Помощь студентам в учебе
Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (на материале профильных педагогических классов)
|
Введение 4-15
Глава I. Теоретические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы
§1. Развитие идеи формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся обще-образовательной школы в зарубежной и отечественной теории и общеобразовательной практике 16-28
§2. Психолого-педагогические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся профильных педагогических классов обще-образовательной школы 28-41
§3. Модель личности выпускника профильных педагогических классов общеобразовательной школы 41-53
Выводы по I главе 53-57
Глава II. Концептуальные основы начальной общепедагогической подготовки как средство формирования у учащихся профильных педагогических классов профессионального интереса к педагогической деятельности
§1. Сущность начальной общепедагогической подготовки учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы: теоретико-методологический аспект 58-73 §2. Педагогизация образовательной среды школы - не-обходимое условии эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности 73-83
§3. Формирование у старшеклассников концепции "Я - будущий учитель" - необходимое условие эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства развития у школьников профессионального интереса к педагогической деятельности 83-94
§4. Анализ учебных программ по педагогике общеобразовательной школы (педагогический профиль) с позиций обеспечения формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности средствами начальной общепедагогической подготовки. Концептуальные
основы экспериментальной программы "Введение в педагогику” 94-112
§5. Опыт работы общеобразовательной школы с педагогическим профилем по формированию у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности 112-119
Выводы по II главе 120-124
Глава III. Экспериментальное исследование реализации начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы профессионального интереса к педагогической деятельности
§1. Диагностика исходного уровня сформированности у старшеклассников профессионального интереса к педагоги-ческой деятельности (результаты констатирующего эксперимента) 125-144
§2. Эффективность функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагоги-ческой деятельности (результаты формирующего эксперимента) 144-180
Выводы по III главе 180-184
Заключение 185-190
Литература 191-216
Приложения 217-338
Глава I. Теоретические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы
§1. Развитие идеи формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся обще-образовательной школы в зарубежной и отечественной теории и общеобразовательной практике 16-28
§2. Психолого-педагогические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся профильных педагогических классов обще-образовательной школы 28-41
§3. Модель личности выпускника профильных педагогических классов общеобразовательной школы 41-53
Выводы по I главе 53-57
Глава II. Концептуальные основы начальной общепедагогической подготовки как средство формирования у учащихся профильных педагогических классов профессионального интереса к педагогической деятельности
§1. Сущность начальной общепедагогической подготовки учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы: теоретико-методологический аспект 58-73 §2. Педагогизация образовательной среды школы - не-обходимое условии эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности 73-83
§3. Формирование у старшеклассников концепции "Я - будущий учитель" - необходимое условие эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства развития у школьников профессионального интереса к педагогической деятельности 83-94
§4. Анализ учебных программ по педагогике общеобразовательной школы (педагогический профиль) с позиций обеспечения формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности средствами начальной общепедагогической подготовки. Концептуальные
основы экспериментальной программы "Введение в педагогику” 94-112
§5. Опыт работы общеобразовательной школы с педагогическим профилем по формированию у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности 112-119
Выводы по II главе 120-124
Глава III. Экспериментальное исследование реализации начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы профессионального интереса к педагогической деятельности
§1. Диагностика исходного уровня сформированности у старшеклассников профессионального интереса к педагоги-ческой деятельности (результаты констатирующего эксперимента) 125-144
§2. Эффективность функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагоги-ческой деятельности (результаты формирующего эксперимента) 144-180
Выводы по III главе 180-184
Заключение 185-190
Литература 191-216
Приложения 217-338
Актуальность исследования. Одной из главных задач российской системы образования является сегодня достижение нового качества, что объективно необходимо в связи с тем, что образование становится одним из важнейших факторов экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства. В " Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" отмечается, что с целью создания механизма устойчивого развития системы образования будет решаться одна из следующих приоритетных задач: "достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования" [4, с .16].
Успешное решение обозначенной задачи определяется уровнем личностной и профессиональной культуры учителя, его профессиональной компетентностью.
Анализ научной и психологической литературы показал, что эффективность образовательно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе зависит, прежде всего, от профессиональной направленности поступающих в педагогические вузы абитуриентов, осознанного выбора ими профессии учителя.
Исследованиями отечественных ученых педагогов установлено, что менее 50% студентов педагогических заведений выбирают профессию сознательно; у 46,2% абитуриентов преобладают мотивы, не содержащие педагогической направленности. Многие абитуриенты не имеют объективного представления о профессии учите¬ля, о гражданском назначении и содержании его труда; среди будущих учителей по-прежнему мало юношей (В. И. Журавлев,В.А.Сластенин и др.). Отсюда и последующие разочарование вы¬бором: только 20-25% студентов педвузов к последнему курсу считают, как отмечает A.M. Лушников, учительство призванием [141, с .213].
