Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ ОПОР В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР 8
1.1 Проблема развития связной речи в исследованиях отечественных
ученых 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием
речи 14
1.3 Анализ основных методов и средств педагогического сопровождения
речевого развития детей 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ СВЯЗНОЙ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧЬЮ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОНР 31
2.1 Методика и организация констатирующего этапа эксперимента 31
2.2 Анализ результатов обследования связной повествовательной речи
у дошкольников с ОНР 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА
ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 38
3.1 Содержание и организация деятельности по развитию связной
повествовательной речи у дошкольников с ОНР 38
3.2 Динамика развития связной повествовательной речи у старших
дошкольников с ОНР 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР 8
1.1 Проблема развития связной речи в исследованиях отечественных
ученых 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием
речи 14
1.3 Анализ основных методов и средств педагогического сопровождения
речевого развития детей 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ СВЯЗНОЙ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧЬЮ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОНР 31
2.1 Методика и организация констатирующего этапа эксперимента 31
2.2 Анализ результатов обследования связной повествовательной речи
у дошкольников с ОНР 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА
ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 38
3.1 Содержание и организация деятельности по развитию связной
повествовательной речи у дошкольников с ОНР 38
3.2 Динамика развития связной повествовательной речи у старших
дошкольников с ОНР 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ
Речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом. Речь имеет полифункциональный характер. Отечественные ученые-дефектологи В.П. Глухов и В.А. Ковшиков к общим функциям языка и речи в речевой деятельности относят коммуникативную, репрезентативную, интеллектуальную и эмотивную функции [17]. Психологическая природа речи раскрыта в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Т.Н. Ушаковой и других ученых.
Речь представляет собой одну из сложных высших психических функций человека. Речевой акт осуществляется системой органов, в которой главная роль принадлежит деятельности головного мозга. Осуществляя речевое общение посредством языка, говорящий отбирает необходимые для выражения мысли слова, связывая их по правилам грамматики языка, и произносит путем артикуляции речевых органов. Человеческая речь представляет собой результат движений, которые выражают мысли характеристическими движениями и произносимыми или изображаемыми словами.
Исключительное значение речи в развитии ребёнка делает важным знание условий и факторов, способствующих её развитию на разных этапах становления личности.
Взаимосвязь всех сторон речевого развития является важной предпосылкой формирования связности и цельности высказывания. Развитие связной речи интерпретируется как высшее достижение речевого воспитания дошкольников, главная задача которого базируется на формировании представлений ребёнка о структуре текста, средствах связи между предложениями, о роли точного отбора лексических, грамматических и смысловых средств в зависимости от типа высказывания (описания, повествования, рассуждения). Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми; определяет и регулирует нормы поведения в обществе. Связная речь является необходимым компонентом полноценного владения родным языком.
Владение связной монологической речью - одна из центральных задач речевого развития дошкольников. В исследованиях А.М. Леушиной, М.И. Лисиной, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и других учёных доказано, что её успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребёнка и т.п.), которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного речевого воспитания.
В трудах Е.И. Тихеевой, Е.А Флёриной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной, А.М. Бородич, Э.П. Коротковой,
О.С. Ушаковой и других раскрывается совершенствование монологической речи через различные виды речевой деятельности: рассказывание об игрушках и предметах, рассказы из личного опыта, рассказы по картинкам, творческие рассказы.
Все виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей, так как они способствуют развитию логического мышления и планирующей функции, развитию воображения, творческих способностей, эстетического вкуса, нравственных представлений; упражняют в построении разных типов предложений и способов их связи.
Дети пользуются чаще самой простой формой речи - диалогической. Монологическая ещё несовершенна. Они затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении, рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально.
Монологическая речь - связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Монологическая речь, по мнению А. А. Леонтьева - стимулируется внутренними мотивами, её содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Она является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания. Связная монологическая форма речи используется при описании чего-либо, при повествовании или рассуждении. Повествование - это тип речи, выражающей сообщение о развивающих действиях и состояниях, которые происходят в разное время, но связаны между собою, зависимы друг от друга [28].
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной, так и семантической сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [16].
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению [16].
