Помощь студентам в учебе
Становление профессионального самосознания клинических психологов
|
Введение с. 3 - 8
Глава 1. Профессиональное самосознание и проблема становления личности профессионала с. 9 - 80
1.1 Становление профессионального самосознания с. 9 - 12
1.2 Компоненты профессионального самосознания с. 12 - 18
1.3 Структура и содержание «Я-концепции» с. 18 - 21
1.4 Формирование «Я-концепции» с. 21 - 22
1.5 Показатели и критерии «Я-концепции» с. 22 - 25
2.1 Влияние профессионального развития на личность с. 25 - 31
2.2 Профессиональная направленность личности с. 31 - 35
2.3 Профессиональное самоопределение с. 35 - 38
3.1 Основные подходы к решению проблемы становления личности профессионала с. 38 - 59
3.1.1 Профессионально-важные качества личности
как условие эффективной деятельности профессионала с. 39 - 52
3.1.2 Коммуникативная компетентность
как условие эффективности профессионала с. 52 - 56
3.1.3 Альтруистическая мотивация
как основа эффективной деятельности профессионала с. 56 - 58
3.1.4 Управление процессом профессионализации
как предпосылка эффективной деятельности профессионала с. 58 - 60
4.1 Становление профидентичности
как условие эффективной деятельности профессионала с. 60 - 77
4.1.1 Идентичность как психологический феномен с. 60 - 63
4.1.2 Социальная идентичность и образ «Я» с. 64 - 67
4.1.3 Профессиональная идентичность как психологическая проблема с. 67
4.1.3 Определяющие категории профидентичности с. 67 - 71
4.1.4 Этапы обретения профессиональной идентичности с. 72 - 75
4.1.5 Психологические механизмы становления профидентичности с. 75 - 77
Выводы с. 78 - 80
Глава 2. Организация и планирование эксперимента с. 81 - 93
2.1 Цель, экспериментальные гипотезы, характеристики выборки с. 81 - 84
2.2 Методы исследования с. 84 - 93
Глава 3. Анализ результатов исследования с. 94 - 175
3.1.1 Модель личности клинического психолога абитуриентов факультета психологии с. 96 - 101
3.2.1 Модель личности клинического психолога студентов первого курса с. 102 - 103
3.2.2 Особенности профессиональной составляющей самосознания студентов первого курса с. 104 - 106
3.2.3 Структура представлений о профидентичности студентов первого курса с. 107 - 110
3.3.1 Модель личности клинического психолога студентов третьего курса специализации «Клиническая психология» с. 110 - 112
3.3.2 Особенности профессиональной составляющей самосознания студентов третьего курса специализации «Клиническая психология» с. 113 - 115
3.3.3 Структура представлений о профидентичности студентов третьего курса специализации «Клиническая психология» с. 115 - 119
3.4.1 Модель личности клинического психолога студентов пятого курса специализации «Клиническая психология» с. 119 - 121
3.4.2 Особенности профессиональной составляющей самосознания студентов пятого курса специализации «Клиническая психология» с. 121 - 125
3.4.3 Структура представлений о профидентичности студентов пятого курса специализации «Клиническая психология» с. 125 - 129
3.5.1 Модель личности специалиста и особенности профессиональной составляющей самосознания студентов других специализаций с. 129 - 143
3.6.1 Модель личности клинического психолога клинических психологов со стажем работы до 1 года с. 143 - 145
3.6.2 Структура представлений о профидентичности клинических психологов со стажем работы до 1 года с. 145 - 150
3.7.1 Модель личности практикующих психологов-консультантов с опытом работы от 3 лет с. 151 - 152
3.7.2 Структура представлений о профидентичности практикующих психологов-консультантов с опытом работы от 3 лет с. 153 - 155
3.8.1 Модель личности специалиста врачей-психотерапевтов с. 155 - 158
3.8.2 Структура представлений о профидентичности врачей- психотерапевтов с. 158 - 161
3.9 Анализ различий структуры представлений о профидентичности с. 162 - 164
3.10 Особенности становления представлений о профессиональной идентичности клинических психологов с. 165 - 166
3.11 Процесс становления профессионального самосознания клинических психологов с. 167 - 175
Выводы с. 176
Заключение с. 177 - 180
Библиографический список с. 181 - 200
Приложение 1.1 Приложение 1.2 Приложение 1.3 Приложение 2 Приложение 3
Глава 1. Профессиональное самосознание и проблема становления личности профессионала с. 9 - 80
1.1 Становление профессионального самосознания с. 9 - 12
