Помощь студентам в учебе
ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ ЧУВСТВА ЮМОРА И СТИЛЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы изучения связи стиля саморегуляции поведения и чувства юмора в подростковом возрасте 7
1.1. Стилевые особенности саморегуляции поведения в подростковом
возрасте 7
1.2. Психологическая характеристика чувства юмора
подростков 17
1.3. Стилевые особенности саморегуляции поведения как
условие выбора вида юмора в подростковом возрасте 21
Глава 2 Исследование связи чувства юмора и стиля саморегуляции поведения в подростковом
возрасте 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
2.3. Развивающая программа обучения способам эффективной
волевой саморегуляции для школьников подросткового возраста 49
Заключение 53
Список используемой литературы 56
Приложения 63
Глава 1 Теоретические основы изучения связи стиля саморегуляции поведения и чувства юмора в подростковом возрасте 7
1.1. Стилевые особенности саморегуляции поведения в подростковом
возрасте 7
1.2. Психологическая характеристика чувства юмора
подростков 17
1.3. Стилевые особенности саморегуляции поведения как
условие выбора вида юмора в подростковом возрасте 21
Глава 2 Исследование связи чувства юмора и стиля саморегуляции поведения в подростковом
возрасте 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
2.3. Развивающая программа обучения способам эффективной
волевой саморегуляции для школьников подросткового возраста 49
Заключение 53
Список используемой литературы 56
Приложения 63
Актуальность темы исследования: подростковый возраст
наиболее сензитивен к развитию сознательной саморегуляции, эмоциональной устойчивости, и самоконтроля. Поэтому научный поиск путей и условий развития эмоциональной устойчивости, саморегуляции подростков именно в этот период представляется наиболее целесообразным. Мы делаем такой вывод потому, что саморегуляция поведения личности характеризуется как процесс овладения нравственно- духовными качествами, способностью принимать собственные решения, самостоятельно выбирать общественно значимые ценности, достигать целей, которые поставлены в соответствии собственным возможностям, овладевать средства достижения поставленных целей. Саморегуляция личности в значительной степени зависит от воздействий внешней среды, от общепринятых норм, ценностей и идеалов общества, в котором непосредственно находится индивид.
Регуляция поведения подростка может быть осуществлена
различными способами и с помощью различных приемов и механизмов.
Так же следует учесть, что чувство юмора, играет важную роль для подростка в построении отношений со сверстниками, помогает снимать напряженность в ходе их взаимодействия и положительно влиять на партнёров по общению. Обеспечивает дополнительный ресурс адаптации в изменяющейся социальной среде. С помощью юмора происходит саморазвитие и самораскрытие личности подростка, так же юмор несет воспитательную функцию. С помощью чувства юмора маскируются потребности и интересы, без непосредственного контроля сознания.
Проблема саморегуляции широко изучается в психологии. Исследованием данной проблемы занимались такие психологи П.Ф. Ломов, О.А. Конопкин, В.И. Морсанова, О.В. Дашкевич, Г.С. Никифоров, А.Г. Асмолов, Ю. Куль, П. Кароли, Ж.М. Дьефендорф, К.А. Альбуханова- Славская, и другие зарубежные и отечественные ученые.
Изучением чувства юмора подростков занимались
А.В. Кременецкая, Н.В. Иванова, С.Т. Посохова, Ю.И. Ульянова, И.С. Домбровская.
Практически отсутствует психологическая информация о системном изучении особенностей чувства юмора подростков с разным уровнем саморегуляции поведения. Изучение взаимосвязи между стилям саморегуляции поведения и особенностями чувства юмора подростков позволит сформировать эффективные коррекционно-развивающие программы, направленные на улучшение и развитие саморегуляции поведения..
Проблема исследования: как связаны стиль саморегуляции поведения подростка с различными видами чувства юмора?
Цель исследования: выявить, как связаны стиль саморегуляции поведения подростка с различными видами чувства юмора.
Объект: личность подростков.
Предмет: изучение связи чувства юмора и стиля саморегуляции поведения в подростковом возрасте.
Гипотеза: между стилем саморегуляции поведения подростков и чувством юмора существует связь, а именно: диструктивные виды юмора характерны для подростков с низким уровнем развития саморегуляции поведения; поддерживающие виды юмора более характерны для подростков с высоким уровнем развития саморегуляции.
