Помощь студентам в учебе
УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения учебной мотивации подростков с разным уровнем тревожности 7
1.1. Понимание мотивации учебной деятельности в психологии 7
1.2. Особенности учебной мотивации подростков 16
1.3. Феномен тревожности в подростковом возрасте 22
Глава 2. Эмпирическое изучение учебной мотивации подростков с разным уровнем тревожности 29
2.1. Организация и методы исследования учебной мотивации подростков с
разным уровнем тревожности 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования учебной мотивации
подростков с разным уровнем тревожности 32
2.3. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента ... 39
2.4. Психолого-педагогические условия предупреждения тревожности у
подростков 53
Заключение 56
Список используемой литературы 59
Приложения
Глава 1. Теоретические основы изучения учебной мотивации подростков с разным уровнем тревожности 7
1.1. Понимание мотивации учебной деятельности в психологии 7
1.2. Особенности учебной мотивации подростков 16
1.3. Феномен тревожности в подростковом возрасте 22
Глава 2. Эмпирическое изучение учебной мотивации подростков с разным уровнем тревожности 29
2.1. Организация и методы исследования учебной мотивации подростков с
разным уровнем тревожности 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования учебной мотивации
подростков с разным уровнем тревожности 32
2.3. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента ... 39
2.4. Психолого-педагогические условия предупреждения тревожности у
подростков 53
Заключение 56
Список используемой литературы 59
Приложения
Актуальность исследования. В комплексе мероприятий,
ориентированных на улучшение качества и эффективности учебной деятельности подростков, для формирования устойчивых знаний, умений и навыков высока значимость изучения мотивационной сферы учащихся и способов их эмоционального реагирования на социальную ситуацию обучения в школе. Ввиду этого, необходимо наиболее внимательно подходить к анализу индивидуальных особенностей учеников для построения продуктивной учебной деятельности.
Направленность школьников на процесс обучения определяется совокупностью нескольких мотивов. Подавление, или наоборот, выделение значимого мотива могут вызвать появление тревоги у ученика или же, наоборот, обеспечить благоприятный эмоциональный фон. Кроме того, существует мнение, что высокий уровень тревожности негативно влияет на учащихся, дезорганизуя их учебную деятельность. Выявление закономерностей взаимосвязи мотивации и тревожности могут лечь в основу построения новых программ обучения, способствующих гармоничному развитию учащихся и активизации их учебно - познавательной мотивации.
Исследованием учебной деятельности в целом и ее мотивацией в частности занимались ведущие отечественные психологи и педагоги: В.Г. Асеев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, И.С. Кон, А.С. Макаренко, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и многие другие.
Среди зарубежных исследователей наиболее известны работы А. Маслоу, В.С. Мерлина, Ж. Годфруа.
Проблема тревожности изучалась такими исследователями, как Н.В. Имедадзе, И.А. Мусина, В.Н. Мясищев, А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханин, О. Кондаш, А. Маслоу, З. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни и др.
В настоящее время мотивационная сфера, а также специфика проявления тревожности учащихся подросткового возраста изучена достаточно полно, но, несмотря на это до сих пор остается открытым вопрос о подходах к проблеме связи учебной мотивации подростков и тревожности, а ведь это один из «рычагов» результативной учебной деятельности. Из этого следует, что актуальность настоящей работы заключается в необходимости учитывать не только особенности мотивационной сферы и эмоционального реагирования подростков в процессе выполнения ими учебной деятельности, но и взаимосвязь учебной мотивации и уровня тревожности учащихся подросткового возраста. Таким образом, существует противоречие между достаточно высоким уровнем теоретической разработанности понятия учебная мотивация подростков и ее структуры и наличием недостаточно высокой учебной мотивации подростков в действительности.
Проблема нашего исследования: каковы особенности мотивации учебной деятельности подростков с разным уровнем тревожности?
Целью работы является исследование особенностей учебной мотивации подростков с разным уровнем тревожности.
Объект исследования: учебная мотивация подростков.
Предмет исследования: особенности мотивации учебной деятельности подростков с разным уровнем тревожности.
Гипотеза: для подростков с разным уровнем тревожности характерны различия в структуре учебной мотивации: подросткам с высоким уровнем тревожности присуще преобладание мотивов избегания неприятностей, а подросткам со средним уровнем тревожности - учебно-познавательных мотивов; повышению уровня учебной мотивации подростков способствует снижение уровня тревожности через формирование навыков управления собственным состоянием и поведением, повышение у подростков уверенности в себе, преодоление психологических барьеров, мешающих самовыражению.
