Помощь студентам в учебе
Педагогическое наследие Ю. И. Фаусек как опыт реализации системы м. Монтессори в отечественной дошкольной педагогике
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. СОЦИО-КУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ю.И. ФАУСЕК 13
1Л. Социально-исторический контекст и научно-педагогические факторы формирования педагогического призвания Ю.И. Фаусек 13
1.2. Педагогическая система М. Монтессори как научно- мировоззренческая и практическая основа педагогической работы Ю.И. Фаусек 33
1.3. Особенности просветительской и организационно- педагогической деятельности Ю.И. Фаусек по внедрению педагогики М. Монтессори в
системе отечественного дошкольного образования 71
Резюме 98
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ Ю.И. ФАУСЕК И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ВОПЛОЩЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ 101
2.1. Совокупность педагогических позиций Ю.И. Фаусек как прикладная концепция воспитания личности дошкольника 101
2.2. Особенности авторской педагогической технологии Ю.И. Фаусек как практики творческой реализации системы Монтессори в отечественной дошкольной педагогике 121
2.3. Возможности применения педагогического наследия Ю.И. Фаусек в
современной системе отечественного дошкольного воспитания 165
Резюме 183
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 187
БИБЛИОГРАФИЯ 194
ПРИЛОЖЕНИЯ 204
ГЛАВА I. СОЦИО-КУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ю.И. ФАУСЕК 13
1Л. Социально-исторический контекст и научно-педагогические факторы формирования педагогического призвания Ю.И. Фаусек 13
1.2. Педагогическая система М. Монтессори как научно- мировоззренческая и практическая основа педагогической работы Ю.И. Фаусек 33
1.3. Особенности просветительской и организационно- педагогической деятельности Ю.И. Фаусек по внедрению педагогики М. Монтессори в
системе отечественного дошкольного образования 71
Резюме 98
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ Ю.И. ФАУСЕК И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ВОПЛОЩЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ 101
2.1. Совокупность педагогических позиций Ю.И. Фаусек как прикладная концепция воспитания личности дошкольника 101
2.2. Особенности авторской педагогической технологии Ю.И. Фаусек как практики творческой реализации системы Монтессори в отечественной дошкольной педагогике 121
2.3. Возможности применения педагогического наследия Ю.И. Фаусек в
современной системе отечественного дошкольного воспитания 165
Резюме 183
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 187
БИБЛИОГРАФИЯ 194
ПРИЛОЖЕНИЯ 204
Актуальность исследования. Проблема формирования личности ребенка дошкольного возраста традиционно занимает одно из ведущих мест в психолого-педагогической науке и практике. Поиск решения проблем активизации внутренних ресурсов человека, создания условий для творческого расцвета сущностных сил ребенка, полноценного и гармонического развития его личности поднимается в разные исторические эпохи и восходит главным лейтмотивом становления педагогической науки от Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци к К. Д. Ушинскому, JI. С. Выготскому и к современным исследованиям.
На новом этапе развития российского общества третьего тысячелетия этот вопрос звучит с особой социальной злободневностью. Необходимость системных экономических преобразований, выхода на высокие гуманитарные стандарты существования требует реформирования современной отечественной школы и дошкольного образования на основе широкого обращения к лучшим образцам мировой инновационной педагогической практики.
В поиске реальных альтернатив построения воспитательно-образовательной практики педагогика всё чаще обращается к уникальному опыту педагогической системы Марии Монтессори (1870-1952). Многие учёные, педагоги и школы интуитивно или сознательно стали внедрять в свою работу систему М. Монтессори, и это неслучайно.
В педагогической системе М. Монтессори нашли отражение поиски путей активизации средств, помогающих человеку в саморазвитии, самопостроении и самореализации, что является актуальной проблемой сегодня. Характеризуя свой "метод", М. Монтессори назвала его "методом свободного саморазвития ребенка в специально подготовленной развивающей среде". В этом её смысл и предназначение, а притягательная простота, понятность философии в сочетании с практической перспективностью стали основой её широкого распространения от Европы до Америки, Индии и
4
Японии. Авторская трактовка термина "метод" подразумевает более широкое понятие - система.
Известно, что система М. Монтессори широко используется в странах, где нет тоталитарных режимов (США, Нидерланды и др.). В этом смысле, распространение системы М.Монтессори может служить неким культурным индикатором демократичности социальной среды. Возобновление же интереса к этой системе в отечественной педагогике можно рассматривать как знак возвращения российского общества в русло мирового цивилизационного процесса.
Использование системы М.Монтессори в мировой педагогической практике прошло ряд этапов от осмысления и внедрения идей в практику образовательных учреждений до формирования собственных национальных доктрин и интеграции стран Европы и Азии в мировое Монтессори- сообщество.