1.2 Компоненты профессионального самосознания с. 12 - 18
1.3 Структура и содержание «Я-концепции» с. 18 - 21
1.4 Формирование «Я-концепции» с. 21 - 22
1.5 Показатели и критерии «Я-концепции» с. 22 - 25
2.1 Влияние профессионального развития на личность с. 25 - 31
2.2 Профессиональная направленность личности с. 31 - 35
2.3 Профессиональное самоопределение с. 35 - 38
3.1 Основные подходы к решению проблемы становления личности профессионала с. 38 - 59
3.1.1 Профессионально-важные качества личности
как условие эффективной деятельности профессионала с. 39 - 52
3.1.2 Коммуникативная компетентность
как условие эффективности профессионала с. 52 - 56
3.1.3 Альтруистическая мотивация
как основа эффективной деятельности профессионала с. 56 - 58
3.1.4 Управление процессом профессионализации
как предпосылка эффективной деятельности профессионала с. 58 - 60
4.1 Становление профидентичности
как условие эффективной деятельности профессионала с. 60 - 77
4.1.1 Идентичность как психологический феномен с. 60 - 63
4.1.2 Социальная идентичность и образ «Я» с. 64 - 67
4.1.3 Профессиональная идентичность как психологическая проблема с. 67
4.1.3 Определяющие категории профидентичности с. 67 - 71
4.1.4 Этапы обретения профессиональной идентичности с. 72 - 75
4.1.5 Психологические механизмы становления профидентичности с. 75 - 77
Выводы с. 78 - 80
Глава 2. Организация и планирование эксперимента с. 81 - 93
2.1 Цель, экспериментальные гипотезы, характеристики выборки с. 81 - 84
2.2 Методы исследования с. 84 - 93
Глава 3. Анализ результатов исследования с. 94 - 175
3.1.1 Модель личности клинического психолога абитуриентов факультета психологии с. 96 - 101
3.2.1 Модель личности клинического психолога студентов первого курса с. 102 - 103
3.2.2 Особенности профессиональной составляющей самосознания студентов первого курса с. 104 - 106
3.2.3 Структура представлений о профидентичности студентов первого курса с. 107 - 110
3.3.1 Модель личности клинического психолога студентов третьего курса специализации «Клиническая психология» с. 110 - 112
3.3.2 Особенности профессиональной составляющей самосознания студентов третьего курса специализации «Клиническая психология» с. 113 - 115
3.3.3 Структура представлений о профидентичности студентов третьего курса специализации «Клиническая психология» с. 115 - 119
3.4.1 Модель личности клинического психолога студентов пятого курса специализации «Клиническая психология» с. 119 - 121
3.4.2 Особенности профессиональной составляющей самосознания студентов пятого курса специализации «Клиническая психология» с. 121 - 125
3.4.3 Структура представлений о профидентичности студентов пятого курса специализации «Клиническая психология» с. 125 - 129
3.5.1 Модель личности специалиста и особенности профессиональной составляющей самосознания студентов других специализаций с. 129 - 143
3.6.1 Модель личности клинического психолога клинических психологов со стажем работы до 1 года с. 143 - 145
3.6.2 Структура представлений о профидентичности клинических психологов со стажем работы до 1 года с. 145 - 150
3.7.1 Модель личности практикующих психологов-консультантов с опытом работы от 3 лет с. 151 - 152
3.7.2 Структура представлений о профидентичности практикующих психологов-консультантов с опытом работы от 3 лет с. 153 - 155
3.8.1 Модель личности специалиста врачей-психотерапевтов с. 155 - 158
3.8.2 Структура представлений о профидентичности врачей- психотерапевтов с. 158 - 161
3.9 Анализ различий структуры представлений о профидентичности с. 162 - 164
3.10 Особенности становления представлений о профессиональной идентичности клинических психологов с. 165 - 166
3.11 Процесс становления профессионального самосознания клинических психологов с. 167 - 175
Выводы с. 176
Заключение с. 177 - 180
Библиографический список с. 181 - 200
Приложение 1.1 Приложение 1.2 Приложение 1.3 Приложение 2 Приложение 3
Клиническая психология является на сегодняшний день одной из наиболее распространенных психологических специализаций в мире [187]. Анализ тенденций изменения кадрового состава психологов США в период с 1987 по 1997 год свидетельствует о значительном росте (+10,1%) числа специалистов по медицинской психологии [18]. При этом клинические психологи составляют 41 % численности всех специалистов, работающих в различных областях психологической науки и практики.
