Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития логических умений младших школьников в условиях проблемного обучения на уроках русского языка 10
1.1. Проблема развития логических умений младших школьников
в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Значимость проблемного обучения в развитии логических
умений младших школьников 19
1.3. Педагогическое руководство развитием логических умений
младших школьников в условиях проблемного обучения на уроках русского языка 27
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию логических
умений младших школьников в условиях проблемного обучения на уроках русского языка 36
2.1. Диагностика логических умений младших школьников на
констатирующем этапе 36
2.2. Организация и проведение работы по развитию логических
умений младших школьников в условиях проблемного обучения на уроках русского языка 43
2.3. Динамика развития логических умений младших школьников
на контрольном этапе 53
Заключение 62
Библиографический список 64
Приложение
Купить

Актуальность исследования. Общество не может стоять на месте, оно развивается, и для прогресса нужны люди свободные, высокообразованные, творческие, обладающие высоким уровнем развития логических умений.
Для познания окружающего мира недостаточно лишь заметить связь между явлениями, необходимо установить, что эта связь является общим свойством вещей. Благодаря развитию индивидуальных качеств мышления - логических умений, человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Деятельность человека разумна благодаря знанию законов и взаимосвязей объективной действительности.
Развивая логические умения, мы обеспечиваем развитие интеллекта, а интеллект - это гарантия личной свободы человека и самодостаточности его индивидуальной судьбы. Чем в большей мере человек использует свой интеллект в анализе и оценке происходящего, тем в меньшей мере он податлив к любым попыткам манипулирования им извне.
На сегодняшний день общеобразовательная школа выступает в качестве того общественного учреждения, которое самым непосредственным образом отвечает за качество человеческой истории. Неудивительно, что в обществах, ориентированных на прогрессивный сценарий развития, государственные вложения в сферу образования весьма значительны. Ибо уже и сейчас ясно, что выигрывают и будут выигрывать в экономическом и культурном плане те страны, которые смогут создать наиболее совершенную систему образования, гарантирующую экстенсивное и интенсивное развитие интеллектуальных способностей подрастающего поколения.
Каждое поколение предъявляет свои требования к школе. Раньше первостепенной задачей считалось вооружение учащихся глубокими знаниями, умениями и навыками. Сегодня задачи общеобразовательной школы иные. Обучение в школе не столько вооружает знаниями, умениями, навыками, а способствует, прежде всего, формированию универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность в массе информации отобрать нужное, саморазвиваться и самосовершенствоваться.
Уже в начальной школе дети должны овладеть такими логическими умениями, как: сравнение, классификация, обобщение и др. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие данных видов логических умений, которые позволяют детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.
Поиски оптимальных путей обучения правописанию младших школьников на уроках русского языка побудили изучить проблему о возможности применения в начальных классах проблемного обучения. Грамотность учащихся базируется на умении ставить перед собой орфографические задачи и безошибочно их решать, что достигается приемами проблемного обучения.
Основоположником разработки концепции проблемного обучения является американский психолог и педагог Дж. Дьюи (1859-1952). Его педагогическая теория получила название инструментальной педагогики или «обучения путем делания» и заключалась в том, что ребенок должен получать опыт и знания в процессе самостоятельного исследования, изготовления различных макетов и схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и так далее. Дьюи считал, что для полноценного интеллектуального развития и образования вполне достаточно изначальной познавательной активности и любознательности ребенка (исходя из того, что ее было достаточно человечеству), поэтому в процессе обучения педагог должен помогать ребенку в познании только того, о чем требует сам ребенок.
В нашей стране исследования в области проблемного обучения в полной мере начались в 60-х годах 20-го века в качестве альтернативы массовому нормативному обучению, что объясняется определенным ослаблением идеологического давления в тот период. Концепция проблемного обучения, как и развивающего, изначально основывалась на тенденции усиления роли ученика в образовании, понимании необходимости личностного развития учащихся. Разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения и проблемного обучения как концепции в целом занимались с того времени и занимаются сегодня многие ученые и практики: М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В. Оконь, Н.А. Менчинская, М.А. Данилов, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Хуторской и многие другие.
Проблемой развития логических умений у учащихся занимались многие зарубежные и отечественные ученые: П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д. Дьюи, А.Н. Леонтьев, В.К. Ягодовская, А.С. Пчелко, И.Л. Никольская, Ж. Пиаже, С.А. Рубинштейн, А.А. Столяр, Д.Б. Эльконин, Ю.И. Шрайнер, Т.С Веринг, Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Д.Н. Середа, М.Н. Скаткин и др.