наиболее сензитивен к развитию сознательной саморегуляции, эмоциональной устойчивости, и самоконтроля. Поэтому научный поиск путей и условий развития эмоциональной устойчивости, саморегуляции подростков именно в этот период представляется наиболее целесообразным. Мы делаем такой вывод потому, что саморегуляция поведения личности характеризуется как процесс овладения нравственно- духовными качествами, способностью принимать собственные решения, самостоятельно выбирать общественно значимые ценности, достигать целей, которые поставлены в соответствии собственным возможностям, овладевать средства достижения поставленных целей. Саморегуляция личности в значительной степени зависит от воздействий внешней среды, от общепринятых норм, ценностей и идеалов общества, в котором непосредственно находится индивид.
Регуляция поведения подростка может быть осуществлена
различными способами и с помощью различных приемов и механизмов.
Так же следует учесть, что чувство юмора, играет важную роль для подростка в построении отношений со сверстниками, помогает снимать напряженность в ходе их взаимодействия и положительно влиять на партнёров по общению. Обеспечивает дополнительный ресурс адаптации в изменяющейся социальной среде. С помощью юмора происходит саморазвитие и самораскрытие личности подростка, так же юмор несет воспитательную функцию. С помощью чувства юмора маскируются потребности и интересы, без непосредственного контроля сознания.
Проблема саморегуляции широко изучается в психологии. Исследованием данной проблемы занимались такие психологи П.Ф. Ломов, О.А. Конопкин, В.И. Морсанова, О.В. Дашкевич, Г.С. Никифоров, А.Г. Асмолов, Ю. Куль, П. Кароли, Ж.М. Дьефендорф, К.А. Альбуханова- Славская, и другие зарубежные и отечественные ученые.
Изучением чувства юмора подростков занимались
А.В. Кременецкая, Н.В. Иванова, С.Т. Посохова, Ю.И. Ульянова, И.С. Домбровская.
Практически отсутствует психологическая информация о системном изучении особенностей чувства юмора подростков с разным уровнем саморегуляции поведения. Изучение взаимосвязи между стилям саморегуляции поведения и особенностями чувства юмора подростков позволит сформировать эффективные коррекционно-развивающие программы, направленные на улучшение и развитие саморегуляции поведения..
Проблема исследования: как связаны стиль саморегуляции поведения подростка с различными видами чувства юмора?
Цель исследования: выявить, как связаны стиль саморегуляции поведения подростка с различными видами чувства юмора.
Объект: личность подростков.
Предмет: изучение связи чувства юмора и стиля саморегуляции поведения в подростковом возрасте.
Гипотеза: между стилем саморегуляции поведения подростков и чувством юмора существует связь, а именно: диструктивные виды юмора характерны для подростков с низким уровнем развития саморегуляции поведения; поддерживающие виды юмора более характерны для подростков с высоким уровнем развития саморегуляции.
Теоретический анализ проблемы изучения связи чувства юмора и саморегуляцией поведения в подростковом возрасте, показал, что юмор способствует изменению состояния индивида, благодаря трансформации негативных чувств на противоположные, что в свою очередь приводит к разрешению конфликтных ситуаций и позволяет сохранить самообладание и самоконтроль в напряженных условиях.
Под саморегуляцией понимается единство социальных и психологических компонентов сознания и самосознания личности, системно-организованная внутренняя психическая активность
поддержания и управления различными видами и формами произвольной активности человека, непосредственно реализующей достижение принимаемых им целей.
В ходе исследования связи стиля регуляции поведения в подростковом возрасте и чувством юмора нами был проведен сбор диагностического материала, обработка эмпирических данных для проверки гипотезы нашего исследования. Для подростков, принявших участие в исследовании, наиболее характерны средний и низкий уровень развития регуляторных процессов (таких как: планирования,
моделирования, программирования, оценки результатов) и также регуляторно-личностных свойств (гибкости и самостоятельности). У подростков слабо выражена потребность и способность планировать и организовывать свою жизнь и деятельность, они не самостоятельны, им сложно адаптироваться к новым условиям и сменяющимся обстоятельствам. Компоненты волевой саморегуляции у подростков развиты выше среднего. Их поведение и поступки имеют выраженную социально-позитивной направленность. Наиболее приемлемыми подростки считаю аффелятивный и самоподдерживающий виды юмора (относящиеся к продуктивным), они реже прибегают к использованию агрессивного и самоуничижительного видам юмора. Нами были обнаружены значимые корреляционные связи между стилями регуляции поведения и чувством юмора.
Гипотеза нашего исследования о связи чувства юмора и стилем регуляции поведения в подростковом возрасте подтвердилась, а именно: существует связь между стилями саморегуляции поведения и предпочитаемыми видами юмора, которые представлены регуляторными процессами (планирование, моделирование, программирование, оценка результатов) и регуляторно - личностными свойствами (гибкость, самостоятельность) и чувством юмора подростков.
