В современной дошкольной педагогике все чаще стали использоваться новые термины, связанные с игровой деятельностью детей: субъект игровой деятельности, позиция субъекта игровой деятельности, игровое пространство и другие. Их появление связано с переходом общества к информационным технологиям, которые требуют от человека умения анализировать и преобразовывать окружающую действительность на основе планирования деятельности, прогнозирования ее позитивных и негативных последствий, определения меры ответственности за неудачу.
Понятие «позиции субъекта» тесно связано с такими категориями как: активность, инициативность, самостоятельность, индивидуальность, которые являются предпосылками развития позиции субъекта деятельности , поведения ребенка старшего дошкольного возраста.
Сюжетно-ролевая игра - это свободная независимая от шаблонов деятельность, которая является процессом и результатом детского творчества. Она является процессом, который создают сами дети, и игровая деятельность при этом носит самодеятельный и творческий характер. Сюжетно-ролевая игра имеет свою специфику: самобытность,
самостоятельность и творчество. А также в сюжетно-ролевой игре выделяют следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роли, игровые действия.
Позиция субъекта - это отсутствие жестких стереотипов деятельности, творческими проявлениями, которые обусловлены выбором путей и средств достижения целей.
Позиция субъекта в сюжетно - ролевой игре - отношение ребенка к сюжетно - ролевой игре, которое определяет его поведение, действия в ней, которое характеризуется самостоятельностью и творчеством в выражении игровых замыслов, поиске способов их реализации в процессе построения сюжета и согласование и реализацию замыслов сюжетно - ролевой игры.
Основными проявлениями позиции субъекта в сюжетно-ролевой игре являются: интерес к игровой деятельности, избирательное отношение к игровой деятельности, инициативность и желание заниматься тем или иным видом игровой деятельности, самостоятельности выбора и осуществление игровой деятельности, в творческих проявлениях способов действий продуктов игровой деятельности.
Опытно-экспериментальная работа по формированию позиции субъекта в сюжетно-ролевой игре у дошкольников осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный этапы.
Для выявления уровня развития позиции субъекта в сюжетно-ролевой игре мы взяли диагностические задания Т.Н. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе,
З.А. Михайловой. Для выявления удовлетворенности участия ребенка в сюжетно-ролевой игре, проводили индивидуальные беседы. Для изучения особенностей проявления позиции субъекта в сюжетно-ролевой игре осуществляли наблюдение за играми детей в течение одного месяца в утренний отрезок времени и после дневного сна. Для выявления интереса детей у сюжетно-ролевым играм, их содержанию, желанию играть со сверстниками или одному, использовали методику «Выбор картинки».
По результатам констатирующего этапа эксперимента установили уровни развития позиции субъекта в сюжетно-ролевой игре: большинство детей относится к 3 уровню развития позиции субъекта в сюжетно - ролевой игре - 40%, что является низким уровнем, к среднему уровню относятся - 32%, 28% относится к высокому уровню - первому уровню развития позиции субъекта в сюжетно - ролевой игре.
Результаты констатирующего эксперимента позволили нам выявить следующие педагогические условия:
- обогащения игрового опыта;
- насыщение развивающей предметно-пространственной среды;
- развития умения сюжетосложения и воплощения его в роли (т.е. игровой образ).
Данные условия мы апробировали в ходе формирующего
эксперимента.
Исходя из анализа результатов констатирующего этапа эксперимента, мы предлагали систему работы для развития позиции субъекта в сюжетно-ролевой игре. Формирующий этап эксперимента строился как поэтапная организация педагогических условий. В формирующий этап эксперимента входили три этапа:
Первый этап, его цель - развитие игровой деятельности.
Задачи первого этапа:
1. Развитие у детей игровых умений, необходимых для участия в сюжетно-ролевых играх: формулировать тему будущей игры, распределять роли между игрушками и создавать игровой образ, развивать сюжет по ходу игры, выполнять как главные, так и второстепенные роли.
2. Развитие умений организационного общения в игре.
3. Создание условий для включения детей в совместные игры со сверстниками.
