ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1. Подходы к пониманию готовности детей к обучению в школе
1.2. Характеристика психологической готовности и влияние
сформированное психологических процессов у детей к школьному обучению 14
1.3. Влияние детского образовательного учреждения на социально
- психологическую готовность детей к школе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ, ПОСЕЩАЮЩИХ И НЕ ПОСЕЩАЮЩИХ ДОУ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 35
2.3. Рекомендации для родителей, направленные на повышение
уровня интеллектуальной и личностной готовности детей к обучению в школе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
Приложение 1. Диагностические методики в порядке их предъявления 69
Приложение 2. Сводные таблицы полученных данных 97
Приложение 3. Результаты статистической обработки данных
Актуальность проблемы исследования заключается в том, что как показывает практика разница между детьми, посещающими и не посещающими дошкольные образовательные учреждения (ДОУ), часто ощутимо влияет на уровень готовности к обучению в школе.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особую значимость. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Проблема готовности ребенка к обучению в школе волнует каждого родителя, имеющего ребенка дошкольного возраста.
Неравнодушны к решению данной проблемы и воспитатели дошкольных учреждений, и учителя начальной школы. Их озабоченность связанная с этим вопросом понятна и обусловлена также тем, что 20-30 % детей приходят в первый класс не готовыми к обучению. А ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость обучаемого в последующие годы, его отношение к школе, учебе, его успешность во взаимоотношениях с одноклассниками, взрослыми.
Родители, слишком узко понимая термин «готовность к школе» зачастую требуют принять ребенка в школу раньше положенного времени, на основании таких доводов, что он «уже умеет читать», «лучше родителей разбирается в компьютере», «просто очень хочет в школу». Важно донести до сознания родителей и общественности в целом, что психологическая наука на современном этапе выработала ряд критериев, оценок, комплекс диагностических методик. Готовность к школе - это не отдельные показатели, а комплекс, требующий разносторонних психологических исследований. Учет возрастных особенностей ребенка, верно определенный уровень подготовленности к школьному обучению, правильные пути решения задач развития личности ребенка - являются залогом эффективного обучения в школе.
Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и отечественными психологами. Причем исследования таких зарубежных специалистов, как Ж. Пиаже, А. Анастази, Й. Шванцара, Я. Йирасека носили практикоориентированный характер и были направлены на разработку методик способных показать уровень готовности к школьному обучению по таким критериям, как вербальный и невербальный интеллект, психомоторное развитие, мотивационная зрелость и др.
Отечественные психологи Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леоньтев, Д.Б. Эльконин, Е.О. Смирнова, А.П. Усова, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салмина больше уделяли внимания изучению теоретических вопросов развития психических познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы детей, необходимых для успешного овладения школьной программой. Актуальность исследования позволила определить тему курсовой работы.
Сейчас современные психологи, педагоги, физиологи определяют различные критерии готовности к школе, ведут дискуссии о том, в каком возрасте целесообразнее начинать обучение, стоит или не стоит готовить дошкольника к переходу к учебной деятельности М.М. Безруких, Н.В. Нижегородцева, К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман, В.Д. Шадриков и др.
Проблема исследования: каково соотношение интеллектуальной и личностной готовности к школе у детей, посещающих и не посещающих ДОУ?
Цель исследования: изучить соотношение интеллектуальной и личностной готовности детей посещающих и не посещающих ДОУ к обучению в школе.
Объект исследования: готовность к обучению в школе старших дошкольников.
Предмет исследования: соотношение интеллектуальной и личностной готовности к обучению в школе у детей посещающих и не посещающих ДОУ.
Гипотеза исследования: соотношение интеллектуальной и личностной готовности детей, посещающих и не посещающих ДОУ, имеет свои особенности, а именно для детей, посещающих ДОУ характерно преобладание интеллектуальной готовности в таких сферах, как объем простых знаний, зрелость суждений, аналитические способности, оперирование числовым материалом, словарный запас. А у детей, не посещающих ДОУ преобладание личностной готовности в таких сферах, как преобладание внеситуативно-личностной формы общения, самооценка, сформированности учебного мотива.
Задачи исследования:
1. Изучить подходы к пониманию проблемы готовности детей к обучению в школе, представленные в трудах российских и зарубежных ученых.
2. Охарактеризовать психологическую готовность и влияние сформированности психических процессов у детей к школьному обучению.
3. Изучить влияние ДОУ на социально - психологическую готовность детей к школе.
^Проанализировать соотношение интеллектуальной и личностной готовности к обучению в школе.
5. Разработать рекомендации для родителей, направленные на повышение уровня интеллектуальной и личностной готовности детей к обучению в школе.
Теоретическая основа исследования:
- Теория личности Л.И. Божович.
- Культурно-историческая теория развития психических процессов Л.С. Выготского.
- Теория деятельности А.Н. Леонтьева.
