Помощь студентам в учебе
АКТИВИЗАЦИИ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ СЛОВЕСНЫХ ИГР
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТИ АКТИВИЗАЦИИ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ СЛОВЕСНЫХ ИГР
1.1. Особенности развития глагольного словаря в онтогенезе 8
1.2. Развитие глагольного словаря у младших школьников с задержкой
психического развития 17
1.3. Анализ методических подходов по активизации глагольного словаря
у младших школьников с задержкой психического развития 26
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТАДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПО АКТИВИЗАЦИИ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ СЛОВЕСНЫХ ИГР
2.1. Исследования уровня сформированности глагольной лексики у
младших школьников с задержкой психического
развития 37
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности
глагольного словаря у младших школьников с задержкой
психического развития 44
2.3. Методические рекомендации по активизации глагольного словаря у младших школьников с задержкой психического развития средствами словесных игр 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТИ АКТИВИЗАЦИИ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ СЛОВЕСНЫХ ИГР
1.1. Особенности развития глагольного словаря в онтогенезе 8
1.2. Развитие глагольного словаря у младших школьников с задержкой
психического развития 17
1.3. Анализ методических подходов по активизации глагольного словаря
у младших школьников с задержкой психического развития 26
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТАДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПО АКТИВИЗАЦИИ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ СЛОВЕСНЫХ ИГР
2.1. Исследования уровня сформированности глагольной лексики у
младших школьников с задержкой психического
развития 37
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности
глагольного словаря у младших школьников с задержкой
психического развития 44
2.3. Методические рекомендации по активизации глагольного словаря у младших школьников с задержкой психического развития средствами словесных игр 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
Нарушения словаря у детей с задержкой психического развития, возникающего в результате не сформированности познавательной деятельности, сниженным запасом знаний и представлений об окружающем мире, отставанием в формировании высших психических функций, слабой регуляцией произвольной деятельности, недоразвитием всех сторон речи. Трудности, возникающие у младших школьников с задержкой
психического развития (ЗПР), указывают о недостаточной сформированности речевой деятельности, является актуальной проблемой логопедии. Развитие лексической стороны речи данных детей характеризуется замедленным темпом развития, его качественным своеобразием. Специфическим признаком симптоматики нарушений лексической стороны речи у большого количества младших школьников с ЗПР является системный характер речевого недоразвития, преобладание сематического дефекта, сложность речевых нарушений, сочетание разнообразных патологий речи.
Кроме того, нарушения лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития, носят разнообразный характер и связаны с: проявлениями этиологии, психологических особенностей, и
неврологической симптоматики.
В научных исследованиях дан анализ особенностей формирования словарного запаса детей с задержкой психического развития (Т.В. Егорова,
С.Г. Шевченко, Е.С. Слепович и др.). Авторы отмечают, что при нарушениях лексико-грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития, отмечается бедность словаря, неточность, не дефференцированность, неадекватность семантических замен, стойкость аграмматизма, представлен словарь в большей степени бытовой,
разговорной лексикой. Не сформированность лексической стороны речи детей с задержкой психического развития, способствует затруднению в ситуациях, требующих развернутых речевых высказываний. Поэтому одним из значимых факторов успешности обучения является сформированность лексической стороны речи. Так как основой речевой организации человека является лексическая сторона речи, то разнообразные нарушения её функционирования особенно затрудняют процесс коммуникации и социальной адаптации. При этом ученные главную роль в организации синтаксических единиц, составляющих основу речевой коммуникации, отводят глагольному словарю, как центральной категорией развития синтаксиса детской речи, как соотнесение содержания высказывания с действительностью (Ю.Д. Апресян, К. Бюлер, В.В. Виноградов, Л.С. Выготский, С.Д. Канцельсон, А.А. Пешковский, Э. Сепир и др.).
При этом нарушения в интеллектуальном и речевом развитии детей с задержкой психического развития приводят к трудностям адекватного изложения собственных мыслей и к дефицитарности социально-бытовой ориентировки.
В связи с этим, своевременное расширение и активизация словаря младших школьников с задержкой психического развития — залог успешного обучения детей. В настоящее время в связи с реформированием специального образования возникает необходимость индивидуально - дифференцированного подхода в процессе образования младших школьников с задержкой психического развития, и поэтому одним из эффективным средством в этом направлении являются словесные игры. Которые, построены на словах и деяниях играющих. Способствующие самостоятельно решать разнообразные
интеллектуальные задачки: обрисовывать предметы, разгадывать по описанию, отыскивать однообразия и различия, объединять предметы по разным свойствам, отыскивать алогизмы в суждениях. В данных играх дети обучаются, опираясь на имеющиеся знания о предметах, и приобретение новых познаний о них. Так как в младшем школьном возрасте, с опорой на игры продолжается обогащение, уточнение и активизация словаря. Все выше изложенное определяет проблему изучения особенностей развития предикативного словаря младших школьников с задержкой психического развития и выявление педагогических условий, обеспечивающих формирование предикативной лексики у данной возрастной категории детей, приобретает особую остроту.