Таким образом, необходимым условием повышения качества профессионального образования в педвузе является формирование у поступающих в высшую школу абитуриентов устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности.
Большими возможностями в контексте решения обозначенной задачи обладают в данном аспекте педагогические гимназии и профильные педагогические классы общеобразовательных учреждений.
Значимость этих образовательных учреждений возрастает в русле решения задачи, обозначенной в "Концепции модернизации российского образования задачи по созданию системы" специализированной подготовки (профильное обучение) в старших классах общеобразовательной школы" [8, с.4].
Успешное решение обозначенной задачи определяется уровнем личностной и профессиональной культуры учителя, его профессиональной компетентностью.
Анализ научной и психологической литературы показал, что эффективность образовательно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе зависит, прежде всего, от профессиональной направленности поступающих в педагогические вузы абитуриентов, осознанного выбора ими профессии учителя.
Исследованиями отечественных ученых педагогов установлено, что менее 50% студентов педагогических заведений выбирают профессию сознательно; у 46,2% абитуриентов преобладают мотивы, не содержащие педагогической направленности. Многие абитуриенты не имеют объективного представления о профессии учите¬ля, о гражданском назначении и содержании его труда; среди будущих учителей по-прежнему мало юношей (В. И. Журавлев,В.А.Сластенин и др.). Отсюда и последующие разочарование вы¬бором: только 20-25% студентов педвузов к последнему курсу считают, как отмечает A.M. Лушников, учительство призванием [141, с .213].
Таким образом, необходимым условием повышения качества профессионального образования в педвузе является формирование у поступающих в высшую школу абитуриентов устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности.
Большими возможностями в контексте решения обозначенной задачи обладают в данном аспекте педагогические гимназии и профильные педагогические классы общеобразовательных учреждений.
Значимость этих образовательных учреждений возрастает в русле решения задачи, обозначенной в "Концепции модернизации российского образования задачи по созданию системы" специализированной подготовки (профильное обучение) в старших классах общеобразовательной школы" [8, с.4].
В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования были получены следующие научные результаты:
1. Раскрыты теоретико-методологические основы и объективные предпосылки изучения педагогической наукой профессионального интереса у учащихся к педагогической деятельности как явления реальной действительности. Историко-педагогическую основу исследования составляют идеи зарубежных (А. Д. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци и др.) и отечественных (А. С. Ма¬каренко, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.) педагогов о ведущих условиях формирования профессионального интереса у учащихся к педагогической деятельности и личноностнозначимых качеств будущего учителя, о значении интереса в профессиональном и общекультурном развитии личности. Показано, что углубленная разработка теоретических основ формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности в отечественной педагогике советского периода получила в 60-80 гг. XX в. в рамках изучения вопросов профориентации учащихся общеобразовательной школы. На современном этапе развития педагогической теории и образовательной практики в связи с переходом на новые социально-экономические отношения ведущим направлением исследования проблемы формирования профессионального интереса у детей и молодежи является изучение сущности профессионального самоопределения учащихся как процесса формирования отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности.
2. Необходимую теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, теоретические концепции философских, социологических, психологических и педагогических наук о сущности профессионального интереса как одного из самых лабильных психологических свойств личности, современное воздействие на которые является одной из ведущих задач профориентационной работы в школе. В работе раскрыта сущность психологической концепции системно-структурного подхода к пониманию личности, в контексте которой выделяется в качестве главной характеристики структуры личности ее направленность. Направленность личности может проявляться по-разному: одним из ее видов является профессиональная направленность.
1. Раскрыты теоретико-методологические основы и объективные предпосылки изучения педагогической наукой профессионального интереса у учащихся к педагогической деятельности как явления реальной действительности. Историко-педагогическую основу исследования составляют идеи зарубежных (А. Д. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци и др.) и отечественных (А. С. Ма¬каренко, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.) педагогов о ведущих условиях формирования профессионального интереса у учащихся к педагогической деятельности и личноностнозначимых качеств будущего учителя, о значении интереса в профессиональном и общекультурном развитии личности. Показано, что углубленная разработка теоретических основ формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности в отечественной педагогике советского периода получила в 60-80 гг. XX в. в рамках изучения вопросов профориентации учащихся общеобразовательной школы. На современном этапе развития педагогической теории и образовательной практики в связи с переходом на новые социально-экономические отношения ведущим направлением исследования проблемы формирования профессионального интереса у детей и молодежи является изучение сущности профессионального самоопределения учащихся как процесса формирования отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности.
2. Необходимую теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, теоретические концепции философских, социологических, психологических и педагогических наук о сущности профессионального интереса как одного из самых лабильных психологических свойств личности, современное воздействие на которые является одной из ведущих задач профориентационной работы в школе. В работе раскрыта сущность психологической концепции системно-структурного подхода к пониманию личности, в контексте которой выделяется в качестве главной характеристики структуры личности ее направленность. Направленность личности может проявляться по-разному: одним из ее видов является профессиональная направленность.