Помощь студентам в учебе
Влияние компьютерных упражнений на развитие интеллекта подростков
|
Введение 3
1 Исследование влияния компьютерных технологий на интеллект подростков в современной психологии 6
1.1 Теоретические аспекты психологических характеристик мышления . 6
1.2 Роль компьютерных упражнений в развитии интеллекта 20
2 Эмпирическое изучение влияния компьютерных упражнений на
развитие интеллекта подростков 29
2.1 Организация и методы эмпирического исследования 29
2.2 Ход и результаты исследования влияния компьютерных упражнений
на интеллект подростков 36
2.3 Рекомендации по применению компьютерных игр в образовательном
процессе школы 46
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение
1 Исследование влияния компьютерных технологий на интеллект подростков в современной психологии 6
1.1 Теоретические аспекты психологических характеристик мышления . 6
1.2 Роль компьютерных упражнений в развитии интеллекта 20
2 Эмпирическое изучение влияния компьютерных упражнений на
развитие интеллекта подростков 29
2.1 Организация и методы эмпирического исследования 29
2.2 Ход и результаты исследования влияния компьютерных упражнений
на интеллект подростков 36
2.3 Рекомендации по применению компьютерных игр в образовательном
процессе школы 46
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение
Актуальность исследования: на современном этапе развития общества наблюдается очень активное включение компьютерных технологий во многие отрасли деятельности человека, также в воспитание и обучение. Раньше персональные компьютеры в большинстве случаев использовались в средней и старшей школе, но сейчас их начинают внедрять и в младшие классы, а также в досуговой и внеучебной деятельности.
В научных источниках говориться о том, что применение персонального компьютера в игровой и учебной деятельности детей изучено с точки зрения создания современных развивающих методик и обучающих программ, но исследованию влияния компьютерных упражнений на развитие познавательных способностей детей в процессе обучения, которые окажутся актуальными и ведущими в информационном обществе, уделяется недостаточно внимания.
Существуют также различные виды научных работ, в которых изложены суждения о неоднозначной эффективности на развития интеллекта с использованием компьютерных технологий.
Многие педагоги и психологи высказывают серьезные опасения в отношении такого стремительного проникновения компьютерных технологий в школу.
Многие исследователи (В. А. Белавина, Ю. М. Хорвиц, В. В. Рубцов, В. Н. Каптелин, Г. М. Клейман, Д. Нокс, О. К. Тихомиров) отмечают качественное влияние на развитие интеллекта в учебном процессе при помощи компьютерных технологий, подчеркивая тот факт, что персональный компьютер обладает широким потенциалом для развития не только логического, пространственного и абстрактного, но и других видов мышления.
Следовательно, процесс развития интеллекта учащихся при использовании компьютерных технологий на сегодняшний день остается не изученным в отечественной психологии.
Именно это делает актуальным осуществление теоретического анализа и экспериментального исследования, нацеленного на изучение эффективности развития на интеллект с помощью компьютерных упражнений в процессе обучения.
Проблема исследования: какова степень влияния компьютерных упражнений на развитие интеллекта подростков при их включении в процесс обучения.
Объект исследования: интеллект подростков.
Предмет исследования: влияние компьютерных упражнений на интеллект подростков.
Цель исследования: выявление степени влияния компьютерных упражнений на развитие интеллекта подростков.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования определить содержание понятий «интеллект», «мышление», «компьютерные технологии»;
2. В ходе эмпирического исследования опробовать и проверить на практике влияние компьютерных упражнений на интеллект;
3. Разработать методические рекомендации для психологов, родителей и педагогов.
Гипотеза исследования: наибольшее влияние от компьютерных упражнений произойдет, если они будут направленны на развитие аналитического и наглядно-образного мышления, невербальной логики, избирательности восприятия, для выполнения которых учащийся предпримет усилия в зоне его ближайшего развития; если же для выполнения упражнений достаточно уровня актуального развития, упражнения не дадут развивающего эффекта.
