Помощь студентам в учебе
Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных знаний
|
ВВЕДЕНИЕ 3 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1.1. Развитие мышления учителя - одна из главных задач его профессиональной подготовки 16
1.2. Особенности технического мышления 27
1.3. Методология технического знания 46
Выводы по первой главе 62
Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
2.1. Структура технического мышления 65
2.2. Концепции развивающего обучения и пути развития раз¬личных видов мышления у учащихся школ и вузов 89
2.3. Разработка системы познавательных заданий, ориентированных на структуру технического мышления... 110
Выводы по второй главе 133
Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
3.1. Исследование влияния уровня развития технического мышления студентов на усвоение технических знаний (констатирующий эксперимент) 136
3.2. Апробация разработанной системы заданий и оценка ее эффективности (формирующий эксперимент) 149
3.3. Оценка результатов исследования с помощью комплексных задач (контрольный эксперимент) 163
Выводы по третьей главе 182
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 185
ЛИТЕРАТУРА 191
1.1. Развитие мышления учителя - одна из главных задач его профессиональной подготовки 16
1.2. Особенности технического мышления 27
1.3. Методология технического знания 46
Выводы по первой главе 62
Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
2.1. Структура технического мышления 65
2.2. Концепции развивающего обучения и пути развития раз¬личных видов мышления у учащихся школ и вузов 89
2.3. Разработка системы познавательных заданий, ориентированных на структуру технического мышления... 110
Выводы по второй главе 133
Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
3.1. Исследование влияния уровня развития технического мышления студентов на усвоение технических знаний (констатирующий эксперимент) 136
3.2. Апробация разработанной системы заданий и оценка ее эффективности (формирующий эксперимент) 149
3.3. Оценка результатов исследования с помощью комплексных задач (контрольный эксперимент) 163
Выводы по третьей главе 182
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 185
ЛИТЕРАТУРА 191
Актуальность исследования. Проблема развития личности в образовании является одной из наиболее актуальных. Не случайно в Законах Российской Федерации «Об образовании» (1992г.), «О высшем и после¬вузовском профессиональном образовании» (1996г.), принятых на основе действующей Конституции Российской Федерации, акцентируется внимание на необходимость создания максимально благоприятных условий для развития творческой личности [1, 2, 3]. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» подчеркивается, что одной из основных задач системы образования является обеспечение разносторонне¬го и своевременного развития детей и молодежи [7].
Требования к профессиональной подготовке будущего учителя. определенные Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Технология и предпринимательство» - умение осуществлять развитие личности школьника в процессе обучения, анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации, осуществлять проектную деятельность - предполагают целенаправленное развитие личности учителя [4, 5, 6].
Одно из существенных мест в развитии личности учителя занимает развитие его мышления (В.А.Кан-Калик, В.П.Симонов, В.А.Сластенин). Для решения таких сложных задач, стоящих перед учителем как развитие личности учащихся, реализация личностно-ориентированного обучения, непрерывное самосовершенствование, учителю необходимо владеть творческим мышлением и такими его качествами как интегративный способ мышления (Б.Г.Ананьев, В.Н.Максимова) и инновационный стиль мышления (В.И.Жернов, Ф.В.Повшедная, В.А.Сластенин).
Концептуальные идеи выдающихся психологов по проблеме мыш¬ления (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С. Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.) явились базой для разработки теоретико-экспериментальных подходов к развитию мышления учащихся школ и студентов (П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин и др.).
В последние десятилетия в науке признана дифференциация видов мышления, поскольку ее введение позволяет исследовать специфику конкретного вида мышления и разработать средства для его развития. Так, развитие исторического мышления исследовалось И.Я.Лернером, естественнонаучного мышления - Н.М.Зверевой, географического мыш¬ления - Н.Н.Баранским и др.
Исследование проблем, связанных с техническим мышлением было, осуществлено в работах С.М.Василейского, П.И.Иванова, Б.И.Обшадко, В.В.Чебышевой, (1960-е годы ХХ в.). Специфика технического мышления и его структура исследовались Т.В.Кудрявцевым и его коллегами - О.А.Концевой и И.С.Якиманской (70-е годы ХХ в.).
Бурное развитие техники в последующие десятилетия привело к величайшим техническим открытиям и соответственно поставило новые проблемы. Появилась наука «Философия техники», предметом изучения которой стади проблемы взаимодействия техники с обществом и природой (Х.Ленк, К.Митчем, Х.Ортега и Гассет, М.Хайдеггер и др.). Развитие «Философии техники» привело к осмыслению методологии технического знания (В.Г.Горохов, В. Д.Комаров, Г.И.Маринко, В.Т.Мещеряков, В.В.Чешев и др.).