В отечественной школе первую масштабную и глубокую попытку реализовать систему М.Монтессори предприняла Юлия Ивановна Фаусек (1863-1943), Её результативный опыт реализации системы М. Монтессори как опыт культурного заимствования зарубежной педагогической системы имеет большое значение для последователей.
К сожалению, перспектива широкого внедрения системы М. Монтессори в России была прервана социальными потрясениями и фактической культурной изоляцией отечественного образования от мирового цивилизационного процесса в период утверждения советского тоталитарного строя. Несмотря на многолетнюю подвижническую деятельность Ю.И. Фаусек и других педагогов, её идеи оставались забытыми и невостребованными почти 60 лет. Эта тенденция молчаливого непризнания и сегодня продолжает оказывать влияние на оценки как самой системы М.Монтессори, так и деятельности Ю.И. Фаусек по её внедрению в России.
К
Вместе с тем, работы Ю.И. Фаусек не могли не вызывать к себе интереса в силу своей научной оригинальности и притягательной живой любви к детству.
Для исследования педагогических взглядов Ю.И. Фаусек и специфики их реализации в её педагогической практике представляют интерес работы современников Ю.И. Фаусек - Е.И. Тихеевой, П.П. Блонского, Л.Н. Философовой, К.Н. Вентцеля, С.Т. Шацкого. Дидактическим аспектам "метода М. Монтессори" посвящены исследования Л.С. Выготского (обучение грамоте), JI.A. Венгера, А.П. Усовой (сенсорное воспитание).
В исследованиях по развитию письменной речи на теоретические и методические разработки Ю.И. Фаусек ссылаются такие авторы как Н.С. Варенцова, Т.И. Петрова, Н.С. Старжинская и др.
Интерес к вопросам организации воспитательно-образовательного процесса по системе М.Монтессори заметен в современных исследованиях по специальной педагогике. Так, в работах Г.В. Брыжинской, И.В. Чумаковой рассматриваются дидактические возможности системы М. Монтессори в обучении умственно-отсталых детей.
Анализ педагогической деятельности Ю.И. Фаусек и её роли в формировании теории первоначального сенсорного воспитания в сравнении с другими педагогами, такими как М.М. Манасеина, И.А. Сикорский, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Е.И. Тихеева и др. представлен в исследовании О.В. Морозовой.
Сравнение «метода М. Монтессори» и «метода Е.И. Тихеевой» с точки зрения подходов к организации образовательной работы и планированию проводится в исследовании Э.В. Онищенко.
Благодаря публикации архивных рукописей Ю.И. Фаусек достоянием педагогической общественности стал уникальный культурный пласт её деятельности, что вызвало сегодня новую волну интенсивного интереса и внимания к её плодотворному педагогическому опыту.
6
Сегодня открывается облик Ю.И. Фаусек как глубокого учёного- практика. Публикации неизвестных ранее работ, связанных с организацией космического воспитания, развития речи, математической подготовкой дошкольников, воссоздают картину разноплановой, фундаментальной деятельности Ю.И. Фаусек. Такие авторы, как Л.Р. Гребенников, И.К. Дичковская, Д.Г. Сороков, М.Г.Сорокова, К.Е. Сумнительный, Е. Хилтунен осуществляют ретроспективный анализ педагогической деятельности Ю.И. Фаусек с учетом современного опыта работы по этим проблемам. Публикации М.В. Богуславского позволяют познакомиться с биографическими сведениями из жизни Ю.И. Фаусек, оценить условия и результаты её педагогической деятельности. Н.А. Каргопольцева, указывая на открытость педагогической системы М. Монтессори и возможность включения её в разнообразные образовательные пространства, отмечает особую ценность опыта Ю.И. Фаусек, отраженную в её сохранившемся архиве.
Вместе с тем, анализ практики возрождения педагогической системы М.Монтессори в отечественной педагогике, а также научных исследований в этом направлении показывает, что во многом этот процесс происходит стихийно, фрагментарно, не имея собственной культурной «почвы», без учёта уже сложившегося исторического опыта.
Данная ситуация определяется, на наш взгляд, общим противоречием между потребностью практики отечественного дошкольного образования в использовании системы М.Монтессори и невостребованностью уникального опыта Ю.И.Фаусек по внедрению этой системы в качестве модели деятельности отечественного дошкольного образовательного учреждения.
Названное противоречие обусловило наше обращение к настоящей теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности педагогического наследия Ю.И.Фаусек по реализации системы М.Монтессори в отечественной дошкольной педагогике и возможности его использования в современных условиях?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
А
Объект исследования - педагогическое наследие Ю.И. Фаусек в становлении отечественной дошкольной педагогики.