Существуют различные системы подготовки специалистов указанного профиля, приобретения ими профессионального мастерства и компетентности. В соответствии с нормами практики на Западе, клинический психолог за время обучения должен пройти через 3000 часов тренингов личностного роста, работы с клиентами и супервизорства (разбор и анализ своей работы с преподавателем индивидуально, либо в учебной группе) [187].
В подготовке клинических психологов в нашей стране отмечается значительный акцент, во-первых, на дидактической составляющей (подготовка по многим разделам психологического знания), во-вторых, на теоретической подготовке (в связи с недостаточным уровнем развития клинических баз и малочисленностью кадров квалифицированных клинических психологов), и, в- третьих, на приоритете подготовки в области психодиагностики (в соответствии со сложившейся практикой использования клинических психологов в больницах и действующими нормативными ограничениями в сфере здравоохранения). Личностно-ориентированная система подготовки клинических психологов в российских вузах находится в стадии становления. По требованию Минздрава введена обязательная последипломная подготовка клинических психологов для работы в учреждениях здравоохранения, в которой предусмотрены мероприятия личностно- ориентированного обучения.
3
Профессионализация - целостный непрерывный процесс становления личности специалиста, который начинается с момента выбора и принятия будущей профессии, и заканчивается, когда человек прекращает активную трудовую деятельность. Наиболее интенсивным периодом профессионализации считается обучение в вузе. Поэтому важной задачей университетского образования, помимо передачи знаний и умений, должно стать формирование личности профессионала, содействие его идентификации с профессией, основанное на учете психологических закономерностей процесса профессионализации.
Важнейшую роль в профессионализации играет становление профессионального самосознания, выражающееся в профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность это «многомерный и интегративный психологический феномен, обеспечивающий человеку целостность, тождественность и определенность в профессиональной деятельности» [215, 216]. О становлении профессиональной идентичности может говорить ощущение человеком собственной компетентности, эффективности и личной влиятельности.
Проблемам формирования профессиональной составляющей Я-концепции посвящено много работ как отечественных, так и зарубежных психологов (Т.М. Буякас; Э.Ф. Зеер; М.В. Клищевская, Pascarella, Terentini, Ritzer и др.). Данная составляющая структуры личности психолога необходима для успешного самоопределения и предполагает постоянную работу субъекта по формированию и детализации внутреннего образа профессиональной деятельности [113, 115].
Большинство современных исследователей утверждают, что решающее значение в становлении эффективного психолога имеет динамика его личностного развития. «Знание можно получить из книг или лекций, навыки приобретаются в процессе работы, но их ценность ограничена без
4
совершенствования личности» (M.Balint, цит. по [97]). В современном отечественном профессиоведении все чаще на первый план выступает профессионал, чья личность и ценностно-смысловая сфера одновременно определяют результат труда и сами претерпевают изменения вследствие производимой деятельности [114].
Поэтому актуальность данной работы обусловлена, с одной стороны, запросами практики, требующей дальнейшего совершенствования системы профессионального психологического образования и повышения качества психологических услуг, с другой стороны, насущной потребностью понять и обосновать суть происходящих в процессе профессионального образования изменений в личности будущего специалиста.
