между пониманием и владением пространственными предлогами и сформированностью оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Неоткорректированое данное нарушение в дошкольном возрасте может стать следствием дислексии и дисграфии, ибо важнейший фактор этих нарушений заключается в трудности нахождения исходной точки в пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности.
Для детей с общим недоразвитием речи характерны низкий уровень развития основных свойств памяти и внимания, низкая активность припоминания, что создает дополнительные затруднения в усвоении речевых норм родного языка. У большинства детей с речевой патологией также отмечается недоразвитие или несформированность пространственных представлений, поэтому правильное употребление предложно-падежных конструкций представляет значительные трудности для старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Особенностью предлогов является то, что в русском языке в выражении определенного грамматического значения участвует не только предлог, но и форма падежа. Кроме того, специфика функционирования предлогов заключается в том, что нельзя говорить отдельно о значении предлога вне связи с морфологическими свойствами и лексическим значением опорного и / или зависимого слова в пределах модели подчинительного словосочетания. Поэтому правильнее говорить не о значениях предлога, а о значениях (или даже типах
употребления) предложно-падежных конструкций как морфолого¬синтаксического единства.
Формирование грамматической стороны речи, в том числе предложно- падежных форм, является одним из условий развития речи и, следовательно, успешной интеграции выпускников логопедических групп дошкольных учреждений в общеобразовательные школы.
В работах Н.С. Жуковой, В.А Ковшикова, И.К. Колповской, Р.Е. Левиной, С.Н. Шаховской и др. среди морфологических аграмматизмов при общем недоразвитии речи выделяется неправильное употребление предложно-падежных конструкций. В работах Н.С. Жуковой, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской выделены нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР, обусловленные неправильным употреблением окончаний имен существительных, предложно-падежных конструкций.
Анализ литературы показал, что несмотря на то, что представленная проблема достаточно изучена, она продолжает быть актуальной для изучения, так как существует необходимость совершенствования традиционных приемов и методов для обследования сформированности и формирования навыка использования предложно-падежных конструкций в речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Проблема исследования - совершенствование логопедической работы по формированию навыка использования предложно-падежных конструкций в речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Целью данного исследования является разработка методических рекомендаций для формирования навыков использования предложно-падежных конструкций в речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: предложно-падежные конструкции как
структурный компонент грамматического строя языка детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по
формированию навыков использования предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Для реализации поставленной цели определим задачи исследования:
1. Осуществить анализ литературных данных по проблеме нарушений предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи;
2. Провести исследование особенностей предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраст
При общем недоразвитии речи существует сильная корреляция между пониманием и владением пространственными предлогами и сформированностью оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Неоткорректированое данное нарушение в дошкольном возрасте может стать следствием дислексии и дисграфии, ибо важнейший фактор этих нарушений заключается в трудности нахождения исходной точки в пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности.
Для детей с общим недоразвитием речи характерны низкий уровень развития основных свойств памяти и внимания, низкая активность припоминания, что создает дополнительные затруднения в усвоении речевых норм родного языка. У большинства детей с речевой патологией также отмечается недоразвитие или несформированность пространственных представлений, поэтому правильное употребление предложно-падежных конструкций представляет значительные трудности для старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Особенностью предлогов является то, что в русском языке в выражении определенного грамматического значения участвует не только предлог, но и форма падежа. Кроме того, специфика функционирования предлогов заключается в том, что нельзя говорить отдельно о значении предлога вне связи с морфологическими свойствами и лексическим значением опорного и / или зависимого слова в пределах модели подчинительного словосочетания. Поэтому правильнее говорить не о значениях предлога, а о значениях (или даже типах
употребления) предложно-падежных конструкций как морфолого¬синтаксического единства.
Формирование грамматической стороны речи, в том числе предложно- падежных форм, является одним из условий развития речи и, следовательно, успешной интеграции выпускников логопедических групп дошкольных учреждений в общеобразовательные школы.