Проблема исследования — определение оптимальных путей и содержания логопедической работы по активизации глагольного словаря младших школьников с задержкой психического развития средствами словесных игр.
Цель работы - разработать методические рекомендации и содержание логопедической работы по активизации глагольного словаря младших школьников с задержкой психического развития средствами словесных игр.
Объект исследования - процесс активизации глагольного словаря младших школьников с задержкой психического развития .
Предмет исследования - методические рекомендации по активизации глагольного словаря младших школьников с задержкой психического развития средствами словесных игр .
Гипотеза исследования - активизация глагольного словаря у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития будет эффективной, если:
- будет проводится систематическая работа по активизации глагольного словаря у младших школьников с задержкой психического развития с учетом уровня развития речевой и когнитивной системы;
- система дифференцированной логопедической работы по формированию словаря, будет рассматриваться в качестве ведущего условия;
- будут использоваться словесные игры как средство стимулирования в процессе активизации глагольного словаря у младших школьников с задержкой психического развития .
В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа специальной литературы обосновать проблему исследования.
2. Исследовать состояние и особенности сформированности глагольной лексики у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Разработать методические рекомендации, направленные на активизацию глагольного словаря младших школьников с задержкой психического развития.
Теоретико-методологическая основа исследования. В своем исследовании мы опирались на положения современной психологии, лингвистики, психолингвистики, педагогики и дефектологии, рассматривающие речь как особый вид деятельности и как важнейшее средство общения, которое играет главную роль в психическом, умственном, нравственном развитии ребенка, в его социальной адаптации (JI.C. Выготский, Л.В. Занков, H.H. Малофеев, СЛ. Рубинштейн и др.); о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); о сложной структуре речевой деятельности, о лексических операциях в структуре процесса продуцирования речевого высказывания (Ю.Д. Апресян, Т.Г. Аркадьева, Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия); лингвистические и психолингвистические представления о процессе развития лексики (O.E. Громова, М.Б. Елисеева, A.A. Залевская, A.B. Захарова, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.Г. Парамонова,
С.Н. Цейтлин, С.Н. Шаховская и др.); положения об опережающем развитии семантики по сравнению с развитием формально-языковых средств (Т.В. Ахутина, Н.И. Жинкин, Л.Б. Халилова и др.); положения о единстве и общности законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, В .И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.); положения о симптоматике и структуре речевого дефекта у детей с задержкой психического развития (Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, А.Н. Граборов, Р.И. Лалаева, В.И. Липакова,
С.Я. Рубинштейн); научные подходы к понятию формирования речи детей с трудностями в обучении в исследованиях ( Н.Ю. Борякова, В.В. Коноваленко, Р.И. Лалаева, С.А. Миронова и др.); положения об использовании словесных игр в работе с детьми с задержкой психического развития (М.С. Певзнер, Е.А. Стребелева, К.Д. Ушинский, З.М. Истомина, Р.И. Жуковская).
В работе используются следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолингвистической, психолого - педагогической и дефектологической литературы по проблеме исследования;
эмпирические: эксперимент (констатирующий этап); количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.
База исследования: муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа №30» г. Белгорода.
Структура работы - выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
психического развития (ЗПР), указывают о недостаточной сформированности речевой деятельности, является актуальной проблемой логопедии. Развитие лексической стороны речи данных детей характеризуется замедленным темпом развития, его качественным своеобразием. Специфическим признаком симптоматики нарушений лексической стороны речи у большого количества младших школьников с ЗПР является системный характер речевого недоразвития, преобладание сематического дефекта, сложность речевых нарушений, сочетание разнообразных патологий речи.
Кроме того, нарушения лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития, носят разнообразный характер и связаны с: проявлениями этиологии, психологических особенностей, и
неврологической симптоматики.