Противоречие между широкой теоретической разработанностью проблемы и её недостаточной практической реализацией в начальной школе на уроках русского языка позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития логических умений младшего школьника в условиях проблемного обучения на уроках русского языка.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: развитие логических умений младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования: педагогические условия развития логических умений в процессе проблемного обучения младших школьников на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: развитие логических умений младших школьников в условиях проблемного обучения на уроках русского языка будет эффективным, если:
1) обеспечивается реализация поисковой деятельности в обучении русскому языку;
2) используются проблемные ситуации, активизирующие логические операции анализа, синтеза, классификации, обобщения в соответствии с изучаемым языковым материалом на уроке;
3) учащиеся являются субъектами учебного процесса.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы исследуемой проблемы и установить степень ее разработанности в психолого-педагогической и методической литературе.
2. Изучить педагогический опыт, имеющийся в школьной практике по предмету исследования.
3. Организовать экспериментальную работу по теме исследования в начальной школе.
Методы исследования: изучение теории вопроса, педагогический эксперимент, изучение педагогического опыта, изучение продуктов деятельности учащихся, тестирование, моделирование учебного процесса, метод математической обработки данных.
Методологическую основу исследования составляет психолого- педагогическое обоснование деятельностного подхода к образованию (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В. Оконь, Н.А. Менчинская, М.А. Данилов, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Хуторской, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д. Дьюи, А.Н. Леонтьев, В.К. Ягодовская, А.С. Пчелко, И.Л. Никольская, Ж. Пиаже, С.А. Рубинштейн, А.А. Столяр, Д.Б. Эльконин, Ю.И. Шрайнер, Т.С. Веринг, Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Д.Н. Середа, М.Н. Скаткин и др.)
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты конкретизируют и расширяют представления о методах и приёмах развития логических умений младших школьников на уроках русского языка. В исследовании доказана необходимость и возможность развития логических умений в поисково-исследовательской деятельности младших школьников на уроках русского языка.
Практическая значимость исследования состоит в определении и апробации педагогических условий развития логических умений младших школьников в условиях проблемного обучения на уроках русского языка.
Результаты исследования могут быть использованы в практике работы учреждений начального образования, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения квалификации работников образования.
База исследования. В исследовании приняли участие учащиеся 4-х классов МБОУ «СОШ № 20 города Белгорода». Общее число испытуемых - 46.
Этапы исследования:
1) (2015-2016 гг.) Изучение и анализ педагогической и методической литературы по теме исследования.
2) (2016-2017 гг.) Определение научного аппарата исследования, структуры магистерской работы, изучение педагогического опыта работы по проблеме исследования, определение основных этапов эксперимента и апробация педагогических условий в школьной практике, проведение диагностических и контрольных исследований по формированию навыка самоконтроля учащихся экспериментального класса в соответствии с подобранными методиками, проведение формирующего этапа исследования, в ходе которого осуществлялась проверка положений гипотезы исследования.
3) (2017-2018 г.) Подведение итогов экспериментальной работы, анализ результатов исследования, литературное оформление текста магистерской работы, выводов и заключения.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на научно-практических конференциях по итогам НИРС в рамках научной сессии НИУ «БелГУ» - 2016-17 г.г. на заседании секции «Вопросы обучения и воспитания младших школьников в преподавании предметных дисциплин» с докладами по теме исследования; в научно-практических интернет-конференциях с международным участием «Инновационные педагогические технологии в образовательном пространстве» (Белгород, апрель 2016 г.), «Развитие личности в начальном образовании» (Белгород, НИУ «БелГУ», 29-30 марта 2017 г .
Структура магистерской работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
В первой главе «Теоретические основы развития логических умений младших школьников в условиях проблемного обучения на уроках русского языка» рассматривается проблема развития логических умений младших школьников в психолого-педагогических исследованиях; раскрывается значимость проблемного обучения в развитии логических умений у младших школьников и описывается педагогическое руководство развитием логических умений младших школьников в условиях проблемного обучения на уроках русского языка.
Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию логических умений младших школьников в условиях проблемного обучения на уроках русского языка» представлена диагностика логических умений младших школьников на констатирующем этапе; описана организованная работа по развитию логических умений младших школьников в условиях проблемного обучения на уроках русского языка; установлена динамика развития логических умений младших школьников на контрольном этапе.
В заключении магистерской работы сформулированы основные выводы, сделанные в ходе проведенного исследования.
Библиографический список включает 63 источника. Магистерская диссертация представлена на 69 страницах.
В приложении содержатся описание заданий диагностических методик констатирующего и контрольного этапов эксперимента, конспекты уроков русского языка по теме исследования.
Купить