Тема: Формирование интереса к математике у детей среднего дошкольного возраста с помощью сюжетно-дидактических игр

Актуальность темы исследования. Важный условием активного формирования знаний является познавательный интерес. Правильная оценка роли и места познавательного интереса в системе мотивов поведения, исследование закономерностей его формирования позволяет не только выявить значение его как стимулятора знаний, но и разработать механизм, направленный на целенаправленную организацию формирования знаний, увеличение их объема и качества.
Проблема интереса является одной из центральных в психологическом учении о личности. Феномен познавательного интереса рассматривается исследователями с разных точек зрения. Подчеркивается его роль в жизни человека, отмечаются важность развития и значение педагогических условий в формировании интереса (Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой и др.). Анализируя существующую научную литературу, в которой рассматривается познавательный интерес, я пришла к выводу, что у исследователей нет единого однозначного представления, что же такое познавательный интерес. Под познавательным интересом понимается и «духовная жажда», «ярость к объекту», побудительная сила деятельности (Д.И. Писарев), и сосредоточенность на определенном предмете мыслей, стремление ближе ознакомиться с предметом познания (С.Л. Рубинштейн), и эмоционально¬познавательное отношение к предмету или деятельности, переходящее в направленность личности (Н.Г. Морозова), и глубинный внутренний мотив поведения (Б. Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.С. Ротенберг , С.М. Бондаренко и др.), и мотив учебной деятельности (Ю.Г Гуревич, Н.В. Елфимова и др.).
В работах исследователей также подчеркивается важность отдельных видов деятельности в формировании познавательного интереса (Ф.И. Фрадкина и др.), выявлены закономерности развития познавательного интереса (В.С. Ильин, Е.Ф. Рыбалко и др.), его характеристики (Д.И. Писарев, С.Л. Рубинштейн и др.), компоненты, виды (Н.Г. Морозова и др.), уровни и критерии развития познавательного интереса (Г.И. Щукина и др.).
В работе исследователя Е.А. Меньшиковой, на мой взгляд, дается одно из
точных определений того, что такое познавательный интерес - это смыслообразующий мотив познания, который представляет собой побуждение к деятельности, выражающееся в познавательной активности, направленной на удовлетворение познавательной потребности. Ценность познавательного интереса велика, его правильное формирование в дошкольном возрасте существенно повышает качество успеваемости ребенка в школе. Именно поэтому формирование познавательного интереса, начиная с дошкольного возраста, - важная задача в системе воспитания положительного отношения к знаниям и учебной деятельности.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования подчеркивается, что формирование элементарных математических представлений дошкольников входит в образовательную область «Познавательное развитие» и предполагает развитие у детей познавательных интересов и интеллектуального продвижения посредством развития познавательно¬исследовательской деятельности, формирования целостной картины мира и расширения кругозора.
Ведь именно познавательный интерес к математике является одним из условий формирования познавательных процессов дошкольников (мышления, памяти, речи, внимания и т. д., а, следовательно, и успешного обучения в школе.
В настоящее время существует достаточное большое количество работ, посвященных формированию познавательного интереса дошкольника к математике. Одной из первых работ является диссертационное исследование Л.Н.Вахрушевой, в котором изучена роль компьютерных игр в развитии у дошкольников интереса к математическим знаниям. В работах Н.Г.Белоус, Р.Л.Березиной, Н.С.Денисенковой,
З.А.Михайловой и др. развитие у детей интереса к математике изучалось через конструирование содержания и использование адекватных методов обучения. Авторы ставят в прямую зависимость наличие у детей интереса к математике и успешность их обучения.
Проблема исследования заключается в том, что внимание большинства исследователей, рассматривающих интерес к математике, сосредоточено на формирование интереса в этой области у детей либо младшего дошкольного 5
возраста, либо старшего и практически нет работ, в которых охватывался средний дошкольный возраста. Кроме этого не до конца исследован вопрос о роли сюжетно-дидактической игры в формировании интереса к математике у детей дошкольного возраста. Необходимость решение данной проблемы определило выбор темы нашей выпускной квалификационной работы: «Формирование интереса к математике у детей среднего дошкольного возраста с помощью сюжетно-дидактических игр».
Цель выпускной квалификационной работы: сформировать интерес к математике у детей среднего дошкольного возраста с помощью сюжетно¬дидактических игр.
Объект - познавательный интерес у детей среднего дошкольного возраста
Предмет - процесс формирования интереса к математике у детей среднего дошкольного возраста с помощью сюжетно-дидактических игр.
При проведении исследования мы исходили из гипотезы: формирование интереса к математике у детей среднего дошкольного возраста будет происходить наиболее успешно при соблюдении следующих педагогических условий:
1. применение специально разработанной системы игр с математическим содержанием;
2.обогащение предметно-развивающей среды атрибутами для проведения сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
З.сорудничество с родителями детей по вопросу развития познавательного интереса.
