
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК РЕСУРС СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Работа №	70746
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	социальная работа
Объем работы	112
Год сдачи	2017
Стоимость	4260 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	492

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО- КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК РЕСУРСА СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Система социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями: сущность, принципы, структура
Социально-культурная деятельность в структуре социально- психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями
2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Диагностика проблем социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями средствами социально-культурной деятельности
Программа социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями средствами социально-культурной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Актуальность проблемы исследования. Социальная реальность современного российского общества, которая складывается под влиянием сложных трансформационных и модернизационных процессов, затрагивающих его политическую, экономическую, социокультурную и духовную сферы, ознаменована комплексом деструктивных проблем, определивших резкое увеличение роста числа граждан, которые нуждаются в социальной поддержке. Главным направлением социальной политики государства является решение проблем детей с ограниченными возможностями здоровья, которые представляют одну из наиболее социально-уязвимых групп, что в значительной степени обуславливает уровень и параметры социальной безопасности общества и его дальнейшего устойчивого развития.
Сегодня отмечается рост численности детей с ограниченными возможностями. А именно, в 1996 г. в России насчитывалось 460 тысяч детей-инвалидов, в 2000 г. их число составило 564 тысячи человек, а в 2016 - более 700 тысяч. Это доказывает масштабность проблем детской инвалидности и обуславливает необходимость принятия на государственном уровне комплекса мер по организации системы социальной защиты и социальной интеграции детей-инвалидов.
Инвалидность ограничивает возможности полноценных социальных контактов ребёнка, а недостаток общения приводит к социальной дезадаптации, которая ведет к ещё большей изоляции, и создает дополнительные барьеры развития. В свою очередь, у здоровых детей, которые нечасто имеют контакт с детьми с ограниченными возможностями, складываются негативные установки и психологические барьеры, по отношению к последним, сохраняющиеся и в зрелом возрасте.
В современном российском обществе проблема инвалидности детей с каждым годом увеличивается и требует широкого внедрения таких мер, как разработка и реализация индивидуальных программ реабилитации, социальная, финансовая, психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка-инвалида, ранняя помощь, интегрированное образование. Более половины детей с ограниченными возможностями не получают образования, значительная часть становится аутсайдерами, и в итоге маргинализируются.
Полная или частичная неспособность к самостоятельной деятельности, тяжесть расстройств и ограничений социальных функций, встречается у каждого десятого инвалида. Особого внимания требуют проблемы задержки нервно-психического развития детей, задержка умственного развития, в последующем приводящая в 20-30 % случаев к неуспеваемости в школе, снижению трудоспособности, негодности прохождения срочной воинской службы.
Поэтому главной задачей социальной политики государства и социальной работы в частности, представляется не только изменение в общественном сознании негативного отношения к детям с ограниченными возможностями и предостережение их дискриминации в социуме, но и разработка и практическое введение средств социально-культурной деятельности в систему социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями.
Применение ресурсов социально-культурной деятельности в социально-психологической реабилитации детей-инвалидов предполагает создание совокупности условий и проведение мероприятий, которые позволят приспосабливаться к стандартным социокультурным ситуациям: находить и применять необходимую для прикладной деятельности и развлечений информацию; участвовать в творческой деятельности; уверенно себя чувствовать в ситуациях общения и пользования доступными средствами массовой информации, книгами, расширять свой потенциал интеграции в социокультурную среду.
Таким образом, значимость социально-культурной деятельности как ресурса социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями обуславливается тем, что дети из объекта воспитания становится субъектом деятельности, субъектом личностного взаимодействия. Многообразны и социально-педагогические возможности социально- культурной деятельности: ориентированность на многостороннее развитие, взаимопомощь, взаимообогащение, саморазвитие, самообразование и формирование интересов.
Степень научной разработанности проблемы. Проблемы реабилитации детей в ограниченными возможностями здоровья являются объектом изучения медицины, социологии, философии, психологии, этики. Самыми важными и предопределяющими при проведении комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями являются психотерапевтические методы. Интердисциплинарный характер современной психотерапии, которая развивается на стыке разных медицинских специальностей, социологии, психологии, культуры, педагогики и иных областей знания, подчеркивается в трудах ведущих специалистов в области психотерапии: А.А. Александрова, М.Е. Бурно, Б.Д.Карвасарского, В.В. Макарова, А.П. Федорова. В последнее время в особенности повышается интерес к детско-подростковой психотерапии, посвященной публикации знаменитых ученых: И.Гофмана, А.И. Захарова, Э.Лемерта, Ю.С. Шевченко, Э.Г. Эйдемиллера в рамках теории наклеивания ярлыков, или теории социетальной реакции, рассматривали инвалидность как отклонение от социальной нормы, обладателям данной девиации наклеивается ярлык (стигма) – инвалид.
