Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы подростковой одарённости в психолого- педагогической литературе 9
1.1. Сущность понятия одарённость 9
1.2 Типы и виды одарённости 17
1.3 Педагогические особенности развития одарённых подростков
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Основные направления работы с одарёнными учениками в урочной и внеурочной деятельности по русскому языку 31
2.1 Условия успешной работы с одарёнными учащимися 31
2.2 Обучение одарённых учеников в обычном классе 38
2.3 Основные виды организации внеурочной деятельности для одарённых
учащихся по русскому языку 45
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Организация внеурочной деятельности в 5 классе по русскому языку для одарённых учеников 54
3.1. Система развития одарённости во внеурочной деятельности по русскому языку на примере организации работы в БОУ ОО «Созвездие Орла»
3.2. Методы выявления одарённости у учащихся 5-х классов 64
3.3. Методическая разработка программы внеурочной деятельности по русскому языку в 5 классе для одарённых учеников 87
Выводы по третьей главе 101
Заключение 102
Список использованной литературы

Купить

Одними из приоритетных задач государственной образовательной политики в современной России выступают выявление, развитие и поддержка одарённых детей, поскольку они - это потенциал страны, позволяющий ей динамично развиваться и своевременно решать поставленные задачи. В связи с этим в настоящее время уделяется особое внимание разработке и применению различных программ, направленных на развитие способностей детей, создание в дошкольных, школьных, средних профессиональных учреждениях и вузах условий для развития одарённости. Выполнение указанных требований - задача образования как социального института, что отражается в реализации на федеральном уровне подпрограммы «Одарённые дети» федеральной целевой программы «Дети России», цель которой - обеспечение благоприятных условий для создания единой государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одарённых детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности. На сегодняшний день в современной науке нет однозначного понимания того, что считать одарённостью (Г. В. Бурменская, А. А. Лосева, В. М. Слуцкий). Многозначность данного термина указывает на многоаспектность феномена одарённости и требует целостного и комплексного подхода к её изучению.
В последнее время термин «одарённость» получил вновь общественное признание, также как и социальная значимость проблемы обучения одарённых детей, что является важным шагом к её решению. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой и интеллектуальной личности. Неопределённость современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного мышления и поведения. Среди направлений совершенствования работы школы по самореализации субъектов педагогического процесса в познавательной деятельности, на наш взгляд, продуктивной является внеурочная познавательная деятельность, позволяющая сформировать у учащихся не только деловые качества, необходимые для будущей профессиональной деятельности, но и развить способности, привнести в свою деятельность оригинальное, работать в режиме поиска. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности, в том числе, по учебным предметам для наиболее полного развития познавательных возможностей одарённых детей. Наибольшая возможность для перерастания потенциальной одарённости в развившуюся заложена в предмете «Русский язык». Одарённость в отношении русского языка - дар грамотно писать, знание всех правил, начитанность, особое врождённое стилистическое чутьё. Отсутствие целенаправленного исследования о возможностях обучения школьников, имеющих одарённость к изучению русского языка, в условиях внеурочной деятельности обусловливает актуальность данной работы.
Решая вопрос об организационных формах работы с одарёнными учащимися, следует признать нецелесообразным выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Учитывая отсутствие конкретных методик выявления одарённых детей и трудность создания особых условий для их развития, особенно при переходе обучаемых в пятый класс, мы видим выход в смешанном обучении «обычных» и одарённых детей в одном классе. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одарённых детей и одновременно для выявления скрытой до определённого времени одарённости других учащихся. Однако при этом не исключается возможность создания групп одарённых учащихся для выполнения ими различного рода внеурочной деятельности, творческих заданий.
Анализ состояния педагогической теории и образовательной практики в контексте организации внеурочной деятельности с одарёнными учениками пятого класса в изучении русского языка позволил выявить, существенные противоречия между:
- социальным заказом общества на подготовку одарённых, творчески и оригинально мыслящих людей и развитием одарённости у детей;
- широким описанием методов обучения и развития одарённых детей и недостаточной разработанностью сущностных характеристик;
- профессионально-личностной готовности педагогов к работе с одарёнными детьми, т.к. в одном классе обучаются дети с разным социальным и интеллектуальным уровнем. Условия массовой общеобразовательной школы значительно затрудняют работу со способными детьми, традиционная педагогика не ориентирована на работу с одарёнными детьми.