Очевидна необходимость совершенствования традиционных методов и приемов, а также поиска более новых, более эффективных путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
Таким образом, для теории и практики дошкольной логопедии является актуальной выбор темы нашего исследования, направленный на изучение особенностей развития связной повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Объект исследования: процесс развития связной речи у детей с ОНР.
Предмет исследования: использование наглядных опор в развитии связной повествовательной речи у детей с ОНР.
Цель исследования заключается в разработке и реализации содержания коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие связной повествовательной речи у детей с ОНР.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие связной повествовательной речи у старших дошкольников с ОНР будет протекать более эффективно при соблюдении следующих условий:
— построение содержания коррекционно-педагогической работы в соответствии с результатами диагностического обследования
— использование наглядных опор в процессе развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
— включение в коррекционно-педагогическую работу специалистов дошкольного учреждения и родителей детей с ОНР
Задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Выявить уровень развития связной повествовательной речи старших дошкольников с ОНР.
3. Разработать и апробировать содержание логопедической работы по развитию связной повествовательной речи у дошкольников с ОНР.
4. Определить динамику развития связной повествовательной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В ходе написания работы были использованы следующие методы:
1. Изучение и анализ теоретической и методической литературы по данной проблеме.
2. Анализ медицинской, психолого-педагогической документации детей.
3. Беседа с детьми, педагогами.
4. Констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.
Экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ города Ростова-на-Дону «Детский сад № 267». В эксперименте принимало участие 10 детей логопедической группы с ОНР III уровня в возрасте 5-6 лет.
Этапы исследования;
1. Сентябрь - октябрь 2016г. - формулировка содержания работы, научного аппарата исследования, изучение психолого-педагогической и дефектологической литературы по обозначенным направлениям. Проведение констатирующего эксперимента.
2. Ноябрь - февраль 2017г. - разработка, структурирование, реализация коррекционно-педагогической работы по развитию связной повествовательной речи у дошкольников с ОНР (формирующий эксперимент).
3. Март 2017г. - определение эффективности деятельности коррекционно-логопедической работы по развитию связной повествовательной речи у старших дошкольников с ОНР (контрольный эксперимент) и оформление дипломной работы в соответствии с предъявляемыми требованиями.
Структура работы:
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, содержащего выводы по проблеме исследования; списка литературы, состоящего из 66 источника; приложения. В приложении представлены сравнительные диаграммы результатов диагностики, конспекты занятий и наглядный материал.
Речь представляет собой одну из сложных высших психических функций человека. Речевой акт осуществляется системой органов, в которой главная роль принадлежит деятельности головного мозга. Осуществляя речевое общение посредством языка, говорящий отбирает необходимые для выражения мысли слова, связывая их по правилам грамматики языка, и произносит путем артикуляции речевых органов. Человеческая речь представляет собой результат движений, которые выражают мысли характеристическими движениями и произносимыми или изображаемыми словами.
Исключительное значение речи в развитии ребёнка делает важным знание условий и факторов, способствующих её развитию на разных этапах становления личности.
Взаимосвязь всех сторон речевого развития является важной предпосылкой формирования связности и цельности высказывания. Развитие связной речи интерпретируется как высшее достижение речевого воспитания дошкольников, главная задача которого базируется на формировании представлений ребёнка о структуре текста, средствах связи между предложениями, о роли точного отбора лексических, грамматических и смысловых средств в зависимости от типа высказывания (описания, повествования, рассуждения). Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми; определяет и регулирует нормы поведения в обществе. Связная речь является необходимым компонентом полноценного владения родным языком.
Владение связной монологической речью - одна из центральных задач речевого развития дошкольников. В исследованиях А.М. Леушиной, М.И. Лисиной, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и других учёных доказано, что её успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребёнка и т.п.), которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного речевого воспитания.
В трудах Е.И. Тихеевой, Е.А Флёриной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной, А.М. Бородич, Э.П. Коротковой,
О.С. Ушаковой и других раскрывается совершенствование монологической речи через различные виды речевой деятельности: рассказывание об игрушках и предметах, рассказы из личного опыта, рассказы по картинкам, творческие рассказы.
Все виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей, так как они способствуют развитию логического мышления и планирующей функции, развитию воображения, творческих способностей, эстетического вкуса, нравственных представлений; упражняют в построении разных типов предложений и способов их связи.
