Введение 4
1. Теоретические аспекты оценки подростками стиля педагогического общения
в школе в зависимости от их эмоционального отношения к учению 6
1.1 Проблема педагогического общения и стилей педагогического
общения в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Особенности эмоционального отношения к учению у подростков 19
1.3 Взаимосвязь оценки стиля педагогического общения и
эмоционального отношения к учению 26
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи оценки подростками стиля
педагогического общения с их эмоциональным отношением к учению 34
2.1 Организация и процедура исследования 34
2.2 Анализ результатов и выводы 39
2.3 Психолого-педагогические рекомендации педагогам 48
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения
Интерес к учению, академическая успешность подростков интересует представителей различных наук: психологов, педагогов, социологов. В целях установления причин, стимулирующих подростков хорошо учиться, ученые исследуют различные стороны жизнедеятельности подростков: кризисные возрастные проявления, особенности общения со сверстниками, образовательную среду. Современные образовательные организации в
последние годы испытывают на себе давление со стороны общества в связи с ростом подростковых правонарушений, порой доходящих до нападений в школах на одноклассников и учителей (в США такое явление называется school shooting, поскольку нападающими применяется огнестрельное оружие). Расследование подобных атак приводит к выводу, что в подавляющем большинстве случаев причиной нападения является межличностный конфликт, зародившийся в стенах школы, между преподавателями и учениками, излишне авторитарный стиль общения педагогов, буллинг со стороны ровесников и другие факторы, воздействующие на эмоциональный мир подростка. Этому были посвящены работы таких исследователей, как А.А. Бочарев [7], В.С. Собкин, М.М. Смыслова [40], Н.А. Польская [36] и др.
Как считают ученые Е.М. Андреева [3], И.С. Кон [15] и др., эмоциональная сфера подростка определяет всю его социальную жизнь: детско- родительские отношения, внутришкольное общение, его отношение к учению. Поиск социально-психологических условий, которые могут повлиять на отношение подростков к учению является актуальной проблемой. В работах К.Н. Волкова [9], Е.Е. Кравцовой [20] и других отмечается, что эмоциональное отношение подростков к учению связано с личностными особенностями учителей, в частности - стилем педагогического общения.
На настоящий момент существует множество исследований, касающихся стиля педагогического общения, например, Л.С. Братченко [8], В. А. Кан- Калика [14] и других, в которых под стилем педагогического общения
понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. Однако до сих пор недостаточно разработанными являются вопросы взаимосвязи эмоционального отношения к учению у подростков и оценки стиля педагогического общения. Этим объясняется актуальность нашей работы.
Объект исследования - стиль педагогического общения и эмоциональное отношение подростков к учению.
Предмет исследования - взаимосвязь эмоционального отношения к учению и оценки подростками стиля педагогического общения.
Целью работы является исследование взаимосвязи эмоционального отношения подростков к учению и оценки подростками стиля педагогического общения учителей.
Задачи исследования:
1) рассмотреть проблему педагогического общения и классификацию стилей педагогического общения в психолого-педагогической литературе;
2) исследовать проблему эмоционального отношения к учению у подростков;
3) теоретически обосновать проблему взаимосвязи стиля педагогического общения и эмоционального отношения к учению;
4) провести эмпирическое исследование по изучению взаимосвязи оценки подростками стиля педагогического общения с их эмоциональным отношением к учению.
Гипотеза исследования: мы выдвинули предположение о том, что существует взаимосвязь стиля педагогического общения и эмоционального отношения подростков к изучаемым предметам.
Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1) методы сбора теоретической информации: анализ психологической литературы по теме исследования, обобщение, систематизация, сравнение;
2) методы сбора эмпирической информации: методика диагностики направленности личности в общении Л.С. Братченко, метод ранжирования учащимися школьных предметов:
3) методы обработки эмпирических данных: обработка результатов исследования с помощью аппарата математической статистики (критерий U- Манна-Уитни),
4) методы интерпретации: количественный и качественный анализ полученных результатов.
