📄Работа №73235
Тема: ДИНАМИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТАМОЖЕННОЙ СЛУЖБЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
182 листов
Год:
2018
Просмотров:
433
4345
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы учебно-профессиональной направленности личности студентов вуза 7
1.1. Понятие и уровни учебно-профессиональной направленности
личности студентов вуза в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Динамические особенности учебно-профессиональной
направленности личности студентов разных курсов и направлений подготовки 27
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование динамических особенностей учебно-профессиональной направленности личности будущих специалистов таможенной службы 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 37
2.3. Система целенаправленного развития учебно-профессиональной
направленности личности будущих специалистов таможенной службы в процессе обучения в вузе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
Приложение 1. Диагностические методики в порядке их предъявления 79
Приложение 2. Сводные таблицы полученных данных 90
Приложение 3. Результаты статистической обработки данных 127
Приложение 4. Программа тренинга учебно-профессиональной направленности личности студентов 13
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы учебно-профессиональной направленности личности студентов вуза 7
1.1. Понятие и уровни учебно-профессиональной направленности
личности студентов вуза в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Динамические особенности учебно-профессиональной
направленности личности студентов разных курсов и направлений подготовки 27
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование динамических особенностей учебно-профессиональной направленности личности будущих специалистов таможенной службы 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 37
2.3. Система целенаправленного развития учебно-профессиональной
направленности личности будущих специалистов таможенной службы в процессе обучения в вузе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
Приложение 1. Диагностические методики в порядке их предъявления 79
Приложение 2. Сводные таблицы полученных данных 90
Приложение 3. Результаты статистической обработки данных 127
Приложение 4. Программа тренинга учебно-профессиональной направленности личности студентов 13
📖 Введение
Актуальность проблемы исследования. В современных условиях проблема учебно-профессиональной подготовки приобретает особую актуальность. Устойчивое, осознанное отношение к выбранной профессии является важнейшим фактором, управляющим учебной деятельностью и определяющим ее успешность. Тем самым особую важность приобретает проблема, которая связана с улучшением качества учебно-профессиональной подготовки будущих специалистов. Наиболее обобщенной формой отношения к профессии является профессиональная направленность, которая занимает ведущее место в иерархической структуре мотивационно-целевой основы учения студентов.
Следовательно, разрабатывая требования к подготовке будущих специалистов, необходимо обращать внимание на становление учебно-профессиональной направленности студентов и за развитием личностных свойств и качеств личности, которая сможет успешно выполнять свою профессиональную деятельность в реальных условиях.
Успешность развития профессиональной направленности зависит от места, которое она занимает в структуре общей направленности личности, от адекватных мотивов, профессиональных потребностей и ценностных ориентаций. Большое значение имеет осознанность и обоснованность выбора профессионального пути, а также сформированность профессиональных представлений.
Впервые термин «направленность» в науку ввел В. Штерн, рассматривая ее как склонность к какой-либо деятельности. Аспекты направленности профессиональной деятельности стали объектом исследований Б.Г. Ананьева, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейна.
Западные ученые рассматривают профессиональную направленность как сложный процесс, неотделимый от развития личности на самых ранних этапах, а именно В.Гинзбург, Дж. Холланд, И. Херма.
В процессе обучения в вузе учебно-профессиональная направленность личности будущих специалистов таможенной службы должна меняться в направлении желаемой, нормативной направленности на общественное служение. В тоже время у подавляющего большинства студентов наблюдается узкая направленность на приобретение диплома, социального удовлетворения и материального благополучия.
Таким образом, существует противоречие между общественным запросом формирования учебно-профессиональной направленности личности будущих специалистов таможенной службы, учитывающего определенную иерархию их мотивов, жизненных ценностей и смыслов, и недостаточной научной обоснованностью структурных компонентов и динамики развития учебно-профессиональной направленности личности студентов в процессе обучения в вузе.
Проблема исследования: меняется ли и как учебно-профессиональная направленность личности студентов специальности «Таможенное дело» от 1¬го к 5-му курсу?
Цель исследования: изучить динамические особенности учебно-профессиональной направленности личности студентов специальности «Таможенное дело» от 1-го к 5-му курсу.
Объект исследования: учебно-профессиональная направленность личности студентов.
Предмет исследования: динамические особенности учебно-профессиональной направленности личности будущих специалистов таможенной службы в процессе обучения в вузе.