Выявленные противоречия, как нами было установлено, являются источником постановки проблемы, которая состоит в осмыслении с позиций целостного подхода к изучению и развитию одарённости и основ процессуально-технологического обеспечения её осуществления в образовательном пространстве школы. Таким образом, поставленная проблема обусловила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Внеурочная деятельность как форма организации работы с одарёнными учениками 5-х классов в изучении русского языка».
Объект исследования - система работы с одарёнными учащимися по русскому языку во внеурочное время.
Предмет исследования - внеурочная деятельность как форма организации работы с одарёнными учениками 5-х классов в изучении русского языка.
Цель исследования - выработать основные направления работы с одарёнными пятиклассниками по русскому языку во внеурочное время.
Гипотеза исследования: предполагается, что при условии системной работы с одарёнными пятиклассниками во внеурочной деятельности процесс изучения русского языка будет осуществляться более эффективно, повысится интеллектуальный уровень учащихся и их творческая самореализация, реализуется принцип преемственности в работе начальной и средней школы.
В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить лингвистическую, психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования.
2. Выявить сущность и особенности внеурочной познавательной деятельности по русскому языку как компонента системы развития одарённости пятиклассников.
3. Провести диагностику выявления одаренности у обучающихся 5 класса.
4. Разработать программу внеурочной деятельности по русскому языку в 5 классе для одарённых учеников.
5. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие становление внеурочной познавательной деятельности одарённых пятиклассников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили научные положения и идеи учёных-лингвистов, педагогов-исследователей, психологов, методистов, авторов специальных работ по проблеме обучения одарённых детей и организации внеурочной деятельности по русскому языку.
Этапы исследования:
1 этап - изучение литературы по проблеме, определение основных направлений работы, теоретическое обоснование темы исследования, проведение, определение рабочей гипотезы, цели и задач исследования.
2 этап - организация и проведение диагностики по выявлению одарённости у пятиклассников.
3 этап - разработка программы внеурочной деятельности по русскому языку в 5 классе для одарённых учеников.
Для реализации целей и задач исследования в работе использованы методы:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование, аналогия и обобщение;
- эмпирические: ретроспективный анализ собственной деятельности по руководству процессом организации внеурочной познавательной деятельности в БОУ ОО «Созвездие Орла», изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа, наблюдение, изучение документации, беседы с учениками, родителями и учителями.
Эмпирическую базу исследования составили опытно-экспериментальная работа и инновационная деятельность автора как педагога-исследователя в БОУ ОО «Созвездие Орла». Всего в эксперименте приняли участие 15 учащихся 5 -го класса.
Научная новизна исследования состоит в том, что обоснована теоретически и доказана возможность использования внеурочной деятельности как формы организации работы с одарёнными учениками 5-х классов БОУ ОО «Созвездие Орла» в изучении русского языка.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что разработанные теоретические основы организации внеурочной деятельности с одарёнными учениками 5-х классов БОУ ОО «Созвездие Орла» в изучении русского языка могут служить определённым вкладом в дальнейшее развитие целостного подхода к изучению и развитию одарённости.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения авторской программы организации внеурочной деятельности учителями-предметниками, руководителями образовательных учреждений для организации внеурочной познавательной деятельности одарённых учащихся, организаторами внеклассной работы, педагогами дополнительного образования; использованы при подготовке студентов педагогических высших и средних учебных заведений.
Положения, выносимые на защиту:
1. Внеурочная познавательная деятельность понимается нами как деятельность по самоорганизации и самореализации школьников, достигаемая особыми усилиями педагогов, которые направлены на получение учащимися знаний об окружающем мире и формирование собственного активного отношения к нему, совершаемая вне урока.
2. Внеурочная познавательная деятельность является одним из основополагающих факторов развития одарённости пятиклассников в изучении русского языка.
3. Развитию факторов одарённости способствует обучение русскому языку средствами субъективизации. Оно строится 1) по принципу опережающего отражения в сознании ученика предстоящей деятельности; 2) по принципу комплексного воздействия на интеллект школьника.
4. Становление внеурочной познавательной деятельности определяется комплексом педагогических условий: доминирование в системе познавательных целей и задач; формирование субъектной позиции одарённых учащихся во внеурочной познавательной деятельности; интеграция урочной и внеурочной познавательной деятельности в изучении русского языка.
Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования обнародовались на заседаниях кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе ФГОБОУ ВО «Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева» по вопросу допуска выпускной квалификационной работы к защите, в выступлениях на научно-практических конференциях студентов «Неделя науки».
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

Купить