Эти исследования, а также концепция развивающего обучения, явились теоретической основой для развития технического мышления учащихся школ и вузов.
В учебный план современной общеобразовательной средней школы включена образовательная область «Технология». В пояснительной за¬писке к программе ставятся задачи: развитие у учащихся технического мышления, конструирования, технологической культуры и др. Успешность решения этих задач требует совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя в направлении развития технического мышления.
В последнее десятилетие появился ряд исследований, посвященных развитию технического мышления учащихся школ и вузов (О.А.Булавенко, А.И.Влагнева, М.Г.Давлетшина, М.М.Зиновкиной, Б.А.Соколова и др.). Их авторы исследуют процесс формирования творческого технического мышления студентов (М.М. Зиновкина), разработка учебно-методического комплекса для развития технического мышления у будущего учителя (О.А.Булавенко), развитие технического мышления учащегося как одного из компонентов технических способностей (М.Г.Давлетшин) и т.п. Эти работы рассматривают самые разные аспекты обсуждаемой проблемы, но в них не ставится задача разработки дидактического подхода к развитию технического мышления будущего учителя на основе теоретико-методологического исследования его структуры с учетом современного уровня развития технического знания.
Требования к профессиональной подготовке будущего учителя. определенные Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Технология и предпринимательство» - умение осуществлять развитие личности школьника в процессе обучения, анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации, осуществлять проектную деятельность - предполагают целенаправленное развитие личности учителя [4, 5, 6].
Одно из существенных мест в развитии личности учителя занимает развитие его мышления (В.А.Кан-Калик, В.П.Симонов, В.А.Сластенин). Для решения таких сложных задач, стоящих перед учителем как развитие личности учащихся, реализация личностно-ориентированного обучения, непрерывное самосовершенствование, учителю необходимо владеть творческим мышлением и такими его качествами как интегративный способ мышления (Б.Г.Ананьев, В.Н.Максимова) и инновационный стиль мышления (В.И.Жернов, Ф.В.Повшедная, В.А.Сластенин).
Концептуальные идеи выдающихся психологов по проблеме мыш¬ления (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С. Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.) явились базой для разработки теоретико-экспериментальных подходов к развитию мышления учащихся школ и студентов (П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин и др.).
В последние десятилетия в науке признана дифференциация видов мышления, поскольку ее введение позволяет исследовать специфику конкретного вида мышления и разработать средства для его развития. Так, развитие исторического мышления исследовалось И.Я.Лернером, естественнонаучного мышления - Н.М.Зверевой, географического мыш¬ления - Н.Н.Баранским и др.
Исследование проблем, связанных с техническим мышлением было, осуществлено в работах С.М.Василейского, П.И.Иванова, Б.И.Обшадко, В.В.Чебышевой, (1960-е годы ХХ в.). Специфика технического мышления и его структура исследовались Т.В.Кудрявцевым и его коллегами - О.А.Концевой и И.С.Якиманской (70-е годы ХХ в.).
Бурное развитие техники в последующие десятилетия привело к величайшим техническим открытиям и соответственно поставило новые проблемы. Появилась наука «Философия техники», предметом изучения которой стади проблемы взаимодействия техники с обществом и природой (Х.Ленк, К.Митчем, Х.Ортега и Гассет, М.Хайдеггер и др.). Развитие «Философии техники» привело к осмыслению методологии технического знания (В.Г.Горохов, В. Д.Комаров, Г.И.Маринко, В.Т.Мещеряков, В.В.Чешев и др.).
Эти исследования, а также концепция развивающего обучения, явились теоретической основой для развития технического мышления учащихся школ и вузов.
В учебный план современной общеобразовательной средней школы включена образовательная область «Технология». В пояснительной за¬писке к программе ставятся задачи: развитие у учащихся технического мышления, конструирования, технологической культуры и др. Успешность решения этих задач требует совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя в направлении развития технического мышления.
