ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие словообразования. Специфика глагольного
словообразования 7
1.2. Овладение словообразованием дошкольниками с нормальным и
нарушенным речевым развитием 16
1.3. Современное состояние методики формирования навыков
словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация исследования навыков словообразования глаголов у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.2. Результаты исследования навыков словообразования глаголов у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.3. Содержание логопедической работы по развитию навыков словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием
речи 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64
В настоящее время с учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них лексико-грамматических средств речи, а именно навыка словообразования, занимает важнейшее место в современной логопедии.
Отечественные лингвисты, психологи и психолингвисты одним из ярких показателей нормального развития речи считают овладение детьми навыками словообразования. А.А. Леонтьев, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович и др., рассматривают словообразование как особый вид речемыслительной деятельности и выделяют в нем ряд базовых операций: операцию
вычленения и опознания морфемы на слух из звучащего слова и операцию интеграции словообразовательной частицы в состав нового (производного) слова. Все эти словообразовательные операции играют важную роль в развитии спонтанной детской речи. Их несформированность приводит, с одной стороны, к неполноценной речевой коммуникации, а с другой - ограничивает когнитивные возможности детей, их мыслительные операции такие как: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Так же нарушение словообразования приводит к ограниченной возможности обогащения словаря, к трудностям его формирования, к неточности понимания и дифференциации родственных слов. В дальнейшем недостаточность словообразовательных процессов обуславливает появление значительных проблем при освоении орфографии родного языка.
Практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, так или иначе отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых форм слов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И Лалаева, Р.Е. Левина, Е. М Мастюкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина, А.В. Ястребова, и др). В данных работах констатируется характер тех отдельных трудностей, которые испытывают дети с ОНР при самостоятельном продуцировании производных наименований. Для детей с общим недоразвитием речи характерно несоответствие качества и объема активного словаря возрастной норме. Отмечаются множественные ошибки при выполнении заданий на исследование грамматического строя речи. Так же, большинство детей не могут самостоятельно выполнить задания на словообразование: им требуется наглядный образец и помощь взрослого. Помимо этого, у детей с ОНР не происходит спонтанного овладения знаковыми операциями на уровне морфемы, поэтому они испытывают значительные трудности в овладении первичными словообразовательными операциями.
В.К. Воробьева, В.А Ковшикова в своих работах отмечают, что большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации словаря глаголов. В глагольном словаре преобладают слова обиходных действий, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает (спать, мыть, умываться, пить, идти и др.). Особые трудности у детей с ОНР вызывает словообразование глаголов. Поскольку глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения, а семантическое различие словообразовательных форм глагола является более тонким и сложным: оно не опирается на конкретные образы предметов, в отличие от тех существительных, которые усваиваются ребенком в дошкольном возрасте. Так, при поступлении детей в школу способность словообразования глаголов оказывает существенное влияние на способность выполнять письменные и устные задания.
Таким образом, все вышесказанное подтверждает актуальность выбранной темы.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по формированию навыков словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить содержание логопедической работы по формированию навыков глагольного словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования навыков словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по формированию навыков глагольного словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: формирование навыков глагольного словообразования в системе логопедической работы со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи будет эффективным при соблюдении следующих условий:
1. Учет особенностей развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
2. Организация систематической работы по формированию навыков словообразования глаголов на логопедических занятиях;
3. Целенаправленность, систематичность, последовательное усложнение работы по формированию навыков глагольного словообразования;
4. Реализация комплексного подхода, что предполагает привлечение воспитателей и родителей к логопедической работе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования навыков глагольного словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Выявить состояние навыков глагольного словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Предложить содержание логопедической работы по формированию навыков словообразования глаголов с учетом выявленных особенностей данного процесса у детей с ОНР.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории развития детской речи (А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн, А.Р. Лурия); системный подход к анализу речевых нарушений (Р.Е. Левина); исследования в области формирования словообразования в дошкольном возрасте (А.Н. Гвоздев, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин); исследования в области лексико-грамматического развития детей с общим недоразвитием речи (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева); исследования в области словообразовательной компетенции у детей с общим недоразвитием речи (Т.В. Туманова).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. теоретический, включающий в себя анализ специальной литературы по проблеме исследования;
2. эмпирический, основанный на констатирующем этапе педагогического эксперимента;
3. интерпретационный, осуществляющийся с помощью метода качественного и количественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад с. Терновка» Яковлевского района Белгородской области.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
В настоящее время проблема словообразования является актуальной, так как образование новых слов представляет собой сложный многообразный процесс как в норме, так и при патологии. В норме на пятом году жизни у ребёнка активно происходит освоение способов словообразования, он начинает употреблять все части речи.
Дети с общим недоразвитием речи наибольшие трудности испытывают при усвоении системы словообразования, поскольку она осуществляется на основе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития. Дети с общим недоразвитием речи овладевают словообразованием, как правило, в той же последовательности, что и их сверстники с нормальным речевым развитием. Однако своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, поэтому нарушение словообразования не даёт возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом, что делает невозможным полноценное усвоение грамоты и письменной речи.
Особые трудности у детей с ОНР вызывает словообразование глаголов. Это связано с тем, что глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения, а семантическое различие словообразовательных форм глагола является более тонким и сложным: оно не опирается на конкретные образы предметов, в отличие от тех существительных, которые усваиваются ребенком в дошкольном возрасте.
В результате основного этапа мы установили, что дошкольники с ОНР отстают в области усвоения семантики производных глаголов. Это отставание проявляется в недостаточном понимании значений производных основ. Такая недостаточность в овладении семантическим аспектом носит стойкий характер. Также можно было заметить, что происходили замены наиболее частотных аффиксов на менее частотные, замены продуктивных моделей менее продуктивными. То есть у ребенка в сознании не закрепились те типы-модели, которые он вычленяет из речи взрослых. Это проявляется в множественных заменах глаголов и по звуковому, и по смысловому принципам. Такая ограниченность лексических средств обуславливается неумением различать и выделять общность корневых значений; дошкольники с речевой патологией не чувствуют той тонкой разницы в семантике производного слова и производящего слова. В связи с этим словообразовательные процессы у дошкольников с ОНР оказываются недостаточно сформированными.
Эти данные предполагают определение основных направлений коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Поэтому нами было разработано содержание логопедической работы на развитие навыка словообразования глаголов, расширение арсенала способов словообразования глаголов с помощью различных приставок, суффиксов у старших дошкольников с ОНР. В нашей работе мы советуем использовать дидактические игры на всех этапах работы. И особенно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и делать акцент на те трудности, которые возникают у конкретного ребенка. Также для повышения эффективности логопедической работы следует привлекать в этот процесс родителей детей с общим недоразвитием речи. И тогда, вся эта работа будет способствовать более эффективному усвоению навыка словообразования глаголов.
Таким образом, на логопедических занятиях с детьми с ОНР необходимо вести более углубленную работу по развитию глагольного словообразования, уделять этому процессу больше времени. Вследствие этого необходимо как можно раньше начинать формирование словообразовательных возможностей у дошкольников с ОНР для того, чтобы к началу школьного обучения ребенок владел этими возможностями.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
