Введение 3
1. Характеристика речи как познавательного процесса с точки зрения психологии 5
2. Особенности развития речи в онтогенезе 7
3. Игра дошкольника и ее роль в развитии психики ребенка посредством серии игр 10
4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 13
5. Влияние различных видов игр на развитие речи дошкольников с ЗПР 17
Заключение 23
Список использованных источников 25
При психолого-педагогическом изучении возможностей психического развития и развития речи дошкольников с задержкой психического развития, важнейшая цель – не просто установить факт отставания в развитии, а также и раскрыть своеобразие проявлений этого отставания. На сегодняшнем этапе работа педагога с дошкольниками с ЗПР очень актуальна, так как значительно увеличилось число таких детей.
Одна из главных задач в воспитании и обучении дошкольников в ДОУ – это развитие речи и речевого общения. В состав этой общей задачи входит ряд отдельных задач: расширить, обогатить и активизировать словарь; воспитать звуковую культуру речи; сформировать правильную разговорную речь; развивать связную речь.
Проблема развития речи детей дошкольного возраста рассматривается многими исследователями: теории развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.).
Также есть много работ, раскрывающих особенности речевого развития детей с ЗПР (И.Ю. Борякова, В.А. Ковшиков, Ю.Р. Демьянов, Р.И. Лалаева, И.А. Симинова). Исследователями отмечены отставание в овладении речью, позднее возникновение периода детского творчества, слабая речевая активность, бедность и недифференцированность словаря.
Но, несмотря на это, недостаточно разработаны методы и средства работы по развитию речи с детьми дошкольного возраста с ЗПР, что составляет противоречие и обосновывает проблему исследования.
Объект – процесс развития речи детей дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет – различные виды игр как средство развития речи детей дошкольного возраста с ЗПР.
Цель работы: выявить особенности развития речи в различных видах игр детей дошкольного возраста с ЗПР.
Исходя из объекта и предмета для достижения поставленной цели, были определены следующие задачи:
1. Изучить характеристику речи как познавательного процесса с точки зрения психологии.
2. Выявить особенности развития речи в онтогенезе.
3. Рассмотреть характеристику игры дошкольника и ее роль в развитии психики ребенка.
4. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности дошкольников с ЗПР.
5. Проанализировать влияние различных видов игр на развитие речи дошкольников с ЗПР.
Методы, используемые в работе, составили: анализ литературы по теме, обобщение и классификация полученной информации; сравнительный метод исследования.
Работа состоит из введения, пяти параграфов, заключения, списка использованных источников.
В период дошкольного детства происходит активное усвоение детьми разговорного языка, развивается вся речь, происходит развитие всех ее сторон – фонематической, лексической, грамматической. Полноценно овладеть родной речью для дошкольника является необходимым условием для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей, поскольку этот период является максимально благоприятным для этого. Раннее начало обучения родному языку способствует более свободному овладению им в будущем.
В дошкольном возрасте речь обладает основополагающей ролью. Развитие речи – это основа общения в семье. Кроме того, речь – это основное средство для достижения желаемого. Без развития речи невозможна полноценная коммуникация человека в обществе. Развитие речи является центральным в воспитании и образовании дошкольников.
Развитие речи дошкольников происходит в течение нескольких возрастных периодов. Самым главным периодом является возраст от года до четырех лет, когда у детей происходит усвоение основных закономерностей языка.
Игра как форма организации жизни и деятельности детей имеет огромное психологическое и педагогическое значение в воспитании и развитии детей дошкольного возраста. Поэтому для игры должно быть отведено определенное место при планировании распорядка дня и педагогического процесса в целом.
ЗПР является нарушением темпа психического развития, при ЗПР происходит отставание в развитии отдельных психических функций (памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы) от тех норм, которые приняты для данного возраста.
Трудности в процессе обучения таких детей обусловлены:
низкой познавательной активностью и саморегуляцией;
сниженным произвольным вниманием, его неустойчивостью;
-слабостью запоминания;
слабой аналитико-обобщающей мыслительной деятельностью;
пониженной общей осведомленностью и развитием речи;
недостаточной сформированностью учебной мотивации [5, c.10].
В личностной сфере таких детей также есть ряд особенностей:
они инфантильны (преобладают игровые мотивы над учебными);
обладают повышенной внушаемостью;
стремятся уйти от ответственности;
имеют неадекватную самооценку;
у них слабо сформирована саморегуляция.
для успешного развития речи детей с ЗПР с помощью игры, взрослым необходимо осуществлять умелое руководство, при этом игра должна быть увлекательной, только тогда в ходе игры будет происходить полноценное развитие ребёнка.