В последнее десятилетие появился ряд исследований, посвященных развитию технического мышления учащихся школ и вузов (О.А.Булавенко, А.И.Влагнева, М.Г.Давлетшина, М.М.Зиновкиной, Б.А.Соколова и др.). Их авторы исследуют процесс формирования творческого технического мышления студентов (М.М. Зиновкина), разработка учебно-методического комплекса для развития технического мышления у будущего учителя (О.А.Булавенко), развитие технического мышления учащегося как одного из компонентов технических способностей (М.Г.Давлетшин) и т.п. Эти работы рассматривают самые разные аспекты обсуждаемой проблемы, но в них не ставится задача разработки дидактического подхода к развитию технического мышления будущего учителя на основе теоретико-методологического исследования его структуры с учетом современного уровня развития технического знания.
Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвину¬той гипотезы и позволило сделать ряд обобщенных выводов теоретического и прикладного значения.
1. Обоснована необходимость развития мышления учителя как одного из важнейших профессиональных качеств и необходимого условия его профессиональной готовности. Необходимость развития технического мышления будущего учителя технологии и предпринимательства обоснована с позиций анализа требований Государственного образовательного стандарта по специальности 030600 - «Технология и предпринимательство» и задач, поставленных программой образовательной области «Технология»: формирование системы знаний о специфике технологической профессиональной деятельности и технически образован¬ной личности, развитие у учащихся технического мышления, конструирования, технологической культуры и др. Проведен анализ содержания дисциплин психолого-педагогического блока, изучаемых в процессе подготовки по специальности 030600 - «Технология и предпринимательство», который раскрывает возможности формирования основ профессионального мышления будущего учителя на базе этих курсов.
2. Выявлена специфика технического мышления с позиции об¬щей теории мышления, прослежена эволюция изменения взглядов на сущность технического мышления. Анализ педагогических и психологических работ показал, что техническое мышление является научным мышлением, его специфические особенности проявляются в процессе решения технических задач и обусловлены их своеобразием. Техническое мышление осуществляется с помощью известных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), но их протекание имеет особенную направленность. Показано, что техническое мышление может быть теоретическим и практическим, репродуктивным и продуктивным, наглядно-образным и наглядно-действенным в зависимости от стоящих перед ним задач.
3. Проведенный анализ работ отечественных и зарубежных авторов по «Философии техники» позволил выявить специфику технического знания и обосновать необходимость изучения методологии технических наук, как важнейшей составляющей процесса исследования технического мышления. Выделенные методологические особенности технических наук (особенности технических задач, ориентация на предотвращение и устранение нежелательных последствий научно-технического прогресса, общественная значимость) были включены в содержание обучения студентов по техническим дисциплинам; они явились ориентиром при проектировании системы задач для развития технического мышления у будущих учителей общеобразовательной школы.
1. Обоснована необходимость развития мышления учителя как одного из важнейших профессиональных качеств и необходимого условия его профессиональной готовности. Необходимость развития технического мышления будущего учителя технологии и предпринимательства обоснована с позиций анализа требований Государственного образовательного стандарта по специальности 030600 - «Технология и предпринимательство» и задач, поставленных программой образовательной области «Технология»: формирование системы знаний о специфике технологической профессиональной деятельности и технически образован¬ной личности, развитие у учащихся технического мышления, конструирования, технологической культуры и др. Проведен анализ содержания дисциплин психолого-педагогического блока, изучаемых в процессе подготовки по специальности 030600 - «Технология и предпринимательство», который раскрывает возможности формирования основ профессионального мышления будущего учителя на базе этих курсов.
2. Выявлена специфика технического мышления с позиции об¬щей теории мышления, прослежена эволюция изменения взглядов на сущность технического мышления. Анализ педагогических и психологических работ показал, что техническое мышление является научным мышлением, его специфические особенности проявляются в процессе решения технических задач и обусловлены их своеобразием. Техническое мышление осуществляется с помощью известных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), но их протекание имеет особенную направленность. Показано, что техническое мышление может быть теоретическим и практическим, репродуктивным и продуктивным, наглядно-образным и наглядно-действенным в зависимости от стоящих перед ним задач.
3. Проведенный анализ работ отечественных и зарубежных авторов по «Философии техники» позволил выявить специфику технического знания и обосновать необходимость изучения методологии технических наук, как важнейшей составляющей процесса исследования технического мышления. Выделенные методологические особенности технических наук (особенности технических задач, ориентация на предотвращение и устранение нежелательных последствий научно-технического прогресса, общественная значимость) были включены в содержание обучения студентов по техническим дисциплинам; они явились ориентиром при проектировании системы задач для развития технического мышления у будущих учителей общеобразовательной школы.