Целью нашей работы стало выявление динамики структуры представлений о профессиональной идентичности и особенностей ее становления в процессе профессионализации клинических психологов.
В соответствии с этим предметом исследования выступили представления о профидентичности и их динамика на разных этапах профессионального становления личности специалиста, а объектом - процесс становления профессионального самосознания клинических психологов.
В качестве задач, позволяющих достичь поставленной цели, выступили:
1) изучение представлений о профессионально важных качествах личности клинического психолога у студентов и психологов с последующей разработкой на их основе обоснованных личностных моделей.
2) определение особенностей профессиональной составляющей самосознания студентов, обследованных на различных этапах профессионализации;
3) определение структуры представлений о профидентичности студентов и психологов на различных этапах профессионализации;
5
4) определение особенностей становления представлений о
профидентичности в процессе обучения и профессионализации клинических психологов.
Центральной гипотезой исследования выступила следующая:
Становление профессионального самосознания клинического психолога в процессе обучения связано с поэтапным формированием реалистичного синтетического образа личности клинического психолога, расширением представлений о ролевых аспектах профессиональной деятельности, увеличением числа компонентов, включаемых в структуру представлений о профессиональной идентичности.
В качестве методов исследования были использованы: психосемантические методы изучения представлений, метод контент-анализа, метод структурированного интервью, метод репертуарных решеток Дж. Келли.
Результаты исследования анализировались с помощью компьютерной программы обработки данных «Экспан-2» (ЭКСперт-АНализ) НПО «Гуманитарные технологии» (А.Г. Шмелев и др., 1992). Программа позволяет на основе определенного алгоритма математико-статистической обработки экспертных оценок получать рейтинг объектов оцениваемой предметной области. Отдельной процедурой анализа данных является создание факторно¬аналитической модели, описывающей исследуемую область представлений.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась спецификой используемых диагностических методов и организацией диагностической ситуации, а также применением многомерных статистических методов (факторный и кластерный анализ).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
В работе проанализированы существующие в литературе подходы к становлению личности профессионала (в том числе и к личности клинического психолога). Определен наиболее перспективный подход, выделяющий в основе
6
этого процесса становление профессиональной идентичности. Исследованы особенности становления профессионального самосознания, некоторых компонентов профессиональной идентичности, выявлены особенности модели личности на разных этапах подготовки и профессионализации специалистов. Процесс становления профессиональной идентичности клинических психологов описан посредством математико-статистических моделей.
Практическая значимость исследования
Результаты исследования могут быть использованы для создания системы личностно-ориентированной до- и последипломной подготовки клинических психологов, а также психологов других специализаций, для создания системы профотбора на кафедры специализации, а также для создания системы индивидуальной и групповой психопрофилактики профессиональных деформаций личности и профессионального выгорания у практикующих клинических психологов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Профидентичность является важнейшим компонентом профессионального самосознания.
2. Образ профессионала, являющийся одним из компонентов профидентичности, складывается в единую систему к концу обучения в ВУЗе. Входящие в его состав профессионально важные качества личности клинического психолога изменяются от обусловленных внешней мотивацией и ориентированных на внешнюю оценку, к внутренне мотивированным, позволяющим профессионалу сначала «управлять собой как личностью», а в дальнейшем «управлять собой как профессионалом».
3. Профессиональное самосознание, определяющее процесс становления профидентичности, характеризуется постепенным расширением представлений студентов о профессиональных ролях клинического психолога, включением в его состав как факторов, связанных с развитием профессиональных навыков, так
7
и факторов, связанных с наличием или отсутствием определенных личностных качеств. В процессе обучения происходит соотнесение образа «Я» с образом профессионала, способствующее становлению профессиональной идентичности.
4. На заключительном этапе профессиональной подготовки в вузе и этапе начала профессиональной деятельности происходит наиболее интенсивное формирование субъективной модели профидентичности. В качестве центральных компонентов этой модели, обеспечивающих динамику становления представлений о профессиональной идентичности, выступают: личность преподавателя, осознание взаимосвязей между образом «Я» и образом «Я- профессионал» и стремление к конструктивному разрешению противоречий.
