ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Сущность государственного стандарта общего среднего образования
1.2. Особенности регионального компонента образовательного государственного стандарта
1.3. Условия реализации содержания общего среднего образования в регионе
Выводы по первой главе ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Базисный учебный план - как фактор разработки регионального компонента государственного стандарта среднего образования
2.2. Особенности подходов к отбору содержания при раз-работке регионального компонента государственного стандарта среднего образования
2.3. Организационно-правовое и ресурсное обеспечение разработки и внедрения регионального компонента государственного стандарта среднего образования
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА
Актуальность исследования. К концу XX века уже достаточно четко прослеживается довольно прочная взаимозависимость экономики и образования. Становится очевидным фактом, что нормальное существование современного общества невозможно без полноценного функционирования системы образования. Учебно-образовательная деятельность становится массовой и обязательной составляющей повседневной жизни человека. Достигнутый уровень образования не только отражается на образе его мышления, но и открывает для него соответствующие возможности социокультурного самоопределения. Образование превращается в один из первостепенных факторов экономического развития, служит важным инструментом внутренней и внешней политики. Поэтому в настоящее время происходит весьма интенсивный поиск путей повышения его эффективности. Мировой опыт свидетельствует, что одним из таких направлений является стандартизация образования.
Процесс реформирования общего среднего образования в России посредством его стандартизации детерминируется, с одной стороны, стремлением избавиться от жесткого государственного диктата, дать свободу широкому педагогическому творчеству и, с другой стороны, желанием сохранить содержательную основу образования, придав ей достаточную гибкость, возможность соответствовать меняющейся социокультурной среде. Стремительность перемен породила необходимость в существовании определенной меры, образца, который служил бы исходной точкой организации и регулирования отношений и деятельности в сфере образования, определяя прогрессивный вектор развития. Несомненно, что данный подход к решению проблем стандартизации общего среднего образования вызывает неослабевающий интерес к ней исследователей.
Актуальность исследования определяется, во-первых, вектором развертывания глобальных процессов стандартизации в образовании вообще и в общем среднем в частности, а во-вторых спецификой регионализации образовательного пространства России.
Необходимо отметить, что отечественная педагогическая наука во многом подготовила необходимую теоретическую и практическую базу для осуществления подобного рода изменений. Так, в частности, была обоснована необходимость обращения к структуре деятельности при анализе структуры содержания образования (Л.С.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.). Весьма серьезные шаги были сделаны в направлении создания обобщенной концепции содержания образования (М.Н. Скаткин, И .Я. Лернер, В.В. Краевский). Поиск новых подходов к пониманию со¬держания образования переносит акцент в познании объективно и вне человека существующего мира на мир самого человека (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, Б.Т. Лихачев, Е.А. Ямбург и др.). В конечном итоге это привело к созданию завершенной концепции содержания образования (а содержание образования является главным элементом стандартизации), которая в целостном виде содержится в работах B.C. Леднева.
Разрабатывались общие подходы к стандартизации образования (В.П. Байденко, В.П. Беспалько, А.П. Валицкая, Н.Ф. Золотухина, И.А. Колесникова, И.Л. Наумченко, С.А. Расчетинд, Н.А. Селезнева, В.М. Соколов, А.И. Субетто, B.C. Ямпольский).
В результате исследования был осуществлен анализ состояния региональной системы образования в условиях реформирования. Для этого был привлечен значительный массив статистического материала, касающийся не только сферы образования но и сопредельных сфер. Помимо этого анализировались данные полученные в результате различного рода интервью, бесед, обсуждений на семинарах, конференциях, курсах повышения квалификации как с руководителями органов управления образованием так и с директорами и учителями общеобразовательных учреждений Калиниградской области. В частности выявлялись мнения по перспективам и на¬правлениям развития регионального образования; о возможных путях ре¬формирования управления образованием; о социальных последствиях инновационных процессов в регионе; о содержании образования; о направлениях формирования регионального компонента государственного стандарта; о существующих региональных особенностях и их влиянии на со¬держание образования; о функциях региональной системы образования; о преемственности учебных планов и программ, их структуре и специфике; о потенциале региональной системы образования; о необходимом организационно-правовом и ресурсном обеспечении инновационных процессов.
В итоге удалось обнаружить определенные закономерности в развитии региональной системы образования, выявить специфику их проявления и механизм формирования.
В частности то, что региональная система образования субъектов Российской Федерации, занимает в образовательном пространстве страны особое место, поскольку регион выступает как пространственно-духовная единица, в которой происходит социализация человека, формирование, сохранение и трансляция норм образа жизни, а образование в современных условиях играет в этом процессе решающую роль.