Дети пользуются чаще самой простой формой речи - диалогической. Монологическая ещё несовершенна. Они затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении, рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально.
Монологическая речь - связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Монологическая речь, по мнению А. А. Леонтьева - стимулируется внутренними мотивами, её содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Она является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания. Связная монологическая форма речи используется при описании чего-либо, при повествовании или рассуждении. Повествование - это тип речи, выражающей сообщение о развивающих действиях и состояниях, которые происходят в разное время, но связаны между собою, зависимы друг от друга [28].
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной, так и семантической сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [16].
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению [16].
Очевидна необходимость совершенствования традиционных методов и приемов, а также поиска более новых, более эффективных путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
Таким образом, для теории и практики дошкольной логопедии является актуальной выбор темы нашего исследования, направленный на изучение особенностей развития связной повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Объект исследования: процесс развития связной речи у детей с ОНР.
Предмет исследования: использование наглядных опор в развитии связной повествовательной речи у детей с ОНР.
Цель исследования заключается в разработке и реализации содержания коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие связной повествовательной речи у детей с ОНР.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие связной повествовательной речи у старших дошкольников с ОНР будет протекать более эффективно при соблюдении следующих условий:
— построение содержания коррекционно-педагогической работы в соответствии с результатами диагностического обследования
— использование наглядных опор в процессе развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
— включение в коррекционно-педагогическую работу специалистов дошкольного учреждения и родителей детей с ОНР
Задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Выявить уровень развития связной повествовательной речи старших дошкольников с ОНР.
3. Разработать и апробировать содержание логопедической работы по развитию связной повествовательной речи у дошкольников с ОНР.
4. Определить динамику развития связной повествовательной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В ходе написания работы были использованы следующие методы:
1. Изучение и анализ теоретической и методической литературы по данной проблеме.
2. Анализ медицинской, психолого-педагогической документации детей.
3. Беседа с детьми, педагогами.
4. Констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.
Экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ города Ростова-на-Дону «Детский сад № 267». В эксперименте принимало участие 10 детей логопедической группы с ОНР III уровня в возрасте 5-6 лет.
Этапы исследования;
1. Сентябрь - октябрь 2016г. - формулировка содержания работы, научного аппарата исследования, изучение психолого-педагогической и дефектологической литературы по обозначенным направлениям. Проведение констатирующего эксперимента.
2. Ноябрь - февраль 2017г. - разработка, структурирование, реализация коррекционно-педагогической работы по развитию связной повествовательной речи у дошкольников с ОНР (формирующий эксперимент).
3. Март 2017г. - определение эффективности деятельности коррекционно-логопедической работы по развитию связной повествовательной речи у старших дошкольников с ОНР (контрольный эксперимент) и оформление дипломной работы в соответствии с предъявляемыми требованиями.
Структура работы:
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, содержащего выводы по проблеме исследования; списка литературы, состоящего из 66 источника; приложения. В приложении представлены сравнительные диаграммы результатов диагностики, конспекты занятий и наглядный материал.
Выбранная нами тема исследования достаточно актуальна в настоящее время, так как развитие связной речи представляет собой одну из важных проблем в системе коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Развитие связной речи в дошкольном возрасте является важным условием успешности обучения ребенка в школе. Формирование связной повествовательной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития. Коррекция речи детей с общим недоразвитием речи - длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.
В исследовательской работе нами был сформулирован научный аппарат, выдвинута гипотеза, поставлены цели и задачи исследования.
В теоретической части нашего исследования нами была изучена психолого-педагогическая и специальная дефектологическая литература, проанализировав которую, мы смогли сделать заключение о том, что вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах такими отечественными учеными, как педагоги К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Леушина, А.М. Бородич; психологи: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин; логопеды А.В. Ястребова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, О.С. Ушакова. По мнению исследователей, связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности, носящую характер последовательного развернутого изложения, которая дошкольном возрасте приобретает форму монологической, контекстной.