На новом этапе развития российского общества третьего тысячелетия этот вопрос звучит с особой социальной злободневностью. Необходимость системных экономических преобразований, выхода на высокие гуманитарные стандарты существования требует реформирования современной отечественной школы и дошкольного образования на основе широкого обращения к лучшим образцам мировой инновационной педагогической практики.
В поиске реальных альтернатив построения воспитательно-образовательной практики педагогика всё чаще обращается к уникальному опыту педагогической системы Марии Монтессори (1870-1952). Многие учёные, педагоги и школы интуитивно или сознательно стали внедрять в свою работу систему М. Монтессори, и это неслучайно.
В педагогической системе М. Монтессори нашли отражение поиски путей активизации средств, помогающих человеку в саморазвитии, самопостроении и самореализации, что является актуальной проблемой сегодня. Характеризуя свой "метод", М. Монтессори назвала его "методом свободного саморазвития ребенка в специально подготовленной развивающей среде". В этом её смысл и предназначение, а притягательная простота, понятность философии в сочетании с практической перспективностью стали основой её широкого распространения от Европы до Америки, Индии и
4
Японии. Авторская трактовка термина "метод" подразумевает более широкое понятие - система.
Известно, что система М. Монтессори широко используется в странах, где нет тоталитарных режимов (США, Нидерланды и др.). В этом смысле, распространение системы М.Монтессори может служить неким культурным индикатором демократичности социальной среды. Возобновление же интереса к этой системе в отечественной педагогике можно рассматривать как знак возвращения российского общества в русло мирового цивилизационного процесса.
Использование системы М.Монтессори в мировой педагогической практике прошло ряд этапов от осмысления и внедрения идей в практику образовательных учреждений до формирования собственных национальных доктрин и интеграции стран Европы и Азии в мировое Монтессори- сообщество.
В отечественной школе первую масштабную и глубокую попытку реализовать систему М.Монтессори предприняла Юлия Ивановна Фаусек (1863-1943), Её результативный опыт реализации системы М. Монтессори как опыт культурного заимствования зарубежной педагогической системы имеет большое значение для последователей.
К сожалению, перспектива широкого внедрения системы М. Монтессори в России была прервана социальными потрясениями и фактической культурной изоляцией отечественного образования от мирового цивилизационного процесса в период утверждения советского тоталитарного строя. Несмотря на многолетнюю подвижническую деятельность Ю.И. Фаусек и других педагогов, её идеи оставались забытыми и невостребованными почти 60 лет. Эта тенденция молчаливого непризнания и сегодня продолжает оказывать влияние на оценки как самой системы М.Монтессори, так и деятельности Ю.И. Фаусек по её внедрению в России.
К
Вместе с тем, работы Ю.И. Фаусек не могли не вызывать к себе интереса в силу своей научной оригинальности и притягательной живой любви к детству.
Для исследования педагогических взглядов Ю.И. Фаусек и специфики их реализации в её педагогической практике представляют интерес работы современников Ю.И. Фаусек - Е.И. Тихеевой, П.П. Блонского, Л.Н. Философовой, К.Н. Вентцеля, С.Т. Шацкого. Дидактическим аспектам "метода М. Монтессори" посвящены исследования Л.С. Выготского (обучение грамоте), JI.A. Венгера, А.П. Усовой (сенсорное воспитание).
В исследованиях по развитию письменной речи на теоретические и методические разработки Ю.И. Фаусек ссылаются такие авторы как Н.С. Варенцова, Т.И. Петрова, Н.С. Старжинская и др.
Интерес к вопросам организации воспитательно-образовательного процесса по системе М.Монтессори заметен в современных исследованиях по специальной педагогике. Так, в работах Г.В. Брыжинской, И.В. Чумаковой рассматриваются дидактические возможности системы М. Монтессори в обучении умственно-отсталых детей.
Анализ педагогической деятельности Ю.И. Фаусек и её роли в формировании теории первоначального сенсорного воспитания в сравнении с другими педагогами, такими как М.М. Манасеина, И.А. Сикорский, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Е.И. Тихеева и др. представлен в исследовании О.В. Морозовой.
Сравнение «метода М. Монтессори» и «метода Е.И. Тихеевой» с точки зрения подходов к организации образовательной работы и планированию проводится в исследовании Э.В. Онищенко.
Благодаря публикации архивных рукописей Ю.И. Фаусек достоянием педагогической общественности стал уникальный культурный пласт её деятельности, что вызвало сегодня новую волну интенсивного интереса и внимания к её плодотворному педагогическому опыту.