Гипотеза исследования: существуют динамические особенности учебно-профессиональной направленности личности студентов в процессе обучения: у студентов старших курсов по сравнение со студентами младших курсов в большой степени будут представлены социально значимые мотивы. В тоже время для большинства студентов вне зависимости от курса обучения
будет характерно преобладание индивидуально значимых мотивов (внешних и/или внутренних) над социально значимыми мотивами.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические подходы к решению проблемы динамических особенностей учебно-профессиональной направленности личности студентов и выработать собственную теоретическую позицию как основу эмпирического исследования.
2. Изучить учебно-профессиональную направленность личности студентов 1, 2, 3, 4, 5 курсов специальности 38.05.02 «Таможенное дело».
3. Выявить наличие или отсутствие динамических особенностей учебно-профессиональной направленности личности будущих специалистов таможенной службы в процессе обучения в вузе.
4. Разработать систему целенаправленного развития учебно - профессиональной направленности личности будущих специалистов таможенной службы от 1-го к 5-му курсу с учетом результатов эмпирического исследования.
Теоретической основой исследования служили основные положения психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, положения ценностно-деятельностной концепции Г.Е. Залесского.
В исследовании использовались следующие методы:
1. Организационные методы - метод поперечных срезов.
2. Эмпирические или методы сбора данных - опросный метод и констатирующий эксперимент.
3. Методы обработки полученных данных - качественные (дифференциация материала по группам, анализ) и количественные (программы MS Excel и IBM SPSS Statistics 20, непараметрический статистический критерий для независимых выборок критерий Н-Крускала- Уоллиса и корреляционный анализ данных) методы.
4. Интерпретационные методы - структурный метод.
Методики исследования:
В качестве конкретных диагностических методик использовались:
1) Опросник «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой;
2) Анкета «Личные цели в профессии» А.С. Герасимовой, А.А. Обознова;
3) Ценностно-нормативная методика «Направленность личности специалистов таможенной службы» А.С. Герасимовой, А.В. Жогина.
Теоретическая значимость работы. Получены новые данные о динамических особенностях учебно-профессиональной направленности личности студентов специальности «Таможенное дело» от 1-го к 5-му курсу. Разработана система целенаправленного развития учебно-профессиональной направленности личности студентов в процессе обучения в вузе.
Практическая значимость работы. Результаты исследования и программа тренинга учебно-профессиональной направленности личности студентов могут быть использованы при организации учебного процесса в вузе, а также в различных формах переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
База и выборка исследования. В исследовании приняли участие студенты с 1-го по 5-ый курс, обучающиеся по специальности 38.05.02 «Таможенное дело» Института управления НИУ «БелГУ». Всего - 241 человек.
Апробация результатов исследования. Апробация результатов исследования проводилась на кафедре возрастной и социальной психологии факультета психологии Педагогического института НИУ «БелГУ» (в апреле 2018 года) в рамках студенческой научно-практической конференции «Прикладные исследования в возрастной, педагогической и социальной психологии»
Структура работы. Дипломная работа содержит введение, две главы (теоретическую и эмпирическую), заключение, список использованных источников (80 наименований) и приложения. Объем работы без приложений - 78 страниц.
Следовательно, разрабатывая требования к подготовке будущих специалистов, необходимо обращать внимание на становление учебно-профессиональной направленности студентов и за развитием личностных свойств и качеств личности, которая сможет успешно выполнять свою профессиональную деятельность в реальных условиях.
Успешность развития профессиональной направленности зависит от места, которое она занимает в структуре общей направленности личности, от адекватных мотивов, профессиональных потребностей и ценностных ориентаций. Большое значение имеет осознанность и обоснованность выбора профессионального пути, а также сформированность профессиональных представлений.
Впервые термин «направленность» в науку ввел В. Штерн, рассматривая ее как склонность к какой-либо деятельности. Аспекты направленности профессиональной деятельности стали объектом исследований Б.Г. Ананьева, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейна.
Западные ученые рассматривают профессиональную направленность как сложный процесс, неотделимый от развития личности на самых ранних этапах, а именно В.Гинзбург, Дж. Холланд, И. Херма.
В процессе обучения в вузе учебно-профессиональная направленность личности будущих специалистов таможенной службы должна меняться в направлении желаемой, нормативной направленности на общественное служение. В тоже время у подавляющего большинства студентов наблюдается узкая направленность на приобретение диплома, социального удовлетворения и материального благополучия.
Таким образом, существует противоречие между общественным запросом формирования учебно-профессиональной направленности личности будущих специалистов таможенной службы, учитывающего определенную иерархию их мотивов, жизненных ценностей и смыслов, и недостаточной научной обоснованностью структурных компонентов и динамики развития учебно-профессиональной направленности личности студентов в процессе обучения в вузе.
Проблема исследования: меняется ли и как учебно-профессиональная направленность личности студентов специальности «Таможенное дело» от 1¬го к 5-му курсу?