В научных исследованиях дан анализ особенностей формирования словарного запаса детей с задержкой психического развития (Т.В. Егорова,
С.Г. Шевченко, Е.С. Слепович и др.). Авторы отмечают, что при нарушениях лексико-грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития, отмечается бедность словаря, неточность, не дефференцированность, неадекватность семантических замен, стойкость аграмматизма, представлен словарь в большей степени бытовой,
разговорной лексикой. Не сформированность лексической стороны речи детей с задержкой психического развития, способствует затруднению в ситуациях, требующих развернутых речевых высказываний. Поэтому одним из значимых факторов успешности обучения является сформированность лексической стороны речи. Так как основой речевой организации человека является лексическая сторона речи, то разнообразные нарушения её функционирования особенно затрудняют процесс коммуникации и социальной адаптации. При этом ученные главную роль в организации синтаксических единиц, составляющих основу речевой коммуникации, отводят глагольному словарю, как центральной категорией развития синтаксиса детской речи, как соотнесение содержания высказывания с действительностью (Ю.Д. Апресян, К. Бюлер, В.В. Виноградов, Л.С. Выготский, С.Д. Канцельсон, А.А. Пешковский, Э. Сепир и др.).
При этом нарушения в интеллектуальном и речевом развитии детей с задержкой психического развития приводят к трудностям адекватного изложения собственных мыслей и к дефицитарности социально-бытовой ориентировки.
В связи с этим, своевременное расширение и активизация словаря младших школьников с задержкой психического развития — залог успешного обучения детей. В настоящее время в связи с реформированием специального образования возникает необходимость индивидуально - дифференцированного подхода в процессе образования младших школьников с задержкой психического развития, и поэтому одним из эффективным средством в этом направлении являются словесные игры. Которые, построены на словах и деяниях играющих. Способствующие самостоятельно решать разнообразные
интеллектуальные задачки: обрисовывать предметы, разгадывать по описанию, отыскивать однообразия и различия, объединять предметы по разным свойствам, отыскивать алогизмы в суждениях. В данных играх дети обучаются, опираясь на имеющиеся знания о предметах, и приобретение новых познаний о них. Так как в младшем школьном возрасте, с опорой на игры продолжается обогащение, уточнение и активизация словаря. Все выше изложенное определяет проблему изучения особенностей развития предикативного словаря младших школьников с задержкой психического развития и выявление педагогических условий, обеспечивающих формирование предикативной лексики у данной возрастной категории детей, приобретает особую остроту.
Проблема исследования — определение оптимальных путей и содержания логопедической работы по активизации глагольного словаря младших школьников с задержкой психического развития средствами словесных игр.
Цель работы - разработать методические рекомендации и содержание логопедической работы по активизации глагольного словаря младших школьников с задержкой психического развития средствами словесных игр.
Объект исследования - процесс активизации глагольного словаря младших школьников с задержкой психического развития .
Предмет исследования - методические рекомендации по активизации глагольного словаря младших школьников с задержкой психического развития средствами словесных игр .
Гипотеза исследования - активизация глагольного словаря у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития будет эффективной, если:
- будет проводится систематическая работа по активизации глагольного словаря у младших школьников с задержкой психического развития с учетом уровня развития речевой и когнитивной системы;
- система дифференцированной логопедической работы по формированию словаря, будет рассматриваться в качестве ведущего условия;
- будут использоваться словесные игры как средство стимулирования в процессе активизации глагольного словаря у младших школьников с задержкой психического развития .
В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа специальной литературы обосновать проблему исследования.
2. Исследовать состояние и особенности сформированности глагольной лексики у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Разработать методические рекомендации, направленные на активизацию глагольного словаря младших школьников с задержкой психического развития.
Теоретико-методологическая основа исследования. В своем исследовании мы опирались на положения современной психологии, лингвистики, психолингвистики, педагогики и дефектологии, рассматривающие речь как особый вид деятельности и как важнейшее средство общения, которое играет главную роль в психическом, умственном, нравственном развитии ребенка, в его социальной адаптации (JI.C. Выготский, Л.В. Занков, H.H. Малофеев, СЛ. Рубинштейн и др.); о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); о сложной структуре речевой деятельности, о лексических операциях в структуре процесса продуцирования речевого высказывания (Ю.Д. Апресян, Т.Г. Аркадьева, Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия); лингвистические и психолингвистические представления о процессе развития лексики (O.E. Громова, М.Б. Елисеева, A.A. Залевская, A.B. Захарова, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.Г. Парамонова,
С.Н. Цейтлин, С.Н. Шаховская и др.); положения об опережающем развитии семантики по сравнению с развитием формально-языковых средств (Т.В. Ахутина, Н.И. Жинкин, Л.Б. Халилова и др.); положения о единстве и общности законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, В .И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.); положения о симптоматике и структуре речевого дефекта у детей с задержкой психического развития (Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, А.Н. Граборов, Р.И. Лалаева, В.И. Липакова,
С.Я. Рубинштейн); научные подходы к понятию формирования речи детей с трудностями в обучении в исследованиях ( Н.Ю. Борякова, В.В. Коноваленко, Р.И. Лалаева, С.А. Миронова и др.); положения об использовании словесных игр в работе с детьми с задержкой психического развития (М.С. Певзнер, Е.А. Стребелева, К.Д. Ушинский, З.М. Истомина, Р.И. Жуковская).