Работу на данном этапе начинали с развития у детей умения определять тему будущей игры и планировать игровые события.
Работу проводили индивидуально с каждым ребёнком, которому было предложено, придумать, в какие игры можно поиграть с этими игрушками и назвать их темы, рассказать о том, как можно поиграть.
Для активизации игрового опыта, фантазии детей использовали игровое упражнение «Письмо в Америку». Предполагалось, что написание письма сверстникам из США поставит ребёнка перед необходимостью выдвигать игровые инициативы, словесно описывать сюжет игры, наполнять его эмоционально-положительным содержанием.
Далее создавали условия для развития умений совместно с партнёрами по игре создавать игровую обстановку, распределять игровых персонажей, управлять игрушкой, озвучивать персонажей игры. С этой целью использовались игры по готовому сюжету, которые вводились при помощи приёма «Письмо из американского детского сада».
После совместного обсуждения сюжета детям предлагали выбрать себе персонажей, найти необходимые игрушки и развернуть игру. Завершающей игрой первого этапа стало «Весёлое путешествие», организация которой требовала от детей интенсивного игрового общения, согласования замыслов.
Целью второго этапа формирующего эксперимента было накопление у детей содержания игровой деятельности, обеспечивающего возможность освоения умения сюжетосложения и создания новых образов игровых персонажей. Сюжетосложение основано на развёртывании
последовательности целостных игровых ситуаций, включающее их обозначение для партнёра и совместное пошаговое планирование.
Задачи второго этапа:
1. Развитие умений сюжетосложения.
2. Развитие творческих умений, позволяющих детям создавать выразительные игровые образы: использование мимики и интонационной выразительности, повествовательной и описательной речи для передачи своего отношения к героям.
3. Развитие умения включать в игру ручной труд для создания игровой обстановки.
4. Развитие коммуникативных умений, обеспечивающих становление общения детей в игровой деятельности.
Для обогащения содержания игровой деятельности использовали литературную сказку, что было обусловлено: во-первых, внутренней близостью структуры сюжета сказки и сюжета игры, это позволяет рассматривать сказочный сюжет как основу для освоения сюжетосложения; во-вторых, привлекательностью ярких, эмоционально-окрашенных героев сказки; в-третьих, сказка строится на основе коллизии, предполагающей борьбу добрых и злых сил, победу положительных персонажей, что соответствует интересам детей старшего дошкольного возраста.
Для обогащения содержания сюжетно-ролевых игр дошкольников было выбрано произведение Н.Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей», которое отображает типичные жизненные ситуации, близкие опыту детей, но представленные в занимательной форме.
Работу начинали с чтения глав книги и последующего обсуждения, направленного на уточнение характеров персонажей, их переживаний, отношения детей к героям, так как сюжетно-ролевая игра включает в себя описательно-повествовательную речь, в которой ребёнок характеризует для партнёров игровые образы, даёт им оценку.
Для закрепления представлений детей о персонажах и их характерах использовали: словесное рисование героев, их рисование на бумаге и составление рассказов о героях, игра-рисование «Одень Незнайку и его друзей», игры-этюды, включающие задания показать мимику, передать интонации героев в различных ситуациях.
Для обогащения предметно-пространственной среды был разработан полифункциональный игровой материал. Следуя логике воображения дошкольника, игровой материал на этом этапе должен был представлять собой «смысловое поле», пространство, на котором разворачиваются игровые события.
Первая часть игрового материала «Транспортный город» состояла из двух игровых полей и 10 фигурок героев-коротышек (Незнайка, Знайка, Винтик, Шпунтик, Доктор Пилюлькин, Торопыжка, Цветик, Тюбик, Ворчун, Пончик). На игровых полях изображены площадь, улицы, отмечены места, где должны стоять домики коротышек. Игровой материал рассматривали с детьми, а затем им рассказывали историю:
Одновременно вели работу, направленную на развитие у детей умений придумывать новый игровой сюжет, преобразуя знакомый. Сюжет игры состоит из последовательно взаимосвязанных событий, и в этом смысле
рассматривается по аналогии с повествовательным текстом. Поэтому необходимо было развивать у детей умения составлять совместный план-сюжет, согласовывая замыслы. Работа включала ряд игр-диалогов, построенных на приёмах, предложенных Дж. Родари.