Задачи:
1. Провести анализ понятия учебная мотивация.
2. Охарактеризовать теоретические аспекты проблемы учебной мотивации подростков и проанализировать феномен тревожности в подростковом возрасте.
3. Экспериментально изучить особенности учебной мотивации подростков с разным уровнем тревожности.
4. Составить и провести коррекционно-развивающую программу по снижению уровня тревожности у подростков.
Теоретическую основу исследования подходы к исследованию мотивации учения (А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Л.М. Фридман); теория Ч.Д. Спилбергера, концепции тревожности отечественных психологов (В.М. Астапов, И.В. Дубровина, А.М. Прихожан и др.).
Для реализации цели исследования мы использовали комплекс методов, применение которых определялось спецификой решения проблемы на каждом этапе исследовательских задач: теоретический анализ литературы,
психодиагностическое тестирование, эксперимент, содержательный анализ и интерпретация выявленных фактов.
Статистическая обработка данных проводилась с использованием t-критерия Стьюдента для сравнения средних показателей между первым и вторым тестированием в контрольной и экспериментальной группе, коэффициента корреляции r-Пирсона, позволяющего выявить связи между учебной мотивацией подростков и тревожностью (на основе статистического пакета Stadia).
В качестве основных диагностических инструментов нами были подобраны следующие методики: Методика изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина), Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина), «Шкала тревожности» (О. Кондаш), Исследование тревожности (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин).
Базой нашего исследования является МОУ СОШ № 3 г. Валуйки,
выборку составляют учащиеся 8-9-х классов в количестве 75 человек.
ориентированных на улучшение качества и эффективности учебной деятельности подростков, для формирования устойчивых знаний, умений и навыков высока значимость изучения мотивационной сферы учащихся и способов их эмоционального реагирования на социальную ситуацию обучения в школе. Ввиду этого, необходимо наиболее внимательно подходить к анализу индивидуальных особенностей учеников для построения продуктивной учебной деятельности.
Направленность школьников на процесс обучения определяется совокупностью нескольких мотивов. Подавление, или наоборот, выделение значимого мотива могут вызвать появление тревоги у ученика или же, наоборот, обеспечить благоприятный эмоциональный фон. Кроме того, существует мнение, что высокий уровень тревожности негативно влияет на учащихся, дезорганизуя их учебную деятельность. Выявление закономерностей взаимосвязи мотивации и тревожности могут лечь в основу построения новых программ обучения, способствующих гармоничному развитию учащихся и активизации их учебно - познавательной мотивации.
Исследованием учебной деятельности в целом и ее мотивацией в частности занимались ведущие отечественные психологи и педагоги: В.Г. Асеев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, И.С. Кон, А.С. Макаренко, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и многие другие.
Среди зарубежных исследователей наиболее известны работы А. Маслоу, В.С. Мерлина, Ж. Годфруа.
Проблема тревожности изучалась такими исследователями, как Н.В. Имедадзе, И.А. Мусина, В.Н. Мясищев, А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханин, О. Кондаш, А. Маслоу, З. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни и др.
В настоящее время мотивационная сфера, а также специфика проявления тревожности учащихся подросткового возраста изучена достаточно полно, но, несмотря на это до сих пор остается открытым вопрос о подходах к проблеме связи учебной мотивации подростков и тревожности, а ведь это один из «рычагов» результативной учебной деятельности. Из этого следует, что актуальность настоящей работы заключается в необходимости учитывать не только особенности мотивационной сферы и эмоционального реагирования подростков в процессе выполнения ими учебной деятельности, но и взаимосвязь учебной мотивации и уровня тревожности учащихся подросткового возраста. Таким образом, существует противоречие между достаточно высоким уровнем теоретической разработанности понятия учебная мотивация подростков и ее структуры и наличием недостаточно высокой учебной мотивации подростков в действительности.
Проблема нашего исследования: каковы особенности мотивации учебной деятельности подростков с разным уровнем тревожности?
Целью работы является исследование особенностей учебной мотивации подростков с разным уровнем тревожности.
Объект исследования: учебная мотивация подростков.
Предмет исследования: особенности мотивации учебной деятельности подростков с разным уровнем тревожности.