Существуют различные системы подготовки специалистов указанного профиля, приобретения ими профессионального мастерства и компетентности. В соответствии с нормами практики на Западе, клинический психолог за время обучения должен пройти через 3000 часов тренингов личностного роста, работы с клиентами и супервизорства (разбор и анализ своей работы с преподавателем индивидуально, либо в учебной группе) [187].
В подготовке клинических психологов в нашей стране отмечается значительный акцент, во-первых, на дидактической составляющей (подготовка по многим разделам психологического знания), во-вторых, на теоретической подготовке (в связи с недостаточным уровнем развития клинических баз и малочисленностью кадров квалифицированных клинических психологов), и, в- третьих, на приоритете подготовки в области психодиагностики (в соответствии со сложившейся практикой использования клинических психологов в больницах и действующими нормативными ограничениями в сфере здравоохранения). Личностно-ориентированная система подготовки клинических психологов в российских вузах находится в стадии становления. По требованию Минздрава введена обязательная последипломная подготовка клинических психологов для работы в учреждениях здравоохранения, в которой предусмотрены мероприятия личностно- ориентированного обучения.
3
Профессионализация - целостный непрерывный процесс становления личности специалиста, который начинается с момента выбора и принятия будущей профессии, и заканчивается, когда человек прекращает активную трудовую деятельность. Наиболее интенсивным периодом профессионализации считается обучение в вузе. Поэтому важной задачей университетского образования, помимо передачи знаний и умений, должно стать формирование личности профессионала, содействие его идентификации с профессией, основанное на учете психологических закономерностей процесса профессионализации.
Важнейшую роль в профессионализации играет становление профессионального самосознания, выражающееся в профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность это «многомерный и интегративный психологический феномен, обеспечивающий человеку целостность, тождественность и определенность в профессиональной деятельности» [215, 216]. О становлении профессиональной идентичности может говорить ощущение человеком собственной компетентности, эффективности и личной влиятельности.
Проблемам формирования профессиональной составляющей Я-концепции посвящено много работ как отечественных, так и зарубежных психологов (Т.М. Буякас; Э.Ф. Зеер; М.В. Клищевская, Pascarella, Terentini, Ritzer и др.). Данная составляющая структуры личности психолога необходима для успешного самоопределения и предполагает постоянную работу субъекта по формированию и детализации внутреннего образа профессиональной деятельности [113, 115].
Большинство современных исследователей утверждают, что решающее значение в становлении эффективного психолога имеет динамика его личностного развития. «Знание можно получить из книг или лекций, навыки приобретаются в процессе работы, но их ценность ограничена без
4
совершенствования личности» (M.Balint, цит. по [97]). В современном отечественном профессиоведении все чаще на первый план выступает профессионал, чья личность и ценностно-смысловая сфера одновременно определяют результат труда и сами претерпевают изменения вследствие производимой деятельности [114].
Поэтому актуальность данной работы обусловлена, с одной стороны, запросами практики, требующей дальнейшего совершенствования системы профессионального психологического образования и повышения качества психологических услуг, с другой стороны, насущной потребностью понять и обосновать суть происходящих в процессе профессионального образования изменений в личности будущего специалиста.
Целью нашей работы стало выявление динамики структуры представлений о профессиональной идентичности и особенностей ее становления в процессе профессионализации клинических психологов.
В соответствии с этим предметом исследования выступили представления о профидентичности и их динамика на разных этапах профессионального становления личности специалиста, а объектом - процесс становления профессионального самосознания клинических психологов.
В качестве задач, позволяющих достичь поставленной цели, выступили:
1) изучение представлений о профессионально важных качествах личности клинического психолога у студентов и психологов с последующей разработкой на их основе обоснованных личностных моделей.
2) определение особенностей профессиональной составляющей самосознания студентов, обследованных на различных этапах профессионализации;
3) определение структуры представлений о профидентичности студентов и психологов на различных этапах профессионализации;
5
4) определение особенностей становления представлений о
профидентичности в процессе обучения и профессионализации клинических психологов.