В процессе исследования необходимо было решить следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по формированию интереса к математике у детей среднего дошкольного возраста с помощью сюжетно¬дидактических игр.
2. Выявить уровень сформированности познавательного интереса к математике у детей среднего дошкольного возраста
3. Сформированность познавательного интереса к математике у детей среднего дошкольного возраста
4.Определение эффективности формирования интереса к математике у детей среднего дошкольного возраста с помощью сюжетно-дидактических игр.
Методологической основой исследования являются положения педагогики и психологии о закономерностях формирования познавательной деятельности, о природе познавательного интереса, структурных компонентах, особенностях, путях и способах его формирования, о ведущей роли деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования являются: психологическая теория о ведущей роли деятельности в развитии психики человека (С. JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев); учение о роли обучения в развитии личности (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев); теория познавательного интереса (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Н.Г.Морозова, Г. И. Щукина); теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин); концепция интеллектуального развития дошкольников в процессе обучения математике (Г.А.Корнеева); теоретические положения об общении и взаимодействии детей в совместной деятельности (Л. С. Выготский, М. И. Лисина, Ж.Пиаже, Е.В.Субботский, Г. А. Цукерман и др.).
В работе использованы следующие методы: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение, индивидуальные беседы, тестирование, анкетирование педагогов дошкольных учреждений, анализ и обобщение опытных данных.
Теоретическая и практическая значимость работы состоит в систематизации и сравнительном анализе теоретических концепций формирования интереса к математике с помощью сюжетно-дидактических игр, анализе наиболее эффективных методик проведения игровой деятельности в формировании познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста к математике.
База исследования: МБДОУ детский сад № 257 «Самоцветы» средняя группа «Василёк».

Купить

В федеральном ᅠ государственном стандарте ᅠ нового поколения ᅠ говориться о
«ᅠ портрете» дошкольника, ᅠ как о ᅠ любознательной, активной ᅠ и заинтересованно ᅠ
познающей мир ᅠ личности. Каждый ᅠ ребенок на ᅠ занятиях должен ᅠ ставиться в ᅠ
ситуацию: «Думай, ᅠ рассуждай, ищи ᅠ решения».
Современные ᅠ условия требуют ᅠ от ребенка ᅠ умения сравнивать, ᅠ
анализировать, обобщать, ᅠ делать самостоятельные ᅠ выводы, требует ᅠ достаточно
развитых ᅠ познавательных процессов. ᅠ Но развитие ᅠ перечисленных процессов ᅠ
невозможно без ᅠ наличия яркого, ᅠ бескорыстного интереса ᅠ ко всему ᅠ
окружающему.
В ᅠ федеральном государственном ᅠ образовательном стандарте ᅠ дошкольного
образования ᅠ подчеркивается, что ᅠ формирование элементарных ᅠ математических
представлений ᅠ дошкольников входит ᅠ в образовательную ᅠ область «Познавательное
ᅠ развитие» и ᅠ предполагает развитие ᅠ у детей ᅠ познавательных интересов ᅠ и
интеллектуального ᅠ продвижения посредством ᅠ развития познавательно- ᅠ
исследовательской деятельности, ᅠ формирования целостной ᅠ картины мира ᅠ и
расширения ᅠ кругозора.
Ведь ᅠ именно познавательный ᅠ интерес к ᅠ математике является ᅠ одним из ᅠ
условий формирования ᅠ познавательных процессов ᅠ дошкольников (мышления, ᅠ
памяти, речи, ᅠ внимания и ᅠ т. д, ᅠ а, следовательно, ᅠ и успешного ᅠ обучения в ᅠ школе.
Формирование ᅠ познавательного интереса ᅠ является важным ᅠ стимулом
воспитания ᅠ целеустремленности, настойчивости ᅠ в достижении ᅠ цели, стремления ᅠ
к завершению ᅠ деятельности. Переживаемые ᅠ при этом ᅠ положительные эмоции - ᅠ
удивление, радость ᅠ успех, гордость ᅠ в случае ᅠ решения задачи - ᅠ все это ᅠ создает у ᅠ
ребенка уверенность ᅠ в своих ᅠ силах, побуждает ᅠ к новому ᅠ поиску.
Важную ᅠ роль в ᅠ развитии познавательного ᅠ интереса дошкольников ᅠ
к математике ᅠ играет специально ᅠ организованная педагогами ᅠ деятельность.
Большой ᅠ интерес вызывают ᅠ занятия в ᅠ нетрадиционной форме: ᅠ по мотивам ᅠ
66сказок, в ᅠ форме игр- ᅠ путешествий, расследований, ᅠ экспериментов, экскурсий, ᅠ
викторин, сюжетно-ᅠ ролевых игр, ᅠ КВН, «Поля ᅠ чудес», занятия ᅠ с использованием ᅠ
ИКТ, НОД ᅠ и сюжетно-ᅠ ролевые игры.