Гипотеза: для подростков с разным уровнем тревожности характерны различия в структуре учебной мотивации: подросткам с высоким уровнем тревожности присуще преобладание мотивов избегания неприятностей, а подросткам со средним уровнем тревожности - учебно-познавательных мотивов; повышению уровня учебной мотивации подростков способствует снижение уровня тревожности через формирование навыков управления собственным состоянием и поведением, повышение у подростков уверенности в себе, преодоление психологических барьеров, мешающих самовыражению.
Задачи:
1. Провести анализ понятия учебная мотивация.
2. Охарактеризовать теоретические аспекты проблемы учебной мотивации подростков и проанализировать феномен тревожности в подростковом возрасте.
3. Экспериментально изучить особенности учебной мотивации подростков с разным уровнем тревожности.
4. Составить и провести коррекционно-развивающую программу по снижению уровня тревожности у подростков.
Теоретическую основу исследования подходы к исследованию мотивации учения (А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Л.М. Фридман); теория Ч.Д. Спилбергера, концепции тревожности отечественных психологов (В.М. Астапов, И.В. Дубровина, А.М. Прихожан и др.).
Для реализации цели исследования мы использовали комплекс методов, применение которых определялось спецификой решения проблемы на каждом этапе исследовательских задач: теоретический анализ литературы,
психодиагностическое тестирование, эксперимент, содержательный анализ и интерпретация выявленных фактов.
Статистическая обработка данных проводилась с использованием t-критерия Стьюдента для сравнения средних показателей между первым и вторым тестированием в контрольной и экспериментальной группе, коэффициента корреляции r-Пирсона, позволяющего выявить связи между учебной мотивацией подростков и тревожностью (на основе статистического пакета Stadia).
В качестве основных диагностических инструментов нами были подобраны следующие методики: Методика изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина), Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина), «Шкала тревожности» (О. Кондаш), Исследование тревожности (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин).
Базой нашего исследования является МОУ СОШ № 3 г. Валуйки,
выборку составляют учащиеся 8-9-х классов в количестве 75 человек.
В нашем исследовании проводилось изучение особенностей учебной мотивации подростков с разным уровнем тревожности. Своей целью мы поставили решение проблемы противоречия между достаточно высоким уровнем теоретической разработанности понятия учебная мотивация подростков и ее структуры и наличием недостаточно высокой учебной мотивации подростков в действительности.
Первая глава нашего исследования была посвящена рассмотрению таких понятий как «мотивация учебной деятельности», «тревога», «тревожность» и др. Нами была изучена разработанность проблемы о связи учебной мотивации подростков и уровня тревожности. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения. В качестве мотивов зачастую можно назвать множество психологических феноменов, например, намерения, представления, идеи, чувства, переживания. Учебная мотивация является одним из частных случаев мотивации. В подростковом возрасте происходит существенное укрепление познавательных и социальных мотив, наблюдаются заметные изменения в постановке целей.
Многие исследователи предлагали свое определение понятию тревожность, но все они сходились в одном, что ее нужно рассматривать в двух направлениях, как личностную характеристику и как ситуативное явление. Наиболее остро проблема тревожности возникает в подростковом возрасте, именно поэтому его часто называют «возрастом тревог». Именно уровень тревожности подростка детерминирует его поведение. Как причину тревоги в подростковом возрасте выделяют внутренний конфликт, противоречивость стремлений подростка. Неблагоприятные отношения с родителями и педагогами являются факторами возникновения тревожности. Для высокотревожных подростков зачастую характерна неустойчивая самооценка и неуверенность в себе.
Во второй главе нашего исследования мы охарактеризовали методы и методики, которые использовали в нашем исследовании, а также суть формирующего эксперимента. Далее мы проанализировали и проинтерпретировали результаты исследования особенностей учебной мотивации подростков с разным уровнем тревожности, в частности, установили статистически значимую связь между видами мотивации и уровнем тревожности подростков. У подростков, имеющих высокий уровень тревожности в мотивационной структуре преобладает мотив избегания неудач (0,5129). Испытуемые, имеющий средний уровень тревожности в мотивационной сфере имеют выраженную учебную мотивацию (0,5129). Кроме того, мы можем сделать вывод о том, что повышение мотивации избегания неудач влечет за собой повышение как ситуативной (0,4719), так и личностной так и личностной тревожности (0,743). Затем на основе полученных данных разработали и провели программу по снижению уровня тревожности у детей подросткового возраста. Сравнительный анализ показателей учебной мотивации и тревожности подростков показал, что различия данных показателей до и после воздействия статистически значимы (использовался t- критерий Стьюдента). В контрольной группе не выявлено значительных изменений между первым и вторым тестированием по всем показателям учебной мотивации и тревожности. В экспериментальной группе обнаружены статистически значимые изменения, а именно снижение всех видов тревожности и повышение учебной мотивации. В частности снизился процент учащихся, имеющих высокий уровень мотивации избегания неудач с 48% до 31%, увеличилось число подростков, имеющих высокий уровень социального мотива на 11%, мотивации содержания учения на 14% и выраженности личностного смысла учения на 13%.