Методы исследования:
- теоретические (анализ литературы по теме исследования);
- эмпирические (тестирование, опрос);
- качественный и количественный анализ;
- методы статистической обработки данных: непараметрические методы критерий U - Манна - Уитни, для выявления различий между двумя независимыми выборками, корреляционный анализ Спирмена, для выявления различий между двумя независимыми выборками;
Методики исследования:
1. Тест Векслера (или Шкала Векслера)
2. Методика «Выбор форм общения» М.И. Лисиной.
3. Отношение ребенка к обучению в школе (модифицированная методика А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина)
4. Методика определения доминирующих мотивов учения М.Р.Гинзбурга.
5. «Какой я?» (модификация методики О.С.Богдановой) исследование самооценки.
База и выборка исследования: «МОУ СОШ № 1» п. Томаровка Яковлевского района Белгородской области, «МОУ СОШ № 2» п. Томаровка Яковлевского района Белгородской области, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида» пос. Томаровка Яковлевского района Белгородской области, МБДОУ «Детский сад Яковлевского района Белгородской области».
В исследовании приняли участие 71 старший дошкольник, посещающий ДОУ и 30 - не посещающих ДОУ.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут служить основой для создания коррекционно-развивающих программ для детей старшего дошкольного возраста, позволяющих сформировать необходимые предпосылки успешного обучения в школе. Теоретические данные и данные исследования могут быть использованы в лекциях по интеллектуальной и личностной готовности детей к обучению в школе, в консультациях для родителей, при проведении семинаров по данной проблеме.
Апробация результатов исследования: апробация результатов исследования проводилась на кафедре возрастной и социальной психологи Педагогического института НИУ «БелГУ» (в апреле 2018 года) в рамках студенческой научно-практической конференции «Прикладные исследования в возрастной, педагогической и социальной психологии».
Структура и объем работы: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованных источников, приложения. Объем работы составляет 68 страниц.
Поход в школу является важнейшим шагом в развитии ребенка, требующим очень серьезного подхода и подготовки. Нами было установлено, что готовность ребенка к школе это целостное явление, состоящее из интеллектуальной, личностной, волевой, мотивационной и физиологической готовности. Для полной готовности ребенка к школе необходимо, что бы каждый из компонентов был развит полноценно, если хотя бы один из компонентов плохо развит, это может нести за собой серьезные последствия. Психологическую готовность к школе желательно определить за год до предполагаемого поступления в школу, так как в этом случае есть время изменить то, что нуждается в коррекции. Существует множество методик для исследования уровня готовности детей к школе, они требуют тщательного подбора, так как многие из них неадекватны. При подготовке ребенка к школе так же необходимо проконсультироваться с детским психологом и педагогами.
В первой главе нашего исследования мы провели анализ психолого - педагогической литературы и изучили теоретические аспекты особенностей соотношения интеллектуальной и личностной готовности к школе у детей, посещающих и не посещающих ДОУ.
Мы выяснили, что изучением психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе занимались многие известные ученые. Они рассматривали проблему с педагогической, психологической, дефектологической стороны. Такой подход позволил ученым дать определение психологической готовности детей к обучению в школе. На основе полученных данных разработать методики определения уровня готовности к школе, разработать коррекционные меры для исправления низких показателей при диагностике и получение положительной динамики при подготовке к школе, подобрать рекомендации для педагогов и родителей.
Так же мы определили, что чаще всего неготовность к школе связана с тем, что в дошкольном возрасте не реализуются все задатки ребенка, и он остается недостаточно развит, в результате неправильного понимания взрослыми вопроса о воспитания и развития дошкольников с целью подготовки к обучению в школе. Поэтому проблема состоит в том, чтобы правильно и своевременно подготовить ребенка к обучению в школе. А обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей и родителей.
Наибольшую возможность реализации этого элемента может в первую очередь детский сад. Так как, находясь в дошкольном образовательном учреждении, ребенок осуществляет различные социальные роли, общается не только с воспитателем, но и с другим персоналом, а это способствует лучшему включению в новую социальную сферу.
Во второй части исследования, целью которой стало изучение соотношения интеллектуальной и личностной готовности к обучению в школе.
Были получены результаты и сделаны следующие выводы:
1) Уровень интеллектуальной готовности преобладает у детей, посещающих ДОУ, а именно это выражается в таких особенностях, как большем объеме знаний, зрелости суждений, умении оперировать числовым материалом, аналитических способностях, богатым словарным запасом.
2) А уровень личностной готовности выше у детей, не посещающих ДОУ, а именно это выражается в таких особенностях, как внеситуативно - личностном общении, ведущей форме общения в данном возрасте, в зрелых мотивах учения, самооценке, стойким вниманием.
Таким образом, результаты проведенного исследования позволили нам рассмотреть специфику особенностей интеллектуальной и личностной готовности детей, посещающих и не посещающих ДОУ. Знание данных особенностей позволило нам составить рекомендации для родителей, направленные на повышение уровня интеллектуальной и личностной готовности.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута, задачи выполнены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