В работах Н.С. Жуковой, В.А Ковшикова, И.К. Колповской, Р.Е. Левиной, С.Н. Шаховской и др. среди морфологических аграмматизмов при общем недоразвитии речи выделяется неправильное употребление предложно-падежных конструкций. В работах Н.С. Жуковой, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской выделены нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР, обусловленные неправильным употреблением окончаний имен существительных, предложно-падежных конструкций.
Анализ литературы показал, что несмотря на то, что представленная проблема достаточно изучена, она продолжает быть актуальной для изучения, так как существует необходимость совершенствования традиционных приемов и методов для обследования сформированности и формирования навыка использования предложно-падежных конструкций в речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Проблема исследования - совершенствование логопедической работы по формированию навыка использования предложно-падежных конструкций в речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Целью данного исследования является разработка методических рекомендаций для формирования навыков использования предложно-падежных конструкций в речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: предложно-падежные конструкции как
структурный компонент грамматического строя языка детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по
формированию навыков использования предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Для реализации поставленной цели определим задачи исследования:
1. Осуществить анализ литературных данных по проблеме нарушений предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи;
2. Провести исследование особенностей предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраст
В данной работе были рассмотрены особенности формирования предложно-падежных конструкций в речи дошкольников с ОНР.
Предлоги появляются у детей с общим недоразвитием речи в той же последовательности, что и в норме, но в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов.
В структуре нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи преобладающими являются трудности понимания и употребления предложно-падежных конструкций с пространственным значением.
Установлено, что при общем недоразвитии речи существует сильная корреляция между пониманием и владением пространственными предлогами и сформированностью оптико-пространственного гнозиса и праксиса.
Для дошкольников с недоразвитием оптико-пространственных функций характерно нарушение грамматического структурирования в различных по сложности высказываниях, нарушение программирования синтаксических конструкций.
Для успешного усвоения предложно-падежных конструкций дошкольниками с общим недоразвитием речи необходимо сформировать психические процессы, включая внимание, память, мышление, оптико¬пространственное ориентирование, далее дать понятие ориентирования в пространстве и на плоскости. Только после этого можно приступать к усвоению предложно-падежных конструкций.
Формирование навыка использования предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо проводить поэтапно, это очень трудоемкий процесс, который должен быть правильно организован специалистами, на эту работу требуется длительное время. Важно дать понятие о предлоге, объяснить значение каждого предлога, научить их дифференцировать, сочетать с нужными флексиями и, наконец, использовать в собственной речи.
Для формирования грамматического строя речи работа над предложно-падежными конструкциями является важной составляющей.
Предлоги появляются у детей с общим недоразвитием речи в той же последовательности, что и в норме, но в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов.
В структуре нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи преобладающими являются трудности понимания и употребления предложно-падежных конструкций с пространственным значением.
Установлено, что при общем недоразвитии речи существует сильная корреляция между пониманием и владением пространственными предлогами и сформированностью оптико-пространственного гнозиса и праксиса.
Для дошкольников с недоразвитием оптико-пространственных функций характерно нарушение грамматического структурирования в различных по сложности высказываниях, нарушение программирования синтаксических конструкций.
Для успешного усвоения предложно-падежных конструкций дошкольниками с общим недоразвитием речи необходимо сформировать психические процессы, включая внимание, память, мышление, оптико¬пространственное ориентирование, далее дать понятие ориентирования в пространстве и на плоскости. Только после этого можно приступать к усвоению предложно-падежных конструкций.
Формирование навыка использования предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо проводить поэтапно, это очень трудоемкий процесс, который должен быть правильно организован специалистами, на эту работу требуется длительное время. Важно дать понятие о предлоге, объяснить значение каждого предлога, научить их дифференцировать, сочетать с нужными флексиями и, наконец, использовать в собственной речи.
Для формирования грамматического строя речи работа над предложно-падежными конструкциями является важной составляющей.