Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Понятие и формирование лексического строя речи в онтогенезе 8
1.2. Специфика овладения лексическим строем речи детьми
дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 22
1.3. Методические аспекты формирования лексического строя речи
у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГОСПЕКТРА 46
2.1. Особенности формирования лексического строя речи у детей дошкольного
возраста с расстройствами аутистического спектра 46
2.2. Проектирование педагогической технологии формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 129
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Понятие и формирование лексического строя речи в онтогенезе 8
1.2. Специфика овладения лексическим строем речи детьми
дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 22
1.3. Методические аспекты формирования лексического строя речи
у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГОСПЕКТРА 46
2.1. Особенности формирования лексического строя речи у детей дошкольного
возраста с расстройствами аутистического спектра 46
2.2. Проектирование педагогической технологии формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 129
В настоящее время имеет место достаточно высокая распространенность детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). По статистическим данным уровень распространенности составляет около 1-2% населения, это означает, что расстройства аутистического спектра в целом оказываются на втором месте среди самых распространенных нарушений после умственной отсталости. Центральное место в структуре данного нарушении психического развития занимают трудности социализации и коммуникации, напрямую связанные с нарушениями языкового развития.
В работах H. Asperger (88), L. Kanner (90), M. Rutter (94), В.М. Башиной, Н.В. Симашковой (9); К.С. Лебединской, О.С. Никольской (37); С.С. Мнухина, А.Е. Зеленецкой, Д.Н. Исаева (52) исследователи анализируют особенности речевого развития, описывают феномены мутизма, эхолалии, реверсии местоимений, «телеграфной» и «фонографической» речи, характерные нарушения просодики. В их исследованиях представлены сведения о выраженности речевых проблем от мутизма до нарушения коммуникативной функции формально сохранной речи с большим словарным запасом.
В психологических исследованиях проблемы речевого развития у детей с РАС рассматриваются с точки зрения сложности коммуникации и особенностей когнитивного стиля (93). О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг (55) рассматривают нарушения речевого развития у детей с РАС в структуре общего нарушения аффективного развития.
За последние годы накоплено большое количество информации о специфике овладения лексическим строем речи детьми с РАС, а так же данных о выявлении особенностей смыслового содержания лексического строя речи у детей с РАС. Тем не менее, исследований, посвященных данной проблеме проведено недостаточно. Однако в работах L. Kanner, H. Asperger, A. Rett, С.С. Мнухина, А.Е. Зеленецкой, Д.Н. Исаева дается описание особенностей речевых нарушений, присущих детям с РАС. О.С. Никольской выделены 4 группы РАС, основными критериями деления на которые являются особенности речевого развития. В трудах К.С. Лебединской, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, В.М. Башиной, М.М. Либлинг, Н.В. Симашковой указано о нарушениях звукопроизношения у детей с РАС. В исследования В.М. Башиной, А.Е. Зеленецкой, Д.Н. Исаева, К.С. Лебединской, С.С. Мнухина, О.С. Никольской, Н.В. Симашковой накоплены сведения о количественном и качественном словаре детей с РАС. О.Б. Додзина (24) отмечает приближенное развитие лексического строя речи к закономерностям нормального онтогенеза. Среди звукоподражаний фиксируются в речи звуки, издаваемые животными, машинами, инструментами. Достаточно хорошо происходит овладение словами-действиями, сопровождающими или организующими взаимодействие со взрослым, указывающими на организацию и ограничение действий, глаголами, побуждающими к действию и вводящими в бытовую ситуацию. Наблюдения ученых указывают на выраженную задержку в усвоении предлогов, местоимений, отсутствие в речи слов «да» и «нет», трудности в изменении слов по числам и падежам. Речь детей с РАС не является средством общения, а понимание речи детьми зависит от ситуации.
В практической деятельности индивидуальная программа формирования лексического строя речи у детей с РАС, в основном, разрабатывается по результатам диагностики, проводимой в ходе обследования специалистом. Методики по формированию речевых навыков у детей с РАС чаще всего описываются отечественными специалистами частично. В коррекционно-педагогической работе, предложенной В.М. Башиной (8), С.С. Морозовой (53), Л.Г. Нуриевой (58), М.И. Лынской (47), и др. основное внимание уделяется не формированию лексического строя речи, а развитию речи в целом. Также, использование в коррекционно-педагогической работе основных и дополнительных методов предполагает у ребенка с РАС общее улучшение эмоционального состояния, снижение агрессии и стереотипного поведения, обогащение сенсорной и моторной сферы, формирование мотивации ко взаимодействию с окружающими и способствует запуску речевых функций.