Цель исследования: изучить динамические особенности учебно-профессиональной направленности личности студентов специальности «Таможенное дело» от 1-го к 5-му курсу.
Объект исследования: учебно-профессиональная направленность личности студентов.
Предмет исследования: динамические особенности учебно-профессиональной направленности личности будущих специалистов таможенной службы в процессе обучения в вузе.
Гипотеза исследования: существуют динамические особенности учебно-профессиональной направленности личности студентов в процессе обучения: у студентов старших курсов по сравнение со студентами младших курсов в большой степени будут представлены социально значимые мотивы. В тоже время для большинства студентов вне зависимости от курса обучения
будет характерно преобладание индивидуально значимых мотивов (внешних и/или внутренних) над социально значимыми мотивами.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические подходы к решению проблемы динамических особенностей учебно-профессиональной направленности личности студентов и выработать собственную теоретическую позицию как основу эмпирического исследования.
2. Изучить учебно-профессиональную направленность личности студентов 1, 2, 3, 4, 5 курсов специальности 38.05.02 «Таможенное дело».
3. Выявить наличие или отсутствие динамических особенностей учебно-профессиональной направленности личности будущих специалистов таможенной службы в процессе обучения в вузе.
4. Разработать систему целенаправленного развития учебно - профессиональной направленности личности будущих специалистов таможенной службы от 1-го к 5-му курсу с учетом результатов эмпирического исследования.
Теоретической основой исследования служили основные положения психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, положения ценностно-деятельностной концепции Г.Е. Залесского.
В исследовании использовались следующие методы:
1. Организационные методы - метод поперечных срезов.
2. Эмпирические или методы сбора данных - опросный метод и констатирующий эксперимент.
3. Методы обработки полученных данных - качественные (дифференциация материала по группам, анализ) и количественные (программы MS Excel и IBM SPSS Statistics 20, непараметрический статистический критерий для независимых выборок критерий Н-Крускала- Уоллиса и корреляционный анализ данных) методы.
4. Интерпретационные методы - структурный метод.
Методики исследования:
В качестве конкретных диагностических методик использовались:
1) Опросник «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой;
2) Анкета «Личные цели в профессии» А.С. Герасимовой, А.А. Обознова;
3) Ценностно-нормативная методика «Направленность личности специалистов таможенной службы» А.С. Герасимовой, А.В. Жогина.
Теоретическая значимость работы. Получены новые данные о динамических особенностях учебно-профессиональной направленности личности студентов специальности «Таможенное дело» от 1-го к 5-му курсу. Разработана система целенаправленного развития учебно-профессиональной направленности личности студентов в процессе обучения в вузе.
Практическая значимость работы. Результаты исследования и программа тренинга учебно-профессиональной направленности личности студентов могут быть использованы при организации учебного процесса в вузе, а также в различных формах переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
База и выборка исследования. В исследовании приняли участие студенты с 1-го по 5-ый курс, обучающиеся по специальности 38.05.02 «Таможенное дело» Института управления НИУ «БелГУ». Всего - 241 человек.
Апробация результатов исследования. Апробация результатов исследования проводилась на кафедре возрастной и социальной психологии факультета психологии Педагогического института НИУ «БелГУ» (в апреле 2018 года) в рамках студенческой научно-практической конференции «Прикладные исследования в возрастной, педагогической и социальной психологии»
Структура работы. Дипломная работа содержит введение, две главы (теоретическую и эмпирическую), заключение, список использованных источников (80 наименований) и приложения. Объем работы без приложений - 78 страниц.
✅ Заключение
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие «учебно-профессиональная направленность» может рассматриваться и как динамическая тенденция, и как смыслообразующий мотив, и как доминирующее отношение. Также различаются подходы к рассмотрению структуры данного вида психологической направленности, один из них нормативный, который направлен на обоснование и создание представлений о том, какими должны быть состав, содержание и организация доминирующих мотивов, определяющих направленность личности профессионала. В ходе теоретического изучения, мы выяснили, что учебно-профессиональная направленность является проявлением общей направленности личности и может быть определена как сложная, многоуровневая и динамичная подструктура личности, которая выявляет эмоционально-положительное отношение субъекта к профессиональной деятельности, обусловливает мотивы этой деятельности, потребность заниматься ею и испытывать удовлетворенность профессиональной деятельностью, выражая целенаправленность всей жизни субъекта и придавая ей определенный смысл. Кроме того, мы определили, что уровень учебно-профессиональной направленности соотносится с наличием целей и мотивов профессиональной деятельности, широта зависит от объёма интересов (познавательных интересов, интересов к профессии и т.д.), а устойчивость характеризуется наличием профессионального намерения.