Эмпирической базой исследования стали учащиеся подростки 13-14 лет седьмых и восьмых классов(95 человек) и педагогический коллектив 25-60 лет(50 человек) средних школ №30, №14 г.Уссурийск и МОБУ ГСОШ с.Галенки:
- Средней школы №30 19 педагогов(4 мужчины и 15
женщин),40учащихся седьмых классов(15 девочек и 5 мальчиков), восьмых классов(10 девочек и 10 мальчиков);
- Средней школы №14 21педагог(3мужчины и 18женщин), 40учащихся седьмых классов(10 девочек и 10 мальчиков), учащиеся восьмых классов(14 девочек и 6 мальчиков);
- МОБУ ГСОШ с.Галенки 10 педагогов (9женщин и 1мужчина), 15 учащихся восьмого класса(9 девочек и 6 мальчиков).
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные могут быть использованы в работе психологов, педагогов, а также в преподавании курса возрастной психологии.
Целью данного исследования стало исследование взаимосвязи эмоционального отношения подростков к учению и стиля педагогического общения учителей.
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал, педагогическое общение - один из видов профессионального общения. Оно обладает свойствами любого общения, особенностями профессионального общения и спецификой собственно педагогического общения.
Поскольку педагогическая деятельность осуществляется в форме общения, между ними имеется тесная связь и взаимообусловленность. В педагогическом общении соединяются вместе деловое и личное общение между его участниками.
Стиль педагогического общения - это индивидуально- педагогические отличительные черты социально-психологического взаимодействия
воспитателя и обучающегося. Отношение обучающихся к учебным дисциплинам опосредовано взаимоотношениями с педагогом.
Взаимоотношения связаны со стилем общения, оптимальным стилем общения является диалогический стиль.
Педагогическая культура в целом как фактор формирования стиля педагогического общения является высшим проявлением профессионализма педагога, включая общую культуру; культуру общения; культуру речи; духовное богатство, эрудицию; педагогическую этику; педагогическое мышление; культуру профессионального здоровья; стремление к самосовершенствованию.
Обязательное условие общения педагога - это синтез научных знаний, умений и навыков, методического искусства и личностных качеств педагога, носящий название «педагогическое мастерство». В ходе общения ребенок не замечает, что его воспитывают и обучают, общение протекает естественным образом, легко и замотивированно.
Стиль педагогического общения необходимо рассматривать как составляющую компетентности педагога.
Выделяется специально-педагогическая компетентность, которая включает уровень подготовки педагога в сфере грамотной коммуникации в том числе, включает научные знания, умения, коммуникативные навыки и их практическое применение.
Подростковый возраст рассматривается исследователями как период обостренного внимания к себе. Важное новообразование подросткового возраста - качественно новый уровень самосознания. Самооценка становится важным фактором, влияющим на учебную деятельность подростка.
С особенностями подросткового возраста (стремление к подвижным видам деятельности, расположение к совместным действиям и общению, всевозрастающее стремление к самостоятельности) связаны возникающие в процессе учения трудности.
Эмоциональное отношение к учению - одно из главных условий его успешности. Особенности организации учебной деятельности, тип учебной активности, формируемый в рамках той или иной системы обучения, оказывают непосредственное влияние на эмоциональные компоненты учебной деятельности.
Очевидна связь особенностей стиля педагогического общения и эмоционального отношения к учению. Формирование эмоционально-положительного отношения зависит от личности учителя, его отношения к детям и к своему предмету.
Эмпирическая работа была направлена на поиск взаимосвязей эмоционального отношения к учению подростков и стиля педагогического общения.
Проведенное эмпирическое исследование дает возможность сделать следующие выводы: ученики наиболее положительно относятся к учителям с диалогической, альтероцентристской и конформной направленностью в общении.
Данное исследование подтверждает гипотезу о взаимосвязи стиля педагогического общения и эмоционального отношения подростков к изучаемым предметам.
Полученные нами результаты не могут быть распространены на всех подростков Приморского края, так как получены на недостаточно репрезентативной выборке испытуемых. Однако, они могут быть полезны педагогам и психологам. Полученные результаты можно использовать педагогам в своей практической деятельности, педагогам-психологам в практике психологического консультирования и психологической поддержки педагогических работников.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