Серия словесных игр под общим названием «Придумка» была направлена на развитие умений изменять элементы знакомого сюжета.
В играх серии «Перевирание сказки» дети подводились к сочинению целостного сюжета. Нужно было рассказать о каком-либо новом приключении Незнайки по аналогии с уже известным, развивая предложенный сверстником фрагмент.
В играх закрепляли умения детей слушать и принимать замысел сверстника, вносить предложения по изменению сюжета, аргументировать для партнёра свои предложения, находить для этого значимые обоснования.
Введение полифункционального игрового материала было призвано выполнить ещё одну важную задачу - расшатать закрытые игровые объединения, включить в них новых членов - детей, которые по данным констатирующего эксперимента не имели устойчивой игровой компании. Развитие игровых умений этих детей на первом этапе работы открывало возможность их вхождения в игровые объединения.
С этой целью в полифункциональный игровой материал было включено такое количество фигурок героев сказки «Приключения Незнайки и его друзей» (10 героев), которое превышало число игроков в игровых объединениях, что требовало либо управления каждым ребёнком
несколькими персонажами, к чему дети были пока ещё не готовы, либо - привлечения в игру новых игроков. Для включения в игры ранее исключённых из них детей воспитатель предлагал игрокам пригласить новых детей, заверял игроков, что они справятся со своими ролями. Новые дети включались в игру с согласия всех членов игрового объединения.
Для дальнейшего развития сюжетосложения вводили вторую часть полифункционального игрового материала «Страна Професий» (по мотивам сказки А.Толстого «Золотой ключик), на которой была изображена извилистая дорога, проходящая мимо Карабаса-Барабаса, Полицейского, Лисы Алисы и Кота Базилио, Дуримара; в начале дороги изображён воздушный шар, на котором коротышки прилетели в новую страну.
Третий этап был направлен на создание условий для дальнейшего развития самостоятельных игр детей, оптимизацию их игрового общения.
Задачи третьего этапа:
1. Развитие игровых умений, обеспечивающих создание новых игр.
2. Закрепление умений игрового общения, развитие умений, необходимых для самостоятельной организации и участия в играх.
Для решения поставленных задач детям предлагали самим придумать новую страну, по которой могли бы путешествовать полюбившиеся им герои сказки «Приключения Незнайки и его друзей». Таким образом, дети становились соавторами полифункционального игрового материала и на основании их замыслов создавалась третья часть, которая была названа «Страна Весенних Чудес».
На данном этапе экспериментального исследования, предполагалось, что детьми будут использоваться разные части полифункционального игрового материала, в зависимости от индивидуальных интересов и замыслов будут возникать сюжетно-ролевые игры.
На контрольном этапе эксперимента, мы проверили эффективность реализованных педагогических условий по повышению уровня сформированности позиции субъекта в сюжетно-ролевой игре у старших дошкольников. Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и на этапе констатирующего эксперимента
Проанализировав результаты контрольного этапа эксперимента, мы выявили следующие результаты: у 48% дошкольников проявляется высокий уровень развития позиции субъекта, у 40% средний уровень, у 12% старших дошкольников наблюдается низкий уровень развития позиции субъекта в сюжетно-ролевой игре.
Сравнительный анализ результатов оценки уровня позиции субъекта в сюжетно-ролевой игре у старших дошкольников показало, что на начало эксперимента, детей, имеющих высокий уровень развития позиции субъекта было 7 детей, после проведенной работы стало 12 детей, т.е. увеличился на 5 человек, количество детей со средним уровнем было 8, после проведенной работы детей со средним уровнем также стало 10 детей, с низким уровнем количество детей уменьшилось на 5 человек (было 10, стало 5).
Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента показали положительную динамику развития позиции субъекта в сюжетно - ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста, что подтверждает эффективность педагогических условий, направленных на развитие позиции субъекта в сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников.


Купить