На констатирующем этапе нами был установлен уровень сформированности связной повествовательной речи у старших дошкольников с ОНР. В своем исследовании мы выявили, что у всех детей экспериментальной группы отмечалось значительное отставание в развитии связной повествовательной речи. Количественные и качественные показатели констатирующего эксперимента обусловили необходимость определения основных направлений коррекционно-педагогической деятельности, выраженных в разработке комплекса занятий и направленных на преодоление выявленных нарушений.
На этапе формирующего эксперимента нами была разработано и апробировано содержание коррекционно-педагогической работы, которое состояло из фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий, дидактических игр и творческих заданий. Используя разнообразные средства по развитию связной, соблюдая поэтапность в коррекционной работе, тесную взаимосвязь со специалистами МАДОУ и родителями, мы пришли к выводу, что данная деятельность повышала интерес детей к рассматриванию картинок, серий сюжетных картинок и составлению рассказов по ним, пересказу небольших рассказов. У детей было отмечено стремление выражать свои мысли связно, последовательно, содержательно, эмоционально.
Исследование подтвердило положение о том, что в системе обучения важно использовать специальные речевые упражнения, направленные на развитие всех сторон речи и вариативную наглядность, обогащающую содержание детского монолога, обеспечивающую динамику действий и позволяющую детям овладеть структурой связного высказывания.
На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровня сформированности связной повествовательной речи. Анализируя результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы отмечаем динамику в развитии связной повествовательной речи у детей с ОНР. Улучшение количественных и качественных показателей подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие связной повествовательной речи у старших дошкольников с ОНР будет протекать более эффективно при соблюдении следующих условий:
— построение содержания коррекционно-педагогической работы в соответствии с результатами диагностического обследования;
— использование наглядных опор в процессе развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
— включение в коррекционно-педагогическую работу специалистов дошкольного учреждения и родителей детей с ОНР.
В исследовательской работе нами был сформулирован научный аппарат, выдвинута гипотеза, поставлены цели и задачи исследования.
В теоретической части нашего исследования нами была изучена психолого-педагогическая и специальная дефектологическая литература, проанализировав которую, мы смогли сделать заключение о том, что вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах такими отечественными учеными, как педагоги К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Леушина, А.М. Бородич; психологи: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин; логопеды А.В. Ястребова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, О.С. Ушакова. По мнению исследователей, связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности, носящую характер последовательного развернутого изложения, которая дошкольном возрасте приобретает форму монологической, контекстной.
На констатирующем этапе нами был установлен уровень сформированности связной повествовательной речи у старших дошкольников с ОНР. В своем исследовании мы выявили, что у всех детей экспериментальной группы отмечалось значительное отставание в развитии связной повествовательной речи. Количественные и качественные показатели констатирующего эксперимента обусловили необходимость определения основных направлений коррекционно-педагогической деятельности, выраженных в разработке комплекса занятий и направленных на преодоление выявленных нарушений.
На этапе формирующего эксперимента нами была разработано и апробировано содержание коррекционно-педагогической работы, которое состояло из фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий, дидактических игр и творческих заданий. Используя разнообразные средства по развитию связной, соблюдая поэтапность в коррекционной работе, тесную взаимосвязь со специалистами МАДОУ и родителями, мы пришли к выводу, что данная деятельность повышала интерес детей к рассматриванию картинок, серий сюжетных картинок и составлению рассказов по ним, пересказу небольших рассказов. У детей было отмечено стремление выражать свои мысли связно, последовательно, содержательно, эмоционально.
Исследование подтвердило положение о том, что в системе обучения важно использовать специальные речевые упражнения, направленные на развитие всех сторон речи и вариативную наглядность, обогащающую содержание детского монолога, обеспечивающую динамику действий и позволяющую детям овладеть структурой связного высказывания.
На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровня сформированности связной повествовательной речи. Анализируя результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы отмечаем динамику в развитии связной повествовательной речи у детей с ОНР. Улучшение количественных и качественных показателей подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие связной повествовательной речи у старших дошкольников с ОНР будет протекать более эффективно при соблюдении следующих условий:
— построение содержания коррекционно-педагогической работы в соответствии с результатами диагностического обследования;
— использование наглядных опор в процессе развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
— включение в коррекционно-педагогическую работу специалистов дошкольного учреждения и родителей детей с ОНР.