Центральной гипотезой исследования выступила следующая:
Становление профессионального самосознания клинического психолога в процессе обучения связано с поэтапным формированием реалистичного синтетического образа личности клинического психолога, расширением представлений о ролевых аспектах профессиональной деятельности, увеличением числа компонентов, включаемых в структуру представлений о профессиональной идентичности.
В качестве методов исследования были использованы: психосемантические методы изучения представлений, метод контент-анализа, метод структурированного интервью, метод репертуарных решеток Дж. Келли.
Результаты исследования анализировались с помощью компьютерной программы обработки данных «Экспан-2» (ЭКСперт-АНализ) НПО «Гуманитарные технологии» (А.Г. Шмелев и др., 1992). Программа позволяет на основе определенного алгоритма математико-статистической обработки экспертных оценок получать рейтинг объектов оцениваемой предметной области. Отдельной процедурой анализа данных является создание факторно¬аналитической модели, описывающей исследуемую область представлений.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась спецификой используемых диагностических методов и организацией диагностической ситуации, а также применением многомерных статистических методов (факторный и кластерный анализ).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
В работе проанализированы существующие в литературе подходы к становлению личности профессионала (в том числе и к личности клинического психолога). Определен наиболее перспективный подход, выделяющий в основе
6
этого процесса становление профессиональной идентичности. Исследованы особенности становления профессионального самосознания, некоторых компонентов профессиональной идентичности, выявлены особенности модели личности на разных этапах подготовки и профессионализации специалистов. Процесс становления профессиональной идентичности клинических психологов описан посредством математико-статистических моделей.
Практическая значимость исследования
Результаты исследования могут быть использованы для создания системы личностно-ориентированной до- и последипломной подготовки клинических психологов, а также психологов других специализаций, для создания системы профотбора на кафедры специализации, а также для создания системы индивидуальной и групповой психопрофилактики профессиональных деформаций личности и профессионального выгорания у практикующих клинических психологов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Профидентичность является важнейшим компонентом профессионального самосознания.
2. Образ профессионала, являющийся одним из компонентов профидентичности, складывается в единую систему к концу обучения в ВУЗе. Входящие в его состав профессионально важные качества личности клинического психолога изменяются от обусловленных внешней мотивацией и ориентированных на внешнюю оценку, к внутренне мотивированным, позволяющим профессионалу сначала «управлять собой как личностью», а в дальнейшем «управлять собой как профессионалом».
3. Профессиональное самосознание, определяющее процесс становления профидентичности, характеризуется постепенным расширением представлений студентов о профессиональных ролях клинического психолога, включением в его состав как факторов, связанных с развитием профессиональных навыков, так
7
и факторов, связанных с наличием или отсутствием определенных личностных качеств. В процессе обучения происходит соотнесение образа «Я» с образом профессионала, способствующее становлению профессиональной идентичности.
4. На заключительном этапе профессиональной подготовки в вузе и этапе начала профессиональной деятельности происходит наиболее интенсивное формирование субъективной модели профидентичности. В качестве центральных компонентов этой модели, обеспечивающих динамику становления представлений о профессиональной идентичности, выступают: личность преподавателя, осознание взаимосвязей между образом «Я» и образом «Я- профессионал» и стремление к конструктивному разрешению противоречий.
Клиническая психология является на сегодняшний день одной из наиболее распространенных психологических специализаций в мире. Возрастает потребность в оказании качественной психологической помощи, в совершенствовании профессиональной подготовки клинических психологов. Современная ситуация требует совершенствования системы профессионального образования, учета психологических закономерностей становления личности профессионала. Существуют различные подходы к решению этой проблемы.
Понимание в качестве основного условия формирования личности профессионала становления его профессиональной идентичности интегрирует все существующие подходы к формированию личности профессионала, которые выделяют в качестве ведущих предпосылок эффективности личностные качества специалиста, коммуникативно-ролевой аспект его деятельности, альтруистическую направленность, управление процессом профессионализации. Особое внимание уделяется способам репрезентации идентичности, выраженным с помощью языковых средств через «Я-образ» при подчеркнутой значимости рефлексии.