Значительный вклад в выделение спектра социальных проблем, связанных с инвалидностью населения, внесли ученые, которые стояли у истоков основания теории социальной работы, в частности, Ю.С. Моздокова, Э.К. Наберушкина, П.Д. Павленок, А.М. Панов, П.В. Романов, С.А. Фирсов, Е.И. Холостова.
Особо выделяются научные работы, представляющие широкий спектр проблематики социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Взаимосвязь социальной реабилитации личности с социокультурной средой нашли свое отражение в трудах В.Ю. Верещагина, Н.И. Сафонеева, В.Н. Судакова, В.Н. Ярской.
Одним из значительных ресурсов оптимизации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями является социально- культурная деятельность, которая способна стимулировать процесс инкультурации, социализации и самореализации личности, что описано в работах М.А.Ариарского, А.П.Маркова, Ю.А.Стрельцова, В.Е.Триодина и Б.А.Титова. Преимущество социокультурной деятельности состоит в том, что она осуществляется через активизацию на занятии креативно- образовательного потенциала, синтеза учебного и свободного времени, когда деятельность образовательной системы, осуществляющей, главным образом, функции обучения и социализации, дополняется творческой и воспитательной деятельностью.
Особое значение имеет анализ вопросов формирования и развития у детей-инвалидов социально-культурного опыта, реализованный Л.С.Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным.
В науке собраны данные о применении художественных видов деятельности как формы актуализации аффективно-смысловых образований личности, описанных Х.Х. Валиакметовым, ценностно-смысловых ориентаций в работах В.П. Анисимова, Н.К. Баклановой, Г.Е. Залесского, Ю.П. Питерина и И.Б. Редькиной.
Социальные аспекты игровой деятельности активно изучались в работах советских и российских психологов и педагогов П.П. Блонского, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, П.М. Ершова, А.В. Запорожца, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л.Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, П.Г. Щедровицкого. Все они указывали, что игровая деятельность и игровое поведение носит именно социальный характер, так как это является одним из ведущих инструментов социализации, в ней протекает развитие и становление личности.
Особое значение для данного исследования имели работы, которые посвящены социально-педагогической стратегии развития образования (В.Г. Бочарова), положения социальной педагогики (А.И. Арнольдов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, В.Н. Гуров, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, В.А. Сластенин); концептуальные положения о приоритетном развитии эмоционально-чувственной сферы, воображения, творческих способностей через игру, движение, сказку, рисование (К.Н. Вентцель, М. Монтессори, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, Р. Штайнер); концепции эстетического воспитания, художественной деятельности (М.А. Верб, И.А. Новикова, Б.А. Столяров); теории отечественных и зарубежных ученых в области изобразительной деятельности детей и взрослых (В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Ю.А. Полуянов); современные исследования в области арт-терапии и арт- педагогики (Э. Адамсон, Л.А. Аметова, А.И. Копытин, Э. Крамер, М. Либман, Л.Д. Лебедева).
В последнее время особенно возросло внимание к детско-подростковой психотерапии, которая представлена трудами таких ученых как А.И. Захаров, Ю.С. Шевченко, Э.Г. Эйдемиллер.
Однако, несмотря на достаточно широкое освещение в научной литературе проблем социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями, отдельные аспекты данного процесса остаются недостаточно исследованными. В частности, в имеющихся публикациях затрагиваются только отдельные аспекты применения ресурсов социально-культурной деятельности в системе социально-психологической реабилитации детей-инвалидов, поэтому возникает потребность в научном осмыслении проблемы, которая не достаточно разработана.
Объектом исследования магистерской диссертации является социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями.
Предмет исследования – специфика социально-культурной деятельности как ресурса социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями.
Цель исследования – раскрыть сущность и основные направления социально-культурной деятельности как ресурса социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями и разработать программу социально-психологической реабилитации средствами социально- культурной деятельности в условиях специализированной школы.
Достижение поставленной цели исследования требовало постановки и решения следующих задач:
- изучить теоретические основы социально-культурной деятельности как ресурса социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями;
- рассмотреть сущность, принципы и структуру социокультурной деятельности как ресурса социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями;
- разработать программу социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями средствами социально-культурной деятельности.
Предварительное рассмотрение проблемного поля, объекта и предмета исследования дали возможность сформулировать исходную гипотезу, которая выражается в следующих предположениях: существенный рост в количества инвалидов в целом, и детей с ограниченными возможностями в частности, обуславливает