В связи с этим, актуальность данного вопроса определяет проблему настоящего исследования: каковы педагогические условия формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС?
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС.
Объект исследования: процесс развития лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС.
Предмет исследования: проектирование педагогической технологии развития лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС.
Гипотеза исследования: работа по формированию лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС будет эффективной, если:
1) формирование лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС будет проводиться с учетом их сенсорного и социального развития;
2) разработанная педагогическая технология по формированию лексического строя речи у детей с РАС будет применяться поэтапно и включать в себя подготовительный, основной и заключительный блок.
В соответствии с целью и гипотезой исследования мы поставили
следующие задачи:
1) теоретически обосновать проблему формирования лексического строя
речи у детей дошкольного возраста с РАС;
2) провести исследование особенностей формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС;
3) выявить качественные и количественные особенности формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС;
4) разработать и обосновать педагогическую технологию формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС.
Теоретико-методологической базой исследования являются работы по формированию речи в онтогенезе Е.Н. Винарской (12), М.М. Кольцовой (30), С.В. Плотниковой (63), Г.Л. Розенгарт-Пупко (67), Д.Б. Эльконина (86); исследования H. Asperger (88), L. Kanner (90), С.С. Мнухина, А.Е. Зеленецкой, Д.Н. Исаева (52); клинико-психологическая классификация нарушения взаимодействия детей с РАС с внешней средой и типа самого аутизма О.С. Никольской (36); методики Л.Г. Нуриевой (58), С.С. Морозовой (53), М.И. Лынской (47), К.С. Лебединской, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской (39), направленные на развитие речи и ее предпосылок.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали следующие методы исследования:
- теоретический (анализ психологической, психолингвистической, педагогической, логопедической литературы),
- эмпирический (констатирующий этап педагогического эксперимента, наблюдение, смысловой анализ лексики детей с РАС, анкетирование родителей детей с РАС),
- качественно-количественный (анализ результатов исследования).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены специфические особенности формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС ; разработана педагогическая технология, направленная на формирование лексического строя у детей дошкольного возраста с РАС.
Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогической технологии по формированию лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС и ее обосновании.
База исследования. Экспериментальное исследование по выявлению особенностей формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС проводилось на базе МБДОУ Детский сад комбинированного вида №15 «Дружная семейка» г. Белгорода; МБДОУ Детский сад компенсирующего вида №12 г. Белгорода; ОГБУЗ «Санаторий для детей «Надежда» г. Старый Оскол. На констатирующем этапе экспериментальной работы приняли участие 8 детей (7 мальчиков, одна девочка) в возрасте от 4,2 до 4,11 лет с диагнозом «Детский аутизм» и их родители (законные представители). Работа с детьми проводилась с сентября 2017 года по май 2018 года.
На защиту выносятся следующие положения:
1. У детей с РАС отмечаются нарушения сенсорно-перцептивного и социального развития, которые, в свою очередь, обуславливают особенности формирования лексического строя речи.
2. При проектировании основных направлений логопедической работы по формированию лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС необходимо исходить из качественных и количественных особенностей словаря, а также особенностей серсорно-перцептивного и социального развития.
3. Работа по формированию лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС представляют собой целенаправленную, организованную деятельность учителя-логопеда, специалистов и родителей (законных представителей).
Структура магистерской диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.
В работах H. Asperger (88), L. Kanner (90), M. Rutter (94), В.М. Башиной, Н.В. Симашковой (9); К.С. Лебединской, О.С. Никольской (37); С.С. Мнухина, А.Е. Зеленецкой, Д.Н. Исаева (52) исследователи анализируют особенности речевого развития, описывают феномены мутизма, эхолалии, реверсии местоимений, «телеграфной» и «фонографической» речи, характерные нарушения просодики. В их исследованиях представлены сведения о выраженности речевых проблем от мутизма до нарушения коммуникативной функции формально сохранной речи с большим словарным запасом.
В психологических исследованиях проблемы речевого развития у детей с РАС рассматриваются с точки зрения сложности коммуникации и особенностей когнитивного стиля (93). О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг (55) рассматривают нарушения речевого развития у детей с РАС в структуре общего нарушения аффективного развития.
