Развитие восприятия детских книг у детей старшего дошкольного возраста в непрерывной образовательной деятельности (Омский Государственный Педагогический Университет)
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад №125 г. Тюмени.
Выборка. В исследовании приняло участие 40 детей старшего дошкольного возраста: 20 детей старшего дошкольного возраста (11 девочек и 9 мальчиков) составили экспериментальную группу; 20 детей старшего дошкольного возраста (10 девочек и 10 мальчиков составили контрольную группу).
Есть приложения (методические материалы и результаты исследования в табличном виде)
Если в данной работе поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы развития у детей старшего дошкольного возраста восприятия книг в непрерывной образовательной деятельности 6
1.1 Проблема ознакомление старших дошкольников с художественной литературой 6
1.2 Принципы и условия развития восприятия книг у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3 Особенности развития восприятия книг у детей старшего дошкольного возраста в процессе проведения непосредственной образовательной деятельности 14
Глава 2 Экспериментальное исследование особенностей развития восприятия книг у детей старшего дошкольного возраста в процессе проведения непосредственной образовательной деятельности 20
2.1 Анализ уровня развития восприятия книг у старших дошкольников 20
2.2 Рекомендации по развитию восприятия книг у детей старшего дошкольного возраста в непосредственной образовательной деятельности 29
Заключение 36
Список использованных источников 38
Приложения 41
Развивать восприятие детских книг как устойчивую потребность, воспитывать положительное отношение к художественной литературе необходимо с дошкольного возраста, ведь именно в этот период закладываются базовые читательские знания, умения и навыки. Только лишь учитывая степень начитанности ребенка, его литературные вкусы, действительные читательские наклонности, можно умело формировать читательскую культуру старших дошкольников с педагогической стороны. Отношение к художественной литературе в большой степени определяют человеческую личность, следовательно, процесс формирования их у старших дошкольников нужно рассматривать не только как педагогическую, методическую и психологическую, но и как социальную проблему. В этой связи изучение проблемы развития восприятия книг у детей старшего дошкольного возраста в процессе непосредственной образовательной деятельности актуально и своевременно.
Степень изученности проблемы. Научную основу исследования составили научные труды отечественных ученых. Возрастные особенности приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе определены в работах М.П. Воюшиной, О.Р. Терещенко, М.В. Шараевой и др. Проблема развития восприятия книг у старших дошкольников раскрыта в трудах Л.А. Гусаровой, Л.А. Кондаковой, Н.Н. Светловской и др. Методы и приемы развития восприятия книг у детей старшего дошкольного возраста в процессе непосредственной образовательной деятельности определены С.И. Поздеевой, Н.М. Сусловой, Т.А. Тыщенко и др.
Цель исследования – изучить особенности развития восприятия детских книг у детей старшего дошкольного возраста в процессе непосредственной образовательной деятельности.
Объект исследования – восприятие детских книг детьми старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – условия развития восприятия детских книг у детей старшего дошкольного возраста в процессе непосредственной образовательной деятельности.
Гипотеза исследования: если в ходе НОД по ознакомлению с художественной литературой детей старшего дошкольного возраста применять разнообразные формы и методы – продуктивные и творческие, то можно значительно повысить у них уровень восприятия книг.
Задачи исследования:
1. Раскрыть проблему ознакомление старших дошкольников с художественной литературой.
2. Определить принципы и условия развития восприятия книг у детей старшего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать методы и приемы развития восприятия книг у детей старшего дошкольного возраста в процессе непосредственной образовательной деятельности.
4. Выявить в экспериментальном исследовании особенности восприятия книг детьми старшего дошкольного возраста.
5. Разработать рекомендации по развитию восприятия книг у детей старшего дошкольного возраста в процессе непосредственной образовательной деятельности.
Методы исследования: теоретические – анализ научных источников, методы классификации и сопоставления, методы дедукции, синтез и обобщение; экспериментальные – тестирование, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- подходы к структуре и содержанию детского чтения – И.И. Горевского, Н.Н. Светловской и др.;
- подходы к выделению принципов и условий развития восприятия книг детьми старшего дошкольного возраста – М.П. Воюшина, Н.М. Суслова и др.;
- подходы к выбору методов и приемов для развития восприятия книг у детей старшего дошкольного возраста – П.А. Евсюткина, Н.Е. Колганова и др.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в исследовании, могут быть использованы воспитателями детских садов в работе по развитию восприятия книг у детей старшего дошкольного возраста в процессе непосредственной образовательной деятельности.
Художественная литература занимает особое место в деле расширения кругозора дошкольников, развития игры, совершенствования языкового богатства. Материал, выбранный для чтения, прослушивания, заучивания должен соответствовать уровню развития, возрасту ребенка. Специально подобранные иллюстрированные книжки, рассказы, пословицы и поговорки оказывают влияние на развитие интереса к чтению у ребенка. Произведение должно быть в той мере, в какой оно воспитывает ребенка в любви к Родине, дружбе, товариществу, любви к родителям, окружающим старшим, бабушкам и дедушкам, доброжелательности.
В дошкольном возрасте психические процессы развиваются наиболее интенсивно, дети восприимчивы ко всему новому. Поэтому в работу по развитию восприятия книг у детей старшего дошкольного возраста необходимо включать дидактические игры на развитие всех познавательных и психических процессов. К внешним факторам относятся принципы и условия, на которых базируется процесс воспитания положительного отношения к книге.
Развитие восприятия книг у детей старшего дошкольного возраста к книге, к самому процессу чтения, это большая работа, организация которой зависит в основном от взрослых – воспитателей и родителей ребенка. Главное, соблюдать основные принципы воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста, создавать необходимые условия, подбирать методы и приемы, соответствующие индивидуальным и возрастным особенностям дошкольников.
Результаты исследования показали, что у детей старшего дошкольного возраста читательские интересы развиты в основном на среднем и низком уровнях, было выявлено преобладание позитивного отношения эпизодического характера к чтению и нейтрального отношения к чтению среди старших дошкольников. Показатели интереса и потребности в чтении являются основными критериями определения уровня восприятия старшими дошкольниками книг. В ходе исследования было установлено, что как в экспериментальной группе дошкольников, так и в контрольной, уровень восприятия книг достаточно низкий.
На основании результатов проведенного исследования был разработан перспективный план проведения НОД по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой, в процессе которого планируется развивать восприятие книг. Всего запланировано проведение 25 занятий. В процессе проведения НОД предусмотрена смена деятельности детей, которая будет иметь игровой, продуктивный и творческий характер.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
