В современной психологии в настоящее время существует множество различных теорий, подходы которых изучению проблемы характера отношения студентов к получаемой профессии и влияния ее на ценностно-смысловые сферы личности студентов (мотивов, ценностей, целей, смысложизненных ориентации) в период вузовской подготовки различны. Тем не менее, мы не ставили перед собой задачи привести качественный анализ отдельных теорий, мы лишь пытались рассмотреть основные направления в современных исследованиях. Нам кажется, что сама сложность данного понятия, многоуровневая организация ценностно¬смысловой сферы личности, сложность структуры и механизмов ее формирования, открывает широкие возможности для применения всех упомянутых нами теорий. То есть утверждения отдельных теорий могут направляться на различные элементы ценностно- смысловой сферы личности. Целостная картина может сложиться только при интегрированном подходе к изучению проблемы характера отношения студентов к получаемой профессии, и влияния ее на ценностно-смысловые сферы личности студентов (мотивов, ценностей, целей, смысложизненных ориентации) в период вузовской подготовки на современном этапе развития психологической мысли, с учетом прогрессивных идей различных теорий.
Таким образом, ценностные ориентации являются особыми психологическими формациями, всегда составляющими иерархическую систему и существующими в структуре личности только как ее элементы. Невозможно представить ориентацию личности на конкретную ценность как изолированную сущность, которая не учитывает ее приоритетность, субъективное значение по отношению к другим значениям, то есть не входит в систему.
Ценностные ориентации как предмет психологического исследования базируются на пересечении двух больших предметных областей: мотивации и мировоззренческих структур сознания.
Система ценностных ориентаций личности, которая одновременно выполняет функции регулирования поведения и определения его цели, связывая личность и социальную среду в единое целое, является именно таким психологическим телом. В связи с этим ценности приобретают качества реальных мотивов и источников значимости жизни, приводя к росту и совершенствованию личности в процессе его последовательного развития.
Благодаря новообразованиям ранней юности, а именно: развитию сознания и самосознания, построению жизненных планов, поиску смысла жизни происходит формирование и закрепление ценностей и смыслов. Молодые люди проходят, в своей жизни, один из наиболее сложных периодов, который характеризуется эмоциональным напряжением, чрезмерной рефлексией, связанной с поиском истинных ценностей, переоценкой и переосмыслением своего жизненного пути и дальнейших планов. Важно отметить, что именно в этот период идет отделение личности от тесного значимого круга лиц (близких и родственников). Ценностно - смысловая сфера личности молодых людей претерпевает изменения, благодаря смене окружения, появлению плана действий, поиску смысла жизни. Ценностные ориентации личности выполняют функцию регуляции поведения, связывая такие компоненты, как сама личность и социальное окружение. В связи с этим ценности становятся действующими мотивами и источниками осмысленности жизни, что ведет в дальнейшем к росту и совершенствованию личности в процессе онтогенеза.
Также в ходе теоретического анализа, выяснилось, что одна из самых сложных проблем - поиск смысла для самоопределяющегося человека. Профессиональное самоопределение можно определить, как поиск профессии и работы, которые позволят получать доходы в порядке справедливости, то есть в соответствии с затраченными усилиями. Другим вариантом смысла является стремление к элитарности. Известно, что многие люди часто мечтают о высоких доходах при невысоком уровне профессионализма. Это особенно важно в эпоху социально-экономических преобразований и потрясений, когда на передний план выходят не так много творческих, высококвалифицированных специалистов, которые работают эффективно в стабильных условиях, а так называемые «авантюристы», у которых меньше талантов работать хорошо. Идея авантюризма сейчас очень популярна среди самоопределяющейся молодежи.
Формирование устойчивого позитивного отношения к профессии является одним из актуальных вопросов педагогики и педагогической психологии. Есть еще много нерешенных проблем. В современных условиях динамичного развития профессиональных знаний, в связи с требованиями, предъявляемыми к личности для непрерывного профессионального образования и совершенствования, дальнейшее развитие этой проблемы становится все более важным. Ее конкретное решение во многом зависит от совместных усилий учителя и психолога - как на этапе профессионального обучения в школе, так и в процессе профессиональной подготовки. Эти усилия в основном сводятся к тому, чтобы предоставить человеку компетентную психологическую и педагогическую помощь в поисках профессии для себя и себя в профессии. Конечно, эта задача непростая, но важная и благородная, поскольку ее успешное решение поможет человеку предотвратить превращение своей будущей профессиональной судьбы в путь без цели и ориентиров.
Исходя из полученных данных, нами выявлена статистически значимая положительная корреляционная связь между параметром «Приобретение знаний» и параметрами «Общая осмысленность жизни». Это говорит о том, что, чем выше у студентов показатели осмысленности жизни, тем выше будут показатели приобретения знаний. Студенты с высокими показателями осмысленности жизни будут стремиться получить знания и реализовать свой потенциал в учебной деятельности. Студенты же с низкими показателями осмысленности жизни - не стремятся к получению знаний. Следовательно, можно сделать вывод о том, что осмысленность жизни студентами будет их подталкивать к получению знаний и расширению своего кругозора, а также к «овладению профессией», о чем свидетельствуют результаты корреляционного анализа. Данные корреляционного анализа можно интерпретировать достаточно широко, ибо шкала «осмысленность жизни» несет в себе результаты всех шкал методики. Следовательно, то насколько студент для себя поставил цели в жизни, насколько эмоционально насыщена жизнь, на сколько он доволен пройденным отрезком жизни, и то, на сколько он доволен своей жизнью в данный период, и будет зависеть его отношение к получению знаний и освоению профессии.