Анализ психологических исследований показал, что многие авторы отмечают у современной психологической науки явную недостаточность психодиагностического инструментария для изучения учебно-профессиональной направленности личности студентов. Имеющиеся методики направлены на исследование отдельных аспектов проблемы и не позволяют обнаруживать и решать многие проблемы направленности и в целом, мотивации личности. В этой связи мы хотим отметить ценностно-нормативный метод изучения, усвоения и применением человеком общественно выработанных ценностей и норм при выборе целей, действий и поступков в различных жизненных ситуациях, который мы взяли за основу исследования учебно-профессиональной направленности личности будущих специалистов таможенной службы. Таким образом, мы выделили три группы доминирующих мотивов в зависимости от учебно-профессиональной направленности личности: 1) обучающиеся, обладающие направленностью на социально значимые мотивы (реализация общественного предназначения профессии); 2) обучающиеся с преобладанием внутренних индивидуально значимых мотивов (профессиональное саморазвитие); 3) обучающиеся, демонстрирующие направленность внешние индивидуально значимые мотивы (материальное и социальное благополучие).
В соответствии с поставленными задачами эмпирического исследования, сначала мы выяснили, что представление студентов о направленности их личности при выборе профессии оказались положительными (нормативными) т.е. на протяжении всего обучения студенты демонстрируют преобладание социально значимых мотивов, особенно это выражено на 4-ом курсе обучения.
При рассмотрении представлений студентов о нормативной направленности личности сотрудников таможенной службы, оказалось, что студенты старших курсов считают, что сотрудники должны руководствоваться мотивами профессионального саморазвития и общественного предназначения профессии (социально значимыми и внутренними индивидуально значимыми мотивами). Но по итогу на первый план вышли мотивы материального и социального благополучия (внешние индивидуально значимые мотивы).
Анализируя распределение студентов по степени устойчивости представлений о нормативной направленности личности сотрудников таможенной службы выяснили, что в большей степени преобладают два вида направленности, а именно направленность на общественное предназначение профессии (социально значимые мотивы), что особенно выражено на 1-ом и 5-ом курсах, и направленность на материальное и социальное благополучие (внешние индивидуально значимые мотивы) среди студентов остальных курсов обучения.
Изучая уровни сформированности нормативной учебно-профессиональной направленности личности среди студентов, было выявлено, что к концу обучения преобладает высокий уровень (социально значимые мотивы), средний уровень (внутренние индивидуальные значимые мотивы) приобрел значимость на старших курсах. Также мы видим доминирование на младших курсах низкого уровня (знаемая устойчивая направленность), что говорит о несогласованности с нормативным поведением.
Проведя статистический анализ данных, мы получили частичное подтверждение нашей гипотезы: существуют динамические особенности учебно-профессиональной направленности личности студентов в процессе обучения в вузе: у студентов старших курсов по сравнению со студентами младших курсов в большей степени будут представлены социально значимые мотивы, благоприятная ситуация на 1-ом и 5-ом курсах.
В качестве дополнительных сведений мы рассмотрели у студентов, вне зависимости от курсов, изменение по видам доминирующих мотивов в результате применения разных диагностических методик. И увидели, что на этапе выбора профессии подавляющее большинство студентов имеют желаемую нормативную направленность (социально значимые мотивы), при рассмотрении приоритетных личных целей можно увидеть, что на первый план вышли индивидуально значимые внешние мотивы. И наконец, говоря о сформированности нормативной направленности у самих студентов в процессе обучения в вузе, мы выяснили, что всего лишь треть студентов показывают высокий уровень (нормативная желаемая направленность), возрос показатель индивидуально значимых внешних мотивов и в то же время внутренние мотивы потеряли свою значимость. Также выявились студенты со знаемой направленностью и отсутствием вовсе понимание смыслов профессиональной деятельности.
Таким образом, по мере предоставления диагностических методик, которые поочередно раскрывают истинное преобладание доминирующих мотивов у студентов специальности «Таможенное дело» говорят нам о том, что для большинства для большинства студентов вне зависимости от курса обучения будет характерно преобладание индивидуально значимых мотивов (внешних и/или внутренних) над социально значимыми мотивами.
Полученные результаты проведенного исследования могут быть рекомендованы для работников психологической службы и преподавателей вуза в разработке и построении учебно-воспитательного процесса, так как учебно-профессиональная направленность выступает показателем зрелости личности, особое значение приобретает необходимость изучения и развития ее именно на этапе подготовки к профессии. Кроме того, возможна и дальнейшая научная работа в рамках формирования учебно-профессиональной направленности личности студента в процессе обучения в вузе.