Предпринятое исследование позволило выявить некоторые особенности становления представлений о профессиональной идентичности клинических психологов на различных ступенях их профессионализации. В том числе прослежена динамика становления образа клинического психолога у студентов различных курсов и практикующих и клинических психологов.
Основным итогом проделанной работы является описание процесса становления профессионального самосознания клинических психологов на различных этапах профессионализации, его особенностей и центральных категорий.
177
Обнаружено, что представления о личности клинического психолога обладают качественными особенностями на различных этапах профессионализации, становясь в ее процессе более прагматично¬реалистическими и синтетическими. В то же время факторы, обуславливающие представления о ПВК клинического психолога в восприятии абитуриентов факультета психологии характеризуются зависимостью от внешней детерминации мотивации, зависимостью от внешней позитивной оценки личности. По мере профессионализации к третьему курсу эти факторы получают внутреннюю детерминированность, студент начинает представлять профессионала как человека, управляющего собой. Пятикурсники, разделяя «Я» и «Я профессиональное», воспринимают профессионала как человека, управляющего собой в профессиональной сфере. Факторы, определяющие образ профессионала в восприятии начинающих клинических психологов, вновь приобретают зависимость от внешней оценки, достижения социального статуса. У длительно практикующих психологов образ личности специалиста включает в себя только небольшое число взаимосвязанных наиболее очевидно-ценных качеств профессионала, отражающих сочетание знаний, опыта, способностей, внутренней детерминации мотивации деятельности;
Оказалось, что расхождения существуют и в характеристиках профессиональной составляющей самосознания: студентов третьего курса характеризует узость представлений о профессиональной роли, у пятикурсников же они становятся многограннее, отражая различные аспекты профессиональной деятельности. Факторы, определяющие особенности профессиональной составляющей самосознания, ориентированы как на практическую, орудийную сторону процесса взаимодействия с клиентом, так и на эмпатийность, глубокий контакт с личностью, с субъектом;
На основании проведенного исследования удалось выявить и описать особенности структуры представлений о профидентичности клинических
178
психологов, обследованных на различных этапах профессионализации, в том числе выделить центральные элементы этой структуры на каждом этапе профессионализации. Полученные корреляционные модели позволяют считать, что именно на пятом курсе вуза и в первый год практической деятельности многомерная структура представлений о профидентичности содержит максимальное число составляющих;
Обнаружились особенности становления представлений о профидентичности клинических психологов. На начальных этапах профессионализации становлению представлений о профессиональной идентичности способствует осознание имеющихся противоречий между образом «Я» и образом «Я-профессионал» и стремление к конструктивному разрешению этих противоречий посредством приобретения профессионального опыта. Особое влияние на процесс профессионализации (на I и V курсах и у практикующих психологов с различным стажем работы) оказывает личность преподавателя. Межличностные отношения с ним способствуют формированию внутренней детерминации мотивации, появлению чувства собственной профессиональной компетентности. В процессе профессионализации происходят изменения в мотивационно-потребностной сфере: начальный мотив самопознания сменяется мотивом оказания профессиональной помощи людям.
За рамками анализа осталось, однако, большое число содержательных и функциональных особенностей такого сложного и многогранного явления, как процесс становления профессионального самосознания психологов. Нуждается в исследовании вопрос о становлении представлений о профидентичности представителей других «помогающих профессий». Требует своего решения вопрос о создании надежных, компактных методов диагностики профидентичности. Самостоятельное исследование может быть посвящено изучению взаимодействия преподавателя и студента в процессе профессиональной подготовки.
179
Реализация обозначенных перспектив позволит углубить понимание основных закономерностей становления профессионального самосознания специалистов-психологов и повысить качество их подготовки и уровень оказания квалифицированных психологических услуг.