В работе используются следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолингвистической, психолого - педагогической и дефектологической литературы по проблеме исследования;
эмпирические: эксперимент (констатирующий этап); количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.
База исследования: муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа №30» г. Белгорода.
Структура работы - выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Анализ литературы показал, что предикат играет главную роль в организации предложений, составляющих основу речевой коммуникации. Формирование глагольной лексики в онтогенезе это сложный, многоступенчатый процесс, который зависит от сформированности психической базы, артикуляционных возможностей, уровни развития слоговой структуры и связной речи.
В результате анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что формирование лексического строя в онтогенезе определяется, прежде всего, зрелостью мозговых структур, уровнем интеллектуального развития ребенка, тесно связано с состоянием высших психических функций, таких как мышление, восприятие, память, внимание, а также развитием представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях в процессе речевой и неречевой деятельности. При нормальном развитии речи в возрасте 1 года 10 месяцев - 2 лет начинается процесс вычленения ребёнком морфологических элементов в воспринимаемом им языковом материале. У глаголов дети начинают употреблять окончания 2 -го лица повелительного наклонения, 3-го лица настоящего времени, инфинитив. С 2-х лет ребенком усваивается число в изъявительном наклонении, изменение по лицам, настоящее и прошедшее время. С 2-х лет 6 месяцев усваиваются все формы возвратных глаголов и большинство приставок, но на месте общих приставок иногда употребляются другие, «унификация» приставок. С 3 до 4-х лет в глагольной лексике отмечается частые нарушения в основах, частицы не опускаются, возникают неологизмы с использованием приставок. С 4 до 6-и лет нарушается чередование в основах глаголов при создании новых форм.
В результате изучения особенностей коррекционной работы по расширению и активизации словаря младших школьников с задержкой психического развития, сделаны следующие выводы:
Дети с задержкой психического развития — это психолого-педагогическое определение для наиболее встречающегося нарушения в психофизическом развитии детей. Дети с задержкой психического развития, характеризуются неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленное недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. Несмотря на неоднородность группы детей с задержкой психического развития, можно выделить общие черты: нарушения наступают рано, становление
психических функций происходит неравномерно, замедленно; наиболее нарушенными оказываются эмоционально-личностная сфера, в
интеллектуальной деятельности наиболее яркие нарушения проявляются на уровне словесно-логического мышления.
Одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Словарь учащихся младших классов обогащается быстрее, чем лексикон дошкольника, во-первых, потому, что действует закон ускорения темпа развития речи (чем более развита речь, тем легче она совершенствуется), во-вторых, школьная искусственная речевая среда имеет более высокий развивающий потенциал. Также ребенок в младшем школьном возрасте шаг за шагом овладевает умением полно и адекватно воспринимать речь взрослых, читать, слушать. Без особых усилий он может входить в речевые ситуации и ориентироваться в контексте. Сам с интересом расширяет свой лексический запас, анализирует употребление слов и словосочетаний, усваивает типичные грамматические формы и конструкции. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития словаря на данном возрастном этапе.
У большинства младших школьников с задержкой психического развития, обнаруживается бедность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родо-видовых соотношений, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка. Особенности словарного запаса младших школьников с задержкой психического развития, отражают своеобразие познавательной деятельности этих детей, ограниченность их представлений об окружающем мире, трудности осознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности. Это ведет к недоразвитию речи в целом и проблемам усвоения ими знаний.
