Введение 3
1. Мышление и его развитие в онтогенезе 5
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 13
3. Особенности мышления дошкольников с умственной отсталостью 20
Заключение 24
Список использованных источников 26
Мышление представляет собой обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении жизни ребенка. Данные формы мышления представляют собой единый процесс познания окружающего мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления в различные моменты, вследствие этого познавательный процесс в целом приобретает уникальный характер.
В настоящее время существует множество исследований, посвященных изучению мышления детей, процессу усвоения знаний, установлению психологических закономерностей этого процесса.
В отечественной психологии и педагогике вопросы формирования различных видов мышления у детей старшего дошкольного возраста отражены в работах Л.С. Выготского, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, Г.А. Урунтаевой и другие. Значительный вклад в изучение мышления внесли исследования П.П Блонского, Л.И. Божович, А.Л. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Зеньковского, П.В. Кузнецова, Ю.К. Корнилова, И.Ю. Матюгина, В.С. Мухиной, Ж.Пиаже, А.А. Реана, С.Л. Рубинштейна, Л.Ф. Тихомирова, Б.Д. Эльконина и другие.
Анализ специальной психолого-педагогической литературы показал, что у детей с нарушением интеллекта отмечается недоразвитие всех форм мышления. Эти особенности проявляются и в своеобразном характере мыслительных операций, в особенностях владения словом, как средством коммуникации. Поэтому необходима специальная коррекционная помощь.
Объект исследования: мышление и его развитие в дошкольном возрасте.
Предмет исследования: особенности мышления детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Цель исследования: провести анализ литературы по проблеме развития мышления у дошкольников с умственной отсталостью.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Проанализировать понятие мышления и его развитие в онтогенезе.
2. Выявить психолого-педагогические особенности детей с умственной отсталостью.
3. Изучить особенности мышления детей с умственной отсталостью.
Методы исследования:
анализ теоретических источников;
обобщение и классификация;
реферирование и цитирование.
Структура работы: работа состоит из введения, трёх параграфов, заключения, списка использованных источников.
Мышление – это процесс отражения объективной реальности, которая составляет высшую ступень человеческого познания, оно дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход «от явления к сущности». В психологии особенно распространенным является деление понятия «мышление» на следующие три вида: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Развитие мышления у детей проходит несколько этапов. Оно начинает формироваться уже в раннем возрасте, когда ребенок учится познавать этот мир. Развитие мышления в возрасте двух лет носит наглядно-действенный характер и происходит в процессе его предметной деятельности. В возрасте трех лет ребенок может подражать действиям взрослого, следовательно, в его голове уже накопился определенный запас образов и явлений, что говорит о начале развития наглядно-образного мышления. Словесно-логическое мышление является самым сложным, в его основе – операции, основанные не на конкретных образах, а отвлеченные понятия, выраженные словами. В дошкольном возрасте можно говорить лишь о предпосылках развития этого вида мышления.
Умственная отсталость – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей.
У дошкольников с нарушением интеллекта страдает в первую очередь восприятие, которое неразрывно связано с мышлением. Темп мышления замедлен, характерна инертность психических процессов, отсутствует возможность переноса усвоенного в процессе обучения способа действия в новые условия.
Проанализировав литературные источники, мы выделили ряд основных особенностей развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Бедность наглядных и слуховых представлений, ограниченный игровой опыт, малое знакомство с предметными действиями и плохое развитие речи лишают дошкольника необходимой основы, на базе которой должно развиваться мышление.
У детей с нарушением интеллекта наблюдается отставание в развитии всех видов мышления; к началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности. Следовательно, дети оказываются неподготовленным к поступлению в школу. Они очень отличаются от нормально развивающихся сверстников конкретностью мышления и слабостью обобщений. Однако, при ранней целенаправленной коррекционной помощи к концу дошкольного возраста возможно развить у детей наглядно-образное мышление.