Наши данные соотносятся с данными полученными в подобных исследованиях ранее. Так, люди, выбирающие аффилиативный и самоподдерживающий стили как относительно здоровые или адаптивные стили юмора больше ориентированы на необходимость решения проблемы и практическую реализацию своих планов. Люди же, выбирающие относительно нездоровые и потенциально вредные стили юмора - агрессивный и самоуничижительный, проявляют внутреннюю и внешнюю агрессию, фиксируются на переживаниях своей беспомощности, сосредотачиваются на собственных недостатках, обвиняют других, что, конечно, изменяет психоэмоциональное состояние на более стабильное и оптимальное, но не оказывает позитивного действия на эффективность поведения в стрессогенных ситуациях.
Представленная развивающая программа позволит психологу повысить саморегуляцию поведенческой сферы личности, сформировать навык поведения в обществе, умение контролировать негативные эмоциональные проявления, адекватно реагировать на поведенческие особенности окружающих.
На первом этапе работы по данной программе, психологу необходимо показать важность эффективной регуляции поведения и собственного состояния. Поэтому задача первого этапа работы заключается в раскрытии чрезвычайной значимости успешной саморегуляции своего поведения для каждого участника группы.
Второй этап состоит из серии заданий, которые помогут школьникам обучиться способам саморегуляции (через дыхательные упражнения или изменение тонуса мышц), а так же использование техник релаксации, которые будут способствовать изменению состояния как во время трененговых занятий, так и в повседневной деятельности, когда это будет необходимо.
Под саморегуляцией понимается единство социальных и психологических компонентов сознания и самосознания личности, системно-организованная внутренняя психическая активность
поддержания и управления различными видами и формами произвольной активности человека, непосредственно реализующей достижение принимаемых им целей.
В ходе исследования связи стиля регуляции поведения в подростковом возрасте и чувством юмора нами был проведен сбор диагностического материала, обработка эмпирических данных для проверки гипотезы нашего исследования. Для подростков, принявших участие в исследовании, наиболее характерны средний и низкий уровень развития регуляторных процессов (таких как: планирования,
моделирования, программирования, оценки результатов) и также регуляторно-личностных свойств (гибкости и самостоятельности). У подростков слабо выражена потребность и способность планировать и организовывать свою жизнь и деятельность, они не самостоятельны, им сложно адаптироваться к новым условиям и сменяющимся обстоятельствам. Компоненты волевой саморегуляции у подростков развиты выше среднего. Их поведение и поступки имеют выраженную социально-позитивной направленность. Наиболее приемлемыми подростки считаю аффелятивный и самоподдерживающий виды юмора (относящиеся к продуктивным), они реже прибегают к использованию агрессивного и самоуничижительного видам юмора. Нами были обнаружены значимые корреляционные связи между стилями регуляции поведения и чувством юмора.
Гипотеза нашего исследования о связи чувства юмора и стилем регуляции поведения в подростковом возрасте подтвердилась, а именно: существует связь между стилями саморегуляции поведения и предпочитаемыми видами юмора, которые представлены регуляторными процессами (планирование, моделирование, программирование, оценка результатов) и регуляторно - личностными свойствами (гибкость, самостоятельность) и чувством юмора подростков.
Наши данные соотносятся с данными полученными в подобных исследованиях ранее. Так, люди, выбирающие аффилиативный и самоподдерживающий стили как относительно здоровые или адаптивные стили юмора больше ориентированы на необходимость решения проблемы и практическую реализацию своих планов. Люди же, выбирающие относительно нездоровые и потенциально вредные стили юмора - агрессивный и самоуничижительный, проявляют внутреннюю и внешнюю агрессию, фиксируются на переживаниях своей беспомощности, сосредотачиваются на собственных недостатках, обвиняют других, что, конечно, изменяет психоэмоциональное состояние на более стабильное и оптимальное, но не оказывает позитивного действия на эффективность поведения в стрессогенных ситуациях.
Представленная развивающая программа позволит психологу повысить саморегуляцию поведенческой сферы личности, сформировать навык поведения в обществе, умение контролировать негативные эмоциональные проявления, адекватно реагировать на поведенческие особенности окружающих.
На первом этапе работы по данной программе, психологу необходимо показать важность эффективной регуляции поведения и собственного состояния. Поэтому задача первого этапа работы заключается в раскрытии чрезвычайной значимости успешной саморегуляции своего поведения для каждого участника группы.
Второй этап состоит из серии заданий, которые помогут школьникам обучиться способам саморегуляции (через дыхательные упражнения или изменение тонуса мышц), а так же использование техник релаксации, которые будут способствовать изменению состояния как во время трененговых занятий, так и в повседневной деятельности, когда это будет необходимо.