ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО
САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 13
1.1 Теоретическое обоснование проблемы ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях 13
1.2 Опыт реализации ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях 20
1.3 Анализ нормативно-правовой базы Российской Федерации в области ученического самоуправления 23
ГЛАВА II. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ БЕЛГОРОДСКОГО РАЙОНА И ЕЕ ПРОЕКТНОЕ РЕШЕНИЕ 28
2.1 Проблемное исследование целевой группы (на примере Белгородского района) 28
2.2 Паспорт проекта «Развитие ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях Белгородского района» 47
2.3 План управления проектом «Развитие ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях Белгородского района» 55
ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕНИЧЕСКОГО
САМОУПРАВЛЕНИЯ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ БЕЛГОРОДСКОГО РАЙОНА И ОБОСНОВАНИЕ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ 67
3.1 Показатели реализации проекта «Развитие ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях Белгородского района» и его социально-экономической эффективности 67
3.2 Описание мероприятий проекта «Развитие ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях Белгородского района» 68
3.3 Условия коммерциализации проекта «Развитие 71
ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях Белгородского района»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 82
Купить

Актуальность темы выпускной квалификационной работы связана со значительными изменениями в последнее время внешних и внутренних условий функционирования всей сферы образования, со сменой и новым пониманием идеалов, ценностей, целей и задач образовательной деятельности. В современных условиях перед общеобразовательной школой возникает много социально-педагогических проблем, одна из которых связана с низким уровнем участия обучающихся в общественной деятельности.
Вопрос качества образования также приобрел особую актуальность в связи с поиском эффективных механизмов устойчивого развития системы образования. В современном понимании качество образования - это не только соответствие знаний обучающихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого субъекта образовательного процесса (педагога, родителя и обучающегося) в направлении обеспечения качества образовательных услуг.
Одним из условий повышения социализации школьников является ученическая система самоуправления. Развитие ученического самоуправления входит в компетенцию органов образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 50, п. 4)1. Самоуправление также является одним из приоритетных направлений государственной молодежной политики. Несмотря на это, во многих общеобразовательных учреждениях самоуправление до сих пор рассматривается как нечто второстепенное, необязательное для практического использования при организации жизни школы.
Основным предназначением ученического самоуправления является удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся, направленных, прежде всего, на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении проблем общеобразовательного учреждения. Ученическое самоуправление открывает возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах общеобразовательного учреждения.
По сути, ученическое самоуправление - это подготовка учеников к вступлению во взрослую жизнь, со своими правилами взаимоотношений, социальными институтами и различными организациями. Развитие самоуправления помогает понять всю сложность социальных отношений, сформировать гражданскую позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций, а также в выборе будущей профессии.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется:
Во-первых, особым значением ученического самоуправления в процессе развития личности обучающегося. Участие школьников в самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет повысить социальную компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решений в социальных проблемных ситуациях.
Во-вторых, проблемой практического вовлечения всех субъектов образовательного процесса в школьное самоуправление, связанной как с неготовностью учащихся принимать активное участие в нем, так и незаинтересованностью педагогов и администрации школы в развитии самоуправления. Уважительное отношение к органам самоуправления, к их представителям со стороны администрации и педагогов образовательного учреждения, понимание важности и многообразия их деятельности, умение найти компромиссное решение, моральная поддержки обучающихся - все это является важным условием создания в школе эффективной системы ученического самоуправления, где дети и подростки играют реальную роль в управлении.
В-третьих, отсутствием единой системы ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях. Чаще всего в школах используют разные модели самоуправления, взятые из сторонних источников. Таким образом, возникают трудности в работе органов самоуправления, поскольку эта модель не подстроена под конкретную школу и район. А ведь каждый отдельный район и область имеют свою специфику и нельзя осуществлять работу такого важного органа, как самоуправление, по шаблону.
Степень научной разработанности темы исследования. Проблема реализации ученического самоуправления с различных сторон поднималась в научных трудах еще с давнего времени.
Так, еще, например, Л.Н. Толстой, будучи сторонником свободного воспитания, подчеркивал важность участия детей в устройстве своей жизни. П.Ф. Каптерев считал, что «самоуправление позволяет добиться от учащихся сознательного отношения к дисциплине, привлечь их к поддержанию норм поведения и порядка в учебном заведении».
До 20-х годов XX века идеи самоуправления получили развитие в практике педагогов, создающих сплоченные ученические и детские коллективы и предложившие практике новые формы самодеятельности учащихся (И.В. Ионин, А.С. Макаренко, С.М. Риверс, В.Н. Сорока-Росинский, Н.П. Шульман ). Однако, большинство ученых- педагогов рассматривали школьный коллектив прежде всего как объект воздействия со стороны общества, его властных структур, а не как субъект общественных отношений, неизмеримо сужая тем самым возможности самореализации школьников и изучения реальных процессов ранней социализации личности.