Словарный запас детей с задержкой психического развития, существенно пополняется в ходе коррекционных занятий. Важное значение имеет речевая практика ребенка, направленность его мотивов, познавательная и речевая активность. Поэтому необходимо сочетать работу по развитию познавательной деятельности с занятиями по развитию речи, использовать коррекционные приемы в формировании лексики. Особое внимание следует уделять оречевлению детьми своих действий. В коррекционной работе следует также вести работу по развитию прогнозирования в речи и чувства языка у детей. Следует так строить занятия, чтобы дети осознали, для чего оно нужно, что нового они узнали, чему научились. Необходимо разъяснять цель каждого занятия, задания, подводить с детьми итоги работы. Чтобы успешнее формировать речевые умения и навыки, надо неоднократно возвращаться к изученному. Можно выделить следующие приемы работы по расширению и активизации словаря у младших школьников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития: словообразовательный анализ;
сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений; объяснение значения слова через контекст; применение средств наглядности; способ логического определения; разнообразные задания, связанные с усвоением синонимов и антонимов; работа с фразеологизмами;
словесные игры.
В результате анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что формирование лексического строя в онтогенезе определяется, прежде всего, зрелостью мозговых структур, уровнем интеллектуального развития ребенка, тесно связано с состоянием высших психических функций, таких как мышление, восприятие, память, внимание, а также развитием представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях в процессе речевой и неречевой деятельности. При нормальном развитии речи в возрасте 1 года 10 месяцев - 2 лет начинается процесс вычленения ребёнком морфологических элементов в воспринимаемом им языковом материале. У глаголов дети начинают употреблять окончания 2 -го лица повелительного наклонения, 3-го лица настоящего времени, инфинитив. С 2-х лет ребенком усваивается число в изъявительном наклонении, изменение по лицам, настоящее и прошедшее время. С 2-х лет 6 месяцев усваиваются все формы возвратных глаголов и большинство приставок, но на месте общих приставок иногда употребляются другие, «унификация» приставок. С 3 до 4-х лет в глагольной лексике отмечается частые нарушения в основах, частицы не опускаются, возникают неологизмы с использованием приставок. С 4 до 6-и лет нарушается чередование в основах глаголов при создании новых форм.
В результате изучения особенностей коррекционной работы по расширению и активизации словаря младших школьников с задержкой психического развития, сделаны следующие выводы:
Дети с задержкой психического развития — это психолого-педагогическое определение для наиболее встречающегося нарушения в психофизическом развитии детей. Дети с задержкой психического развития, характеризуются неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленное недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. Несмотря на неоднородность группы детей с задержкой психического развития, можно выделить общие черты: нарушения наступают рано, становление
психических функций происходит неравномерно, замедленно; наиболее нарушенными оказываются эмоционально-личностная сфера, в
интеллектуальной деятельности наиболее яркие нарушения проявляются на уровне словесно-логического мышления.
Одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Словарь учащихся младших классов обогащается быстрее, чем лексикон дошкольника, во-первых, потому, что действует закон ускорения темпа развития речи (чем более развита речь, тем легче она совершенствуется), во-вторых, школьная искусственная речевая среда имеет более высокий развивающий потенциал. Также ребенок в младшем школьном возрасте шаг за шагом овладевает умением полно и адекватно воспринимать речь взрослых, читать, слушать. Без особых усилий он может входить в речевые ситуации и ориентироваться в контексте. Сам с интересом расширяет свой лексический запас, анализирует употребление слов и словосочетаний, усваивает типичные грамматические формы и конструкции. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития словаря на данном возрастном этапе.
У большинства младших школьников с задержкой психического развития, обнаруживается бедность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родо-видовых соотношений, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка. Особенности словарного запаса младших школьников с задержкой психического развития, отражают своеобразие познавательной деятельности этих детей, ограниченность их представлений об окружающем мире, трудности осознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности. Это ведет к недоразвитию речи в целом и проблемам усвоения ими знаний.
Словарный запас детей с задержкой психического развития, существенно пополняется в ходе коррекционных занятий. Важное значение имеет речевая практика ребенка, направленность его мотивов, познавательная и речевая активность. Поэтому необходимо сочетать работу по развитию познавательной деятельности с занятиями по развитию речи, использовать коррекционные приемы в формировании лексики. Особое внимание следует уделять оречевлению детьми своих действий. В коррекционной работе следует также вести работу по развитию прогнозирования в речи и чувства языка у детей. Следует так строить занятия, чтобы дети осознали, для чего оно нужно, что нового они узнали, чему научились. Необходимо разъяснять цель каждого занятия, задания, подводить с детьми итоги работы. Чтобы успешнее формировать речевые умения и навыки, надо неоднократно возвращаться к изученному. Можно выделить следующие приемы работы по расширению и активизации словаря у младших школьников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития: словообразовательный анализ;
сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений; объяснение значения слова через контекст; применение средств наглядности; способ логического определения; разнообразные задания, связанные с усвоением синонимов и антонимов; работа с фразеологизмами;
словесные игры.