За последние годы накоплено большое количество информации о специфике овладения лексическим строем речи детьми с РАС, а так же данных о выявлении особенностей смыслового содержания лексического строя речи у детей с РАС. Тем не менее, исследований, посвященных данной проблеме проведено недостаточно. Однако в работах L. Kanner, H. Asperger, A. Rett, С.С. Мнухина, А.Е. Зеленецкой, Д.Н. Исаева дается описание особенностей речевых нарушений, присущих детям с РАС. О.С. Никольской выделены 4 группы РАС, основными критериями деления на которые являются особенности речевого развития. В трудах К.С. Лебединской, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, В.М. Башиной, М.М. Либлинг, Н.В. Симашковой указано о нарушениях звукопроизношения у детей с РАС. В исследования В.М. Башиной, А.Е. Зеленецкой, Д.Н. Исаева, К.С. Лебединской, С.С. Мнухина, О.С. Никольской, Н.В. Симашковой накоплены сведения о количественном и качественном словаре детей с РАС. О.Б. Додзина (24) отмечает приближенное развитие лексического строя речи к закономерностям нормального онтогенеза. Среди звукоподражаний фиксируются в речи звуки, издаваемые животными, машинами, инструментами. Достаточно хорошо происходит овладение словами-действиями, сопровождающими или организующими взаимодействие со взрослым, указывающими на организацию и ограничение действий, глаголами, побуждающими к действию и вводящими в бытовую ситуацию. Наблюдения ученых указывают на выраженную задержку в усвоении предлогов, местоимений, отсутствие в речи слов «да» и «нет», трудности в изменении слов по числам и падежам. Речь детей с РАС не является средством общения, а понимание речи детьми зависит от ситуации.
В практической деятельности индивидуальная программа формирования лексического строя речи у детей с РАС, в основном, разрабатывается по результатам диагностики, проводимой в ходе обследования специалистом. Методики по формированию речевых навыков у детей с РАС чаще всего описываются отечественными специалистами частично. В коррекционно-педагогической работе, предложенной В.М. Башиной (8), С.С. Морозовой (53), Л.Г. Нуриевой (58), М.И. Лынской (47), и др. основное внимание уделяется не формированию лексического строя речи, а развитию речи в целом. Также, использование в коррекционно-педагогической работе основных и дополнительных методов предполагает у ребенка с РАС общее улучшение эмоционального состояния, снижение агрессии и стереотипного поведения, обогащение сенсорной и моторной сферы, формирование мотивации ко взаимодействию с окружающими и способствует запуску речевых функций.
В связи с этим, актуальность данного вопроса определяет проблему настоящего исследования: каковы педагогические условия формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС?
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС.
Объект исследования: процесс развития лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС.
Предмет исследования: проектирование педагогической технологии развития лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС.
Гипотеза исследования: работа по формированию лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС будет эффективной, если:
1) формирование лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС будет проводиться с учетом их сенсорного и социального развития;
2) разработанная педагогическая технология по формированию лексического строя речи у детей с РАС будет применяться поэтапно и включать в себя подготовительный, основной и заключительный блок.
В соответствии с целью и гипотезой исследования мы поставили
следующие задачи:
1) теоретически обосновать проблему формирования лексического строя
речи у детей дошкольного возраста с РАС;
2) провести исследование особенностей формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС;
3) выявить качественные и количественные особенности формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС;
4) разработать и обосновать педагогическую технологию формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС.
Теоретико-методологической базой исследования являются работы по формированию речи в онтогенезе Е.Н. Винарской (12), М.М. Кольцовой (30), С.В. Плотниковой (63), Г.Л. Розенгарт-Пупко (67), Д.Б. Эльконина (86); исследования H. Asperger (88), L. Kanner (90), С.С. Мнухина, А.Е. Зеленецкой, Д.Н. Исаева (52); клинико-психологическая классификация нарушения взаимодействия детей с РАС с внешней средой и типа самого аутизма О.С. Никольской (36); методики Л.Г. Нуриевой (58), С.С. Морозовой (53), М.И. Лынской (47), К.С. Лебединской, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской (39), направленные на развитие речи и ее предпосылок.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали следующие методы исследования:
- теоретический (анализ психологической, психолингвистической, педагогической, логопедической литературы),
- эмпирический (констатирующий этап педагогического эксперимента, наблюдение, смысловой анализ лексики детей с РАС, анкетирование родителей детей с РАС),
- качественно-количественный (анализ результатов исследования).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены специфические особенности формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС ; разработана педагогическая технология, направленная на формирование лексического строя у детей дошкольного возраста с РАС.
Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогической технологии по формированию лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС и ее обосновании.