Анализ психологических исследований показал, что многие авторы отмечают у современной психологической науки явную недостаточность психодиагностического инструментария для изучения учебно-профессиональной направленности личности студентов. Имеющиеся методики направлены на исследование отдельных аспектов проблемы и не позволяют обнаруживать и решать многие проблемы направленности и в целом, мотивации личности. В этой связи мы хотим отметить ценностно-нормативный метод изучения, усвоения и применением человеком общественно выработанных ценностей и норм при выборе целей, действий и поступков в различных жизненных ситуациях, который мы взяли за основу исследования учебно-профессиональной направленности личности будущих специалистов таможенной службы. Таким образом, мы выделили три группы доминирующих мотивов в зависимости от учебно-профессиональной направленности личности: 1) обучающиеся, обладающие направленностью на социально значимые мотивы (реализация общественного предназначения профессии); 2) обучающиеся с преобладанием внутренних индивидуально значимых мотивов (профессиональное саморазвитие); 3) обучающиеся, демонстрирующие направленность внешние индивидуально значимые мотивы (материальное и социальное благополучие).
В соответствии с поставленными задачами эмпирического исследования, сначала мы выяснили, что представление студентов о направленности их личности при выборе профессии оказались положительными (нормативными) т.е. на протяжении всего обучения студенты демонстрируют преобладание социально значимых мотивов, особенно это выражено на 4-ом курсе обучения.
При рассмотрении представлений студентов о нормативной направленности личности сотрудников таможенной службы, оказалось, что студенты старших курсов считают, что сотрудники должны руководствоваться мотивами профессионального саморазвития и общественного предназначения профессии (социально значимыми и внутренними индивидуально значимыми мотивами). Но по итогу на первый план вышли мотивы материального и социального благополучия (внешние индивидуально значимые мотивы).
Анализируя распределение студентов по степени устойчивости представлений о нормативной направленности личности сотрудников таможенной службы выяснили, что в большей степени преобладают два вида направленности, а именно направленность на общественное предназначение профессии (социально значимые мотивы), что особенно выражено на 1-ом и 5-ом курсах, и направленность на материальное и социальное благополучие (внешние индивидуально значимые мотивы) среди студентов остальных курсов обучения.
Изучая уровни сформированности нормативной учебно-профессиональной направленности личности среди студентов, было выявлено, что к концу обучения преобладает высокий уровень (социально значимые мотивы), средний уровень (внутренние индивидуальные значимые мотивы) приобрел значимость на старших курсах. Также мы видим доминирование на младших курсах низкого уровня (знаемая устойчивая направленность), что говорит о несогласованности с нормативным поведением.
Проведя статистический анализ данных, мы получили частичное подтверждение нашей гипотезы: существуют динамические особенности учебно-профессиональной направленности личности студентов в процессе обучения в вузе: у студентов старших курсов по сравнению со студентами младших курсов в большей степени будут представлены социально значимые мотивы, благоприятная ситуация на 1-ом и 5-ом курсах.
В качестве дополнительных сведений мы рассмотрели у студентов, вне зависимости от курсов, изменение по видам доминирующих мотивов в результате применения разных диагностических методик. И увидели, что на этапе выбора профессии подавляющее большинство студентов имеют желаемую нормативную направленность (социально значимые мотивы), при рассмотрении приоритетных личных целей можно увидеть, что на первый план вышли индивидуально значимые внешние мотивы. И наконец, говоря о сформированности нормативной направленности у самих студентов в процессе обучения в вузе, мы выяснили, что всего лишь треть студентов показывают высокий уровень (нормативная желаемая направленность), возрос показатель индивидуально значимых внешних мотивов и в то же время внутренние мотивы потеряли свою значимость. Также выявились студенты со знаемой направленностью и отсутствием вовсе понимание смыслов профессиональной деятельности.
Таким образом, по мере предоставления диагностических методик, которые поочередно раскрывают истинное преобладание доминирующих мотивов у студентов специальности «Таможенное дело» говорят нам о том, что для большинства для большинства студентов вне зависимости от курса обучения будет характерно преобладание индивидуально значимых мотивов (внешних и/или внутренних) над социально значимыми мотивами.
Полученные результаты проведенного исследования могут быть рекомендованы для работников психологической службы и преподавателей вуза в разработке и построении учебно-воспитательного процесса, так как учебно-профессиональная направленность выступает показателем зрелости личности, особое значение приобретает необходимость изучения и развития ее именно на этапе подготовки к профессии. Кроме того, возможна и дальнейшая научная работа в рамках формирования учебно-профессиональной направленности личности студента в процессе обучения в вузе.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.