ᅠ А. А. ᅠ Смоленцева отмечает, ᅠ что для ᅠ того чтобы ᅠ дошкольник мог ᅠ
развернуть сюжет ᅠ игры, смоделировать ᅠ ту или ᅠ иную деятельность ᅠ взрослых, он ᅠ
должен понять ᅠ ее смысл, ᅠ мотивы, задачи ᅠ и нормы ᅠ отношений, существующие ᅠ
между взрослыми. ᅠ Самостоятельно сделать ᅠ это ребенок ᅠ не может. ᅠ Лишь
подготовленное ᅠ воспитателем ознакомление ᅠ с доступными ᅠ детям дошкольного ᅠ
возраста видами ᅠ труда раскрывает ᅠ им смысл ᅠ трудовых взаимоотношений ᅠ
взрослых, значение ᅠ выполняемых ими ᅠ действий. На ᅠ этой основе ᅠ возникает игра, ᅠ
и ребенок, ᅠ реализуя взятую ᅠ роль, начинает ᅠ глубже вникать ᅠ в смысл, ᅠ понимать
мотивы ᅠ и задачи ᅠ деятельности людей, ᅠ а также ᅠ значение своей ᅠ роли и ᅠ своих
действий.
ᅠ Что касается ᅠ количественных отношений, ᅠ то самостоятельно, ᅠ
непосредственно воспринять ᅠ действия взрослого ᅠ с числом, ᅠ счетом, измерением ᅠ
дошкольник также ᅠ не может. ᅠ Область количественных ᅠ отношений как ᅠ бы
выпадает ᅠ из поля ᅠ его зрения. ᅠ Он в ᅠ своем опыте ᅠ обычно не ᅠ сталкивается с ᅠ
необходимостью практического ᅠ использования этих ᅠ отношений, и ᅠ потому они ᅠ не
отражаются ᅠ в его ᅠ играх. Выделить ᅠ в деятельности ᅠ взрослых количественные ᅠ
отношения и ᅠ способы их ᅠ определения ребенок ᅠ может только ᅠ с помощью ᅠ
воспитателя.
Счет ᅠ и измерение — ᅠ действия взаимозависимые, ᅠ они должны ᅠ выполняться
не ᅠ приблизительно, а ᅠ точно, правильно ᅠ и в ᅠ определенной последовательности. ᅠ
Поэтому в ᅠ творческой игре, ᅠ где используются ᅠ счет или ᅠ измерение, воспитатель ᅠ
должен брать ᅠ на себя ᅠ такую роль, ᅠ которая позволила ᅠ бы ему ᅠ контролировать
правильность ᅠ и точность ᅠ выполнения каждым ᅠ ребенком математических ᅠ
действий. Следовательно, ᅠ чтобы сохранить ᅠ саму природу ᅠ игры и ᅠ в то ᅠ же время ᅠ
успешно осуществлять ᅠ обучение ребят ᅠ математическим основам, ᅠ а именно ᅠ
операциям счета ᅠ и действиям ᅠ с мерами, ᅠ необходимы игры ᅠ особого рода. ᅠ Они
должны ᅠ быть организованы ᅠ так, чтобы ᅠ в них: ᅠ во-первых, ᅠ в качестве ᅠ способа
67выполнения ᅠ игровых действий ᅠ возникала объективная ᅠ необходимость в ᅠ
практическом применении ᅠ счета и ᅠ измерения; во-ᅠ вторых, содержание ᅠ игры и ᅠ
практические действия ᅠ были бы ᅠ интересными и ᅠ предоставляли возможность ᅠ для
проявления ᅠ самостоятельности и ᅠ инициативы детей, ᅠ т.е. ᅠ в такой ᅠ игре должен ᅠ
быть развернутый ᅠ сюжет, включающий ᅠ разнообразные роли, ᅠ и не ᅠ обязательно с ᅠ
математическим содержанием, ᅠ но определенные ᅠ игровые задачи ᅠ должны
решаться ᅠ непосредственно на ᅠ основе усвоенных ᅠ на занятиях ᅠ математических
знаний ᅠ и предлагаться ᅠ ребенку в ᅠ виде игровых ᅠ правил. Именно ᅠ обучающая
дидактическая ᅠ игра реализуется ᅠ через игровую ᅠ задачу, игровые ᅠ действия и ᅠ
правила, а ᅠ развернутый сюжет, ᅠ включающий разнообразные ᅠ роли присущ ᅠ
сюжетно-ролевой ᅠ игре. Таким ᅠ образом, возникает ᅠ некий

Купить