Можно сказать, что проблема школьного и ученического самоуправления начала подниматься лишь в 20-30-х годах и среди имеющейся научной литературы, прежде всего, следует отметить работы советских педагогов-ученых: К.Н. Вентцеля, Н.К. Крупской, A. B. Луначарского, А.П. Пинкевича, М.М. Пистрака, С.Т. Шацкого.
В трудах этих авторов пристальное внимание уделялось процессу развития ученического самоуправления, осуществлению экспериментальной работы в этой области, изучению первого опыта самодеятельности и саморегуляции ребят в труде, создания органов самоуправления школьного коллектива.
В 30-50-е годы в этом аспекте можно выделить педагогические концепции Л.Ю. Гордина, Т.Е. Конниковой, З.А. Мальковой, B. М. Опалихина, Ю.П. Сокольникова.
Однако труды данных авторов при значительном объеме "теоретического и эмпирического материала несут на себе «печать» исторической ограниченности. В большинстве из них, даже при наличии анализа сложностей развития ученического самоуправления, нередко преобладали оптимистические прогнозы, желаемое выдавалось за действительное, явно завышалась оценка достигнутых результатов. В педагогической литературе преобладал описательный метод лучшего опыта работы по организации самоуправления.
Поиск путей применения метода самоуправления в образовательных учреждениях был продолжен в 50-90-х годов педагогами и исследователями, стремившимися организовать жизнь детей с учетом их интересов и потребностей (Н.П. Аникеева, Ф.Ф. Брюховецкий, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, В.Д. Иванов, В.А. Караковский, В.М. Коротов, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, В.А. Сухомлинский, Л.И. Уманский, А.С. Чернышов).
В годы перестройки исследования проблемы ученического самоуправления несколько активизировались. Определенное развитие получают методики, разработанные еще в 20-е годы. В частности, И.П. Ивановым пересматриваются подходы к организации ученического самоуправления в сторону большей вариативности и гибкости его структур, учета способностей и интересов учащихся, приоритета содержания над формами.
Вместе с тем во многих научных работах этих лет недостаточно внимания уделено рассмотрению таких вопросов, как установление взаимосвязи между самоуправлением и сложными процессами, происходящими в школе и в обществе в целом, фактически нет полного анализа причин, сдерживающих инициативу и самодеятельность учащихся в современных условиях, не изучена роль самоуправления в реализации социальных функций школы, не находят воплощения практические результаты исследований, содержащие конструктивные выводы и предложения.
Современные научные труды об ученическом и школьном самоуправлении представлены следующими авторами: А.А. Корозниковой, А.С. Прутченковым, Е.В. Радомыльской, В.Л. Холод, Н.Н. Шевелевой . Однако, эти работы не несут в себе никакой новой научной разработанности, а лишь повторяют взгляды работ XX века.
Анализ научных работ, посвященных проблеме самоуправления, позволяет сделать вывод о том, что при общем интересе к данному вопросу, он до сих пор не решен на уровне теоретического знания. Многие положения остаются недостаточно разработанными и носят дискуссионный характер.
Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью развития ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях и отсутствием теоретического обоснования и конкретных методических разработок с целью их использования.
Объектом исследования является система ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях.
Предметом исследования выступает процесс развития ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях.
Цель исследования заключается в разработке проекта по организации ученического самоуправления в Белгородском районе.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретико-методологические основы исследования ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях.
2. Проанализировать проблему ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях Белгородского района и разработать ее проектное решение.
3. Описать мероприятия проекта «Развитие ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях Белгородского района» и обосновать его социальную эффективность.
Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский ); теории личности и мотивации (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, П.М. Якобсон ); теории отношений (Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев ); теории социального и педагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова, А.А. Бодалев, М.С. Каган ); теории социализации человека (И.С. Кон, А.В. Мудрик, Т.М. Трегубова ).
В выпускной квалификационной работе были использованы следующие методы научного познания: системный анализ источников и научной литературы, изучение и обобщение практического опыта, анализ документов, вторичный анализ социологических исследований, анкетирование, социальное проектирование.
Эмпирическая база исследования включает:
1. Нормативно-правовые акты Российской Федерации, ее субъектов, регулирующие вопросы образовательной сферы1.
2. Вторичный анализ данных социологических исследований:
— «Мониторинг взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления »». Руководителем исследования является З.И. Пойманова. Число участников опроса - 400 человек. Анкетный опрос респондентов Центрального, Уральского и Сибирского федерального округов2;
— «Школьное самоуправление: мнения старшеклассников». (2005г.) Авторы: Е.В. Николашина, В.С. Собкин. Число респондентов - 2105 человек. Анкетирование учащихся школ г. Москва3.
3. Результаты авторского исследования «Развитие ученического самоуправления в Белгородском районе». Выборка - целевая. Число участников опроса - 182 человек. Анкетирование учеников общеобразовательных школ Белгородского района.
Структура выпускной квалификационной работы. Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы и приложений.
Купить