Также положительная корреляционная связь была обнаружена между параметрами «Локус контроля жизнь» и «Приобретение знаний». Из этого следует, что наличие высоких баллов по шкале локус контроля жизнь будет говорить об убеждении студента в том, что ему дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь и в зависимости от этого студент будет нуждаться в получении новых, актуальных знаний.
Тесные корреляционные связи имеются по показателям «приобретение знаний» и «овладение профессией, что свидетельствует о том, что чем выше будет потребность в приобретении знаний, тем выше будет показатель овладения профессией.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в большинстве своем для испытуемых характерно наличие целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, но некоторых из испытуемых можно характеризовать, как людей живущих сегодняшним или вчерашним днем. Также для испытуемых, характерно восприятие самого процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Это может быть связано с тем, что у студентов завершилась профессиональная идентификация и они, в большинстве своем, находятся на завершающих этапах обучения. В целом для испытуемых характерно оценивание прожитого отрезка жизни, как результативного и осмысленного. Мы можем сделать вывод о том, что в целом для испытуемых характерно представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. В целом для испытуемых характерно убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.
Характеризуя группу в целом, можно сказать, что преобладающим видом мотивации профессионального обучения является внутренняя мотивация. На втором месте студенты с внешней положительной мотивацией. Данный вид мотивации проявляется в том, что студента привлекает не деятельность, в целом, а то, какую оценку она получит от окружающих (поощрение, похвала и т.д.). И на третьем месте - студенты с внешней отрицательной мотивацией. Обучение таких студентов будет без особого удовлетворения от деятельности или без интереса; учение во избежание неудач; учение в процессе принуждения или под давлением окружающих (например, родителей или преподавателей) и др.
Анализируя данные можно сказать, что студенты, в среднем, положительно характеризуют выбранную профессию. К положительным моментам профессии студенты относят такие критерии, как «работа с людьми», «творчество в работе», «самосовершенствование», «соответствие способностей», «рабочий день» и возможность достичь «социального признания, уважения».
Отрицательные значения приобрел такие критерии, как «важность профессии» в графе с отрицательным значением был вариант «мало оценивается важность труда», следовательно, большинство студентов считают, что работа по профессии почти не ценится окружающими; переутомление в работе скорее связано с тем, что работа связана с постоянным живым общением, и непосредственно, с заполнением большого количества документации; также большинство респондентов отметили факт наличия небольшой зарплаты, а также субъективно оценили несоответствие работы и собственного характера, как отрицательный момент.
Анализ групповой иерархии ценностных ориентаций студентов позволил выявить следующее: первое место в списке значимых
терминальных ценностей для испытуемых занимает здоровье (физическое и психическое); второе место для респондентов занимает материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); на третьем месте находится ценность счастливая семейная жизнь. Четвёртое место по предпочтению у студентов разделили такие ценности как: творчество (возможность творческой деятельности); уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений); интересная работа. Это может объясняться тем, что студенты готовы и хотят заниматься профессиональной деятельностью и то, что для них является важным реализовать себя в труде. Также для студентов оказались важными такие ценности, как: любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование). Мы можем предположить, что студенты стремятся к продуктивной насыщенной жизни и готовы работать в этом направлении.
Также не случайно, что такие ценности, как эффективность в делах (трудолюбие, эффективность в работе), терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения), а также аккуратность, воспитанность (хорошие манеры), исполнительность (дисциплинированность), широта взглядов занимают важное место в становлении будущих психологов, так как актуализация этих потребностей составляет основу мотивации данной профессии.
Анализ эмпирических данных по характеристикам ценностно - смысловой сферы личности будущих специалистов в зависимости от
отношения к профессии, позволил описать «психологические портреты» студентов.
Студенты с разным отношением к получаемой профессии характеризуются различиями ценностно-смысловой сферы личности: представлениями о будущей специальности, отношением к учебе в вузе, содержанием ценностей и мотивов, степенью включенности профессии в смысложизненный контекст, отношением к себе, содержательной и временной насыщенностью жизненной и профессиональной перспективы, связанностью профессиональных планов с получаемой профессией.
Исходя из того, что у отдельных студентов обнаружена слабая осмысленность жизни и неосознанность выбора специальности с учетом ведущего отношения к будущей профессии были разработаны практические рекомендации сотрудникам психологической службы вуза и педагогам.
Опираясь на теоретические положения по исследуемой проблеме, нами была разработана программа тренинга личностного и профессионального саморазвития, которая включала цикл взаимосвязанных, логически выстроенных тренинговых занятий, цель которых - создание условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения к выбранной профессии у студентов, как основы их профессионально - личностного саморазвития.
Основными методами в программе формирующего эксперимента являются групповая дискуссия и игра. Задания программы были ориентированы на формирующуюся личность студента, в ценностно-смысловую сферу интересов которой входят налаживание конструктивного межличностного и профессионального взаимодействия, расширение интеллектуальных возможностей и рефлексивных способностей, готовность к самопознанию и саморегуляции.
Гипотеза исследования полностью подтвердилась: характеристика ценностно-смысловой сферы личности студентов соотносится с их отношением к получаемой профессии, а именно, чем выше у студентов общая осмысленность жизни, тем выше их стремление к приобретению знаний и овладению профессией, а также, чем выше такой показатель смысложизненных ориентаций, как управляемость жизни, тем сильнее мотивация приобретения знаний.


Купить