6
Сегодня открывается облик Ю.И. Фаусек как глубокого учёного- практика. Публикации неизвестных ранее работ, связанных с организацией космического воспитания, развития речи, математической подготовкой дошкольников, воссоздают картину разноплановой, фундаментальной деятельности Ю.И. Фаусек. Такие авторы, как Л.Р. Гребенников, И.К. Дичковская, Д.Г. Сороков, М.Г.Сорокова, К.Е. Сумнительный, Е. Хилтунен осуществляют ретроспективный анализ педагогической деятельности Ю.И. Фаусек с учетом современного опыта работы по этим проблемам. Публикации М.В. Богуславского позволяют познакомиться с биографическими сведениями из жизни Ю.И. Фаусек, оценить условия и результаты её педагогической деятельности. Н.А. Каргопольцева, указывая на открытость педагогической системы М. Монтессори и возможность включения её в разнообразные образовательные пространства, отмечает особую ценность опыта Ю.И. Фаусек, отраженную в её сохранившемся архиве.
Вместе с тем, анализ практики возрождения педагогической системы М.Монтессори в отечественной педагогике, а также научных исследований в этом направлении показывает, что во многом этот процесс происходит стихийно, фрагментарно, не имея собственной культурной «почвы», без учёта уже сложившегося исторического опыта.
Данная ситуация определяется, на наш взгляд, общим противоречием между потребностью практики отечественного дошкольного образования в использовании системы М.Монтессори и невостребованностью уникального опыта Ю.И.Фаусек по внедрению этой системы в качестве модели деятельности отечественного дошкольного образовательного учреждения.
Названное противоречие обусловило наше обращение к настоящей теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности педагогического наследия Ю.И.Фаусек по реализации системы М.Монтессори в отечественной дошкольной педагогике и возможности его использования в современных условиях?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
А
Объект исследования - педагогическое наследие Ю.И. Фаусек в становлении отечественной дошкольной педагогики.
Проведенный ретроспективный анализ педагогического наследия Ю.И. Фаусек дает основание констатировать, что внедрению системы М.Монтессори в России во многом способствовал персональный опыт научно-педагогической и организационной деятельности Ю.И. Фаусек.
Изучение архивных материалов позволило выявить специфику использования элементов системы Монтессори в практической деятельности Ю.И. Фаусек: автодидактизм развивающего материала; трехступенчатый урок как способ введения новых названий в лексику ребенка; анализ и разложение деятельности на отдельные элементы; выделение алгоритма выполнения заданий и др.
Сравнительный анализ форм, методов и приемов воспитательно- образовательного процесса, организованного Ю.И. Фаусек, позволил определить преимущества индивидуальной самостоятельной работы, которые приводят к следующим результатам:
- раннее выявление интересов и склонностей детей;
- возникновение свободной кооперации как взаимодействия без соперничества, культуры автономии;
- развитие элементов самоконтроля;
- рост адекватности самооценки, положительной мотивации к работе и к самостоятельности вообще;
- повышение «концентрации», «поляризации» внимания и уровня сложности выбираемой детьми работы;
- формирование общеучебных способов действий («приобретение метода в работе»);
- стимулирование «рабочей установки», облегчение адаптации ребенка к обучению в начальной школе.
Результаты опытно-экспериментальной работы также позволили подтвердить выводы Ю.И. Фаусек о преимуществах индивидуальной самостоятельной работы детей в условиях свободного выбора, которые
выражаются в формировании устойчивой мотивации к работе (обучению) и положительного социального поведения.
В целом результаты исследования позволяют заключить следующее.
Педагогическое наследие Ю.И. Фаусек продолжает преемственную линию отечественных и зарубежных прогрессивных антрополого¬педагогических и гуманистических традиций в сфере детского обучения и воспитания.
Педагогическое наследие Ю.И. Фаусек отражает многогранную деятельность педагога-исследователя, объединенную главной миссией - реализация системы М. Монтессори в отечественном образовании, оценка её эффективности и определение оптимальных условий применения. Это наследие охватывает плоды деятельности Ю.И. Фаусек в рамках следующих направлений: теоретическая деятельность; публицистическая деятельность; организационно-педагогическая деятельность; практическая работа с детьми; научно-методическая деятельность.
Педагогическое наследие Ю.И. Фаусек носит, прежде всего, технологически-прикладную значимость, представляя целую совокупность эффективных методов и приемов работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по системе Монтессори (автодидактизм развивающего материала, оказание дифференцированной помощи, введение коллективных правил, разложение деятельности на отдельные элементы с целью пропедевтической подготовки, выделение алгоритма упражнений и т.д.).