База исследования. Экспериментальное исследование по выявлению особенностей формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС проводилось на базе МБДОУ Детский сад комбинированного вида №15 «Дружная семейка» г. Белгорода; МБДОУ Детский сад компенсирующего вида №12 г. Белгорода; ОГБУЗ «Санаторий для детей «Надежда» г. Старый Оскол. На констатирующем этапе экспериментальной работы приняли участие 8 детей (7 мальчиков, одна девочка) в возрасте от 4,2 до 4,11 лет с диагнозом «Детский аутизм» и их родители (законные представители). Работа с детьми проводилась с сентября 2017 года по май 2018 года.
На защиту выносятся следующие положения:
1. У детей с РАС отмечаются нарушения сенсорно-перцептивного и социального развития, которые, в свою очередь, обуславливают особенности формирования лексического строя речи.
2. При проектировании основных направлений логопедической работы по формированию лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС необходимо исходить из качественных и количественных особенностей словаря, а также особенностей серсорно-перцептивного и социального развития.
3. Работа по формированию лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС представляют собой целенаправленную, организованную деятельность учителя-логопеда, специалистов и родителей (законных представителей).
Структура магистерской диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.
В настоящее время имеется большое количество информации о специфике овладения лексическим строем речи детьми с РАС. Тем не менее, исследований, посвященных данной проблеме проведено недостаточно. Вместе с тем, в работах L. Kanner, H. Asperger, A. Rett, С.С. Мнухина, А.Е. Зеленецкой, Д.Н. Исаева дается описание особенностей речевых нарушений, присущих детям с РАС. О.С. Никольской выделены 4 группы РАС, основными критериями деления на которые являются особенности речевого развития. В трудах К.С. Лебединской, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, В.М. Башиной, М.М. Либлинг, Н.В. Симашковой указано о нарушениях звукопроизношения у детей с РАС. В исследования В.М. Башиной, А.Е. Зеленецкой, Д.Н. Исаева, К.С. Лебединской, С.С. Мнухина, О.С. Никольской, Н.В. Симашковой накоплены сведения о количественном и качественном словаре детей с РАС. О.Б. Додзина отмечает приближенное развитие лексического строя речи к закономерностям нормального онтогенеза. Среди звукоподражаний фиксируются в речи звуки, издаваемые животными, машинами, инструментами. Достаточно хорошо происходит овладение словами- действиями, сопровождающими или организующими взаимодействие со взрослым, указывающими на организацию и ограничение действий, глаголами, побуждающими к действию и вводящими в бытовую ситуацию. Наблюдения ученых указывают на выраженную задержку в усвоении предлогов, местоимений, отсутствие в речи слов «да» и «нет», трудности в изменении слов по числам и падежам. Речь детей с РАС не является средством общения, а понимание речи детьми зависит от ситуации.
Нами была проведена экспериментальная работа по выявлению особенностей формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС. Для определения количественного и качественного состава активного и пассивного словаря дошкольников с РАС мы использовали опросник для родителей О.Е. Громовой «Первые слова» и методику Т.П. Бессоновой, О.Е. Грибовой.
Результаты исследования показали, что у детей с РАС словарь по всем частям речи сформирован недостаточно и имеет значительные качественные и количественные отличия от словаря нормально развивающихся детей.
В связи с этим, нами была разработана педагогическая технология, направленная на формирование лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС. В ходе коррекционно-педагогической работы происходит стимуляция мотивации к занятиям, формирование сенсорно-перцептивного компонента, отвечающего за формирование эмоционально-волевой сферы, произвольного внимания, основных видов восприятия, формируется пассивный и активный предметный, предикативный и адъективный словарь, а также происходит стимулирование ребенка с РАС к речевой активности в различных социальных ситуациях.
СПИСОК
Нами была проведена экспериментальная работа по выявлению особенностей формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС. Для определения количественного и качественного состава активного и пассивного словаря дошкольников с РАС мы использовали опросник для родителей О.Е. Громовой «Первые слова» и методику Т.П. Бессоновой, О.Е. Грибовой.
Результаты исследования показали, что у детей с РАС словарь по всем частям речи сформирован недостаточно и имеет значительные качественные и количественные отличия от словаря нормально развивающихся детей.
В связи с этим, нами была разработана педагогическая технология, направленная на формирование лексического строя речи у детей дошкольного возраста с РАС. В ходе коррекционно-педагогической работы происходит стимуляция мотивации к занятиям, формирование сенсорно-перцептивного компонента, отвечающего за формирование эмоционально-волевой сферы, произвольного внимания, основных видов восприятия, формируется пассивный и активный предметный, предикативный и адъективный словарь, а также происходит стимулирование ребенка с РАС к речевой активности в различных социальных ситуациях.
СПИСОК