Таким образом, результаты исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что для подростков с разным уровнем тревожности характерны различия в структуре учебной мотивации: подросткам с высоким уровнем тревожности присуще преобладание мотивов избегания неприятностей, а подросткам со средним уровнем тревожности - учебно-познавательных мотивов; повышению уровня учебной мотивации подростков способствует снижение уровня тревожности через формирование навыков управления собственным состоянием и поведением, повышение у подростков уверенности в себе, преодоление психологических барьеров, мешающих самовыражению.
Первая глава нашего исследования была посвящена рассмотрению таких понятий как «мотивация учебной деятельности», «тревога», «тревожность» и др. Нами была изучена разработанность проблемы о связи учебной мотивации подростков и уровня тревожности. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения. В качестве мотивов зачастую можно назвать множество психологических феноменов, например, намерения, представления, идеи, чувства, переживания. Учебная мотивация является одним из частных случаев мотивации. В подростковом возрасте происходит существенное укрепление познавательных и социальных мотив, наблюдаются заметные изменения в постановке целей.
Многие исследователи предлагали свое определение понятию тревожность, но все они сходились в одном, что ее нужно рассматривать в двух направлениях, как личностную характеристику и как ситуативное явление. Наиболее остро проблема тревожности возникает в подростковом возрасте, именно поэтому его часто называют «возрастом тревог». Именно уровень тревожности подростка детерминирует его поведение. Как причину тревоги в подростковом возрасте выделяют внутренний конфликт, противоречивость стремлений подростка. Неблагоприятные отношения с родителями и педагогами являются факторами возникновения тревожности. Для высокотревожных подростков зачастую характерна неустойчивая самооценка и неуверенность в себе.
Во второй главе нашего исследования мы охарактеризовали методы и методики, которые использовали в нашем исследовании, а также суть формирующего эксперимента. Далее мы проанализировали и проинтерпретировали результаты исследования особенностей учебной мотивации подростков с разным уровнем тревожности, в частности, установили статистически значимую связь между видами мотивации и уровнем тревожности подростков. У подростков, имеющих высокий уровень тревожности в мотивационной структуре преобладает мотив избегания неудач (0,5129). Испытуемые, имеющий средний уровень тревожности в мотивационной сфере имеют выраженную учебную мотивацию (0,5129). Кроме того, мы можем сделать вывод о том, что повышение мотивации избегания неудач влечет за собой повышение как ситуативной (0,4719), так и личностной так и личностной тревожности (0,743). Затем на основе полученных данных разработали и провели программу по снижению уровня тревожности у детей подросткового возраста. Сравнительный анализ показателей учебной мотивации и тревожности подростков показал, что различия данных показателей до и после воздействия статистически значимы (использовался t- критерий Стьюдента). В контрольной группе не выявлено значительных изменений между первым и вторым тестированием по всем показателям учебной мотивации и тревожности. В экспериментальной группе обнаружены статистически значимые изменения, а именно снижение всех видов тревожности и повышение учебной мотивации. В частности снизился процент учащихся, имеющих высокий уровень мотивации избегания неудач с 48% до 31%, увеличилось число подростков, имеющих высокий уровень социального мотива на 11%, мотивации содержания учения на 14% и выраженности личностного смысла учения на 13%.
Таким образом, результаты исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что для подростков с разным уровнем тревожности характерны различия в структуре учебной мотивации: подросткам с высоким уровнем тревожности присуще преобладание мотивов избегания неприятностей, а подросткам со средним уровнем тревожности - учебно-познавательных мотивов; повышению уровня учебной мотивации подростков способствует снижение уровня тревожности через формирование навыков управления собственным состоянием и поведением, повышение у подростков уверенности в себе, преодоление психологических барьеров, мешающих самовыражению.