Применение педагогического наследия Ю.И. Фаусек реализует гуманистический подход к ребенку как активному субъекту собственного развития, отвечает современным педагогическим ценностям и обеспечивается следующими условиями:
- моделирование культурно-развивающей среды на базе принципов педагогики М.Монтессори, оснащенной соответствующими развивающе- дидактическими материалами;
- профессиональная подготовка педагогов по системе Монтессори;
189
- ориентация на личностную модель взаимодействия, предполагающая Ф предоставление ребенку права свободного выбора способов;
- обогащение содержания педагогического процесса, гарантирующего возможность свободного индивидуального развития каждому ребенку и отвечающего современным требованиям к содержанию образования.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что педагогическое наследие Ю.И. Фаусек востребовано временем и нуждается в дальнейшем осмыслении и культивировании в сфере дошкольного воспитания и обучения. Приобщение специалистов-педагогов к опыту деятельности Ю.И. Фаусек открывает перспективу построения гуманистической системы детского воспитания и образования, а также пути практического формирования свободной, активной, творческой личности ребенка.
Изучение архивных материалов позволило выявить специфику использования элементов системы Монтессори в практической деятельности Ю.И. Фаусек: автодидактизм развивающего материала; трехступенчатый урок как способ введения новых названий в лексику ребенка; анализ и разложение деятельности на отдельные элементы; выделение алгоритма выполнения заданий и др.
Сравнительный анализ форм, методов и приемов воспитательно- образовательного процесса, организованного Ю.И. Фаусек, позволил определить преимущества индивидуальной самостоятельной работы, которые приводят к следующим результатам:
- раннее выявление интересов и склонностей детей;
- возникновение свободной кооперации как взаимодействия без соперничества, культуры автономии;
- развитие элементов самоконтроля;
- рост адекватности самооценки, положительной мотивации к работе и к самостоятельности вообще;
- повышение «концентрации», «поляризации» внимания и уровня сложности выбираемой детьми работы;
- формирование общеучебных способов действий («приобретение метода в работе»);
- стимулирование «рабочей установки», облегчение адаптации ребенка к обучению в начальной школе.
Результаты опытно-экспериментальной работы также позволили подтвердить выводы Ю.И. Фаусек о преимуществах индивидуальной самостоятельной работы детей в условиях свободного выбора, которые
выражаются в формировании устойчивой мотивации к работе (обучению) и положительного социального поведения.
В целом результаты исследования позволяют заключить следующее.
Педагогическое наследие Ю.И. Фаусек продолжает преемственную линию отечественных и зарубежных прогрессивных антрополого¬педагогических и гуманистических традиций в сфере детского обучения и воспитания.
Педагогическое наследие Ю.И. Фаусек отражает многогранную деятельность педагога-исследователя, объединенную главной миссией - реализация системы М. Монтессори в отечественном образовании, оценка её эффективности и определение оптимальных условий применения. Это наследие охватывает плоды деятельности Ю.И. Фаусек в рамках следующих направлений: теоретическая деятельность; публицистическая деятельность; организационно-педагогическая деятельность; практическая работа с детьми; научно-методическая деятельность.
Педагогическое наследие Ю.И. Фаусек носит, прежде всего, технологически-прикладную значимость, представляя целую совокупность эффективных методов и приемов работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по системе Монтессори (автодидактизм развивающего материала, оказание дифференцированной помощи, введение коллективных правил, разложение деятельности на отдельные элементы с целью пропедевтической подготовки, выделение алгоритма упражнений и т.д.).
Применение педагогического наследия Ю.И. Фаусек реализует гуманистический подход к ребенку как активному субъекту собственного развития, отвечает современным педагогическим ценностям и обеспечивается следующими условиями:
- моделирование культурно-развивающей среды на базе принципов педагогики М.Монтессори, оснащенной соответствующими развивающе- дидактическими материалами;
- профессиональная подготовка педагогов по системе Монтессори;
189
- ориентация на личностную модель взаимодействия, предполагающая Ф предоставление ребенку права свободного выбора способов;
- обогащение содержания педагогического процесса, гарантирующего возможность свободного индивидуального развития каждому ребенку и отвечающего современным требованиям к содержанию образования.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что педагогическое наследие Ю.И. Фаусек востребовано временем и нуждается в дальнейшем осмыслении и культивировании в сфере дошкольного воспитания и обучения. Приобщение специалистов-педагогов к опыту деятельности Ю.И. Фаусек открывает перспективу построения гуманистической системы детского воспитания и образования, а также пути практического формирования свободной, активной, творческой личности ребенка.