180
Понимание в качестве основного условия формирования личности профессионала становления его профессиональной идентичности интегрирует все существующие подходы к формированию личности профессионала, которые выделяют в качестве ведущих предпосылок эффективности личностные качества специалиста, коммуникативно-ролевой аспект его деятельности, альтруистическую направленность, управление процессом профессионализации. Особое внимание уделяется способам репрезентации идентичности, выраженным с помощью языковых средств через «Я-образ» при подчеркнутой значимости рефлексии.
Предпринятое исследование позволило выявить некоторые особенности становления представлений о профессиональной идентичности клинических психологов на различных ступенях их профессионализации. В том числе прослежена динамика становления образа клинического психолога у студентов различных курсов и практикующих и клинических психологов.
Основным итогом проделанной работы является описание процесса становления профессионального самосознания клинических психологов на различных этапах профессионализации, его особенностей и центральных категорий.
177
Обнаружено, что представления о личности клинического психолога обладают качественными особенностями на различных этапах профессионализации, становясь в ее процессе более прагматично¬реалистическими и синтетическими. В то же время факторы, обуславливающие представления о ПВК клинического психолога в восприятии абитуриентов факультета психологии характеризуются зависимостью от внешней детерминации мотивации, зависимостью от внешней позитивной оценки личности. По мере профессионализации к третьему курсу эти факторы получают внутреннюю детерминированность, студент начинает представлять профессионала как человека, управляющего собой. Пятикурсники, разделяя «Я» и «Я профессиональное», воспринимают профессионала как человека, управляющего собой в профессиональной сфере. Факторы, определяющие образ профессионала в восприятии начинающих клинических психологов, вновь приобретают зависимость от внешней оценки, достижения социального статуса. У длительно практикующих психологов образ личности специалиста включает в себя только небольшое число взаимосвязанных наиболее очевидно-ценных качеств профессионала, отражающих сочетание знаний, опыта, способностей, внутренней детерминации мотивации деятельности;
Оказалось, что расхождения существуют и в характеристиках профессиональной составляющей самосознания: студентов третьего курса характеризует узость представлений о профессиональной роли, у пятикурсников же они становятся многограннее, отражая различные аспекты профессиональной деятельности. Факторы, определяющие особенности профессиональной составляющей самосознания, ориентированы как на практическую, орудийную сторону процесса взаимодействия с клиентом, так и на эмпатийность, глубокий контакт с личностью, с субъектом;
На основании проведенного исследования удалось выявить и описать особенности структуры представлений о профидентичности клинических
178
психологов, обследованных на различных этапах профессионализации, в том числе выделить центральные элементы этой структуры на каждом этапе профессионализации. Полученные корреляционные модели позволяют считать, что именно на пятом курсе вуза и в первый год практической деятельности многомерная структура представлений о профидентичности содержит максимальное число составляющих;
Обнаружились особенности становления представлений о профидентичности клинических психологов. На начальных этапах профессионализации становлению представлений о профессиональной идентичности способствует осознание имеющихся противоречий между образом «Я» и образом «Я-профессионал» и стремление к конструктивному разрешению этих противоречий посредством приобретения профессионального опыта. Особое влияние на процесс профессионализации (на I и V курсах и у практикующих психологов с различным стажем работы) оказывает личность преподавателя. Межличностные отношения с ним способствуют формированию внутренней детерминации мотивации, появлению чувства собственной профессиональной компетентности. В процессе профессионализации происходят изменения в мотивационно-потребностной сфере: начальный мотив самопознания сменяется мотивом оказания профессиональной помощи людям.
За рамками анализа осталось, однако, большое число содержательных и функциональных особенностей такого сложного и многогранного явления, как процесс становления профессионального самосознания психологов. Нуждается в исследовании вопрос о становлении представлений о профидентичности представителей других «помогающих профессий». Требует своего решения вопрос о создании надежных, компактных методов диагностики профидентичности. Самостоятельное исследование может быть посвящено изучению взаимодействия преподавателя и студента в процессе профессиональной подготовки.
179
Реализация обозначенных перспектив позволит углубить понимание основных закономерностей становления профессионального самосознания специалистов-психологов и повысить качество их подготовки и уровень оказания квалифицированных психологических услуг.
180