Методы исследования:
Теоретические: анализ, сравнение, обобщение.
Эмпирические: тестирование, анкетирование, эксперимент,
наблюдение.
Методологические основы исследования составили
фундаментальные научно-теоретические принципы и подходы к изучению проблемы развития мышления, разработанные в трудах А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной и других отечественных психологов: принцип единства сознания и деятельности; деятельностный подход, а также работы отечественных и зарубежных авторов по внедрению компьютерных игр в учебный процесс (М. Г. Ермолаева, А. В. Мордовская, С. Детердинг, Д. Диксон, Р. Халед). Мы опирались на концепцию, предложенную O.K. Тихомировым и названную им «теорией преобразования».
Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы в работе психологов и педагогов для развития интеллектуальных способностей подростков.
Научная новизна исследования: в настоящее время в школах не относятся серьезно к эффективности компьютерных упражнений, относя это к тому, что компьютер - это вред и упражнения только усугубляют развитие познавательных способностей подростков. Разработок по данной проблеме достаточно мало и в научном плане недостаточно исследована проблема влияния компьютерных упражнений.
База исследования: в исследовании приняли участие 80 учеников 9-х и 11-х классов МБОУ «СОШ №1 им. Ю.Г. Созонова» города Ханты- Мансийска, в возрасте 15-18 лет.
В научных источниках говориться о том, что применение персонального компьютера в игровой и учебной деятельности детей изучено с точки зрения создания современных развивающих методик и обучающих программ, но исследованию влияния компьютерных упражнений на развитие познавательных способностей детей в процессе обучения, которые окажутся актуальными и ведущими в информационном обществе, уделяется недостаточно внимания.
Существуют также различные виды научных работ, в которых изложены суждения о неоднозначной эффективности на развития интеллекта с использованием компьютерных технологий.
Многие педагоги и психологи высказывают серьезные опасения в отношении такого стремительного проникновения компьютерных технологий в школу.
Многие исследователи (В. А. Белавина, Ю. М. Хорвиц, В. В. Рубцов, В. Н. Каптелин, Г. М. Клейман, Д. Нокс, О. К. Тихомиров) отмечают качественное влияние на развитие интеллекта в учебном процессе при помощи компьютерных технологий, подчеркивая тот факт, что персональный компьютер обладает широким потенциалом для развития не только логического, пространственного и абстрактного, но и других видов мышления.
Следовательно, процесс развития интеллекта учащихся при использовании компьютерных технологий на сегодняшний день остается не изученным в отечественной психологии.
Именно это делает актуальным осуществление теоретического анализа и экспериментального исследования, нацеленного на изучение эффективности развития на интеллект с помощью компьютерных упражнений в процессе обучения.
Проблема исследования: какова степень влияния компьютерных упражнений на развитие интеллекта подростков при их включении в процесс обучения.
Объект исследования: интеллект подростков.
Предмет исследования: влияние компьютерных упражнений на интеллект подростков.
Цель исследования: выявление степени влияния компьютерных упражнений на развитие интеллекта подростков.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования определить содержание понятий «интеллект», «мышление», «компьютерные технологии»;
2. В ходе эмпирического исследования опробовать и проверить на практике влияние компьютерных упражнений на интеллект;
3. Разработать методические рекомендации для психологов, родителей и педагогов.
Гипотеза исследования: наибольшее влияние от компьютерных упражнений произойдет, если они будут направленны на развитие аналитического и наглядно-образного мышления, невербальной логики, избирательности восприятия, для выполнения которых учащийся предпримет усилия в зоне его ближайшего развития; если же для выполнения упражнений достаточно уровня актуального развития, упражнения не дадут развивающего эффекта.
Методы исследования:
Теоретические: анализ, сравнение, обобщение.
Эмпирические: тестирование, анкетирование, эксперимент,
наблюдение.
Методологические основы исследования составили
фундаментальные научно-теоретические принципы и подходы к изучению проблемы развития мышления, разработанные в трудах А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной и других отечественных психологов: принцип единства сознания и деятельности; деятельностный подход, а также работы отечественных и зарубежных авторов по внедрению компьютерных игр в учебный процесс (М. Г. Ермолаева, А. В. Мордовская, С. Детердинг, Д. Диксон, Р. Халед). Мы опирались на концепцию, предложенную O.K. Тихомировым и названную им «теорией преобразования».
Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы в работе психологов и педагогов для развития интеллектуальных способностей подростков.
Научная новизна исследования: в настоящее время в школах не относятся серьезно к эффективности компьютерных упражнений, относя это к тому, что компьютер - это вред и упражнения только усугубляют развитие познавательных способностей подростков. Разработок по данной проблеме достаточно мало и в научном плане недостаточно исследована проблема влияния компьютерных упражнений.
База исследования: в исследовании приняли участие 80 учеников 9-х и 11-х классов МБОУ «СОШ №1 им. Ю.Г. Созонова» города Ханты- Мансийска, в возрасте 15-18 лет.
На основе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования можно слетать вывод о том, что внедрение компьютерных упражнений, направленных на развитие интеллекта подростков, в процесс обучения может положительно влиять на их развитие. Данные упражнения в первую очередь будут отвечать возрастным особенностям учащихся. Изучение теоретических аспектов компьютерных упражнений позволило сделать вывод, что в основе развития уровня интеллекта лежит активная деятельность учащихся в процессе обучения. Также представлена классификация компьютерных игр (экшен-игры, сингл- игры, компьютерные упражнения в формате игры и т.д.) по различным критериям.
Предложенный метод проведения занятий с использованием компьютерных упражнений построен на учете индивидуальных особенностей ученика, в активном включении учащихся в познавательную деятельность и активном использовании приемов умственной деятельности.
Разработанные методические рекомендации могут быть использованы учителями для совершенствования и развития проведения занятий на уроке с использованием компьютерных упражнений.
Исследование показало, что уровень интеллекта у учащихся - средний по диагностике «ШТУР» и норма по диагностике «Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра». Данные, полученные в ходе диагностики, убедили в необходимости проведения целенаправленной работы, направленной на развитие интеллекта подростков. Поэтому я решил проверить, а смогут ли компьютерные упражнения повысить уровень интеллекта подростков.
Оценка влияния проведенных компьютерных упражнений по результатам контрольного исследования показала положительную динамику развития уровня интеллекта у учащихся 9-ого класса после проведения формирующего эксперимента, что свидетельствует о том, те качества мышления, на развитие которых направлены компьютерные упражнения, входят в «зону ближайшего развития» и тем самым подтверждает нашу гипотезу.
Предложенный метод проведения занятий с использованием компьютерных упражнений построен на учете индивидуальных особенностей ученика, в активном включении учащихся в познавательную деятельность и активном использовании приемов умственной деятельности.
Разработанные методические рекомендации могут быть использованы учителями для совершенствования и развития проведения занятий на уроке с использованием компьютерных упражнений.
Исследование показало, что уровень интеллекта у учащихся - средний по диагностике «ШТУР» и норма по диагностике «Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра». Данные, полученные в ходе диагностики, убедили в необходимости проведения целенаправленной работы, направленной на развитие интеллекта подростков. Поэтому я решил проверить, а смогут ли компьютерные упражнения повысить уровень интеллекта подростков.
Оценка влияния проведенных компьютерных упражнений по результатам контрольного исследования показала положительную динамику развития уровня интеллекта у учащихся 9-ого класса после проведения формирующего эксперимента, что свидетельствует о том, те качества мышления, на развитие которых направлены компьютерные упражнения, входят в «зону ближайшего развития» и тем самым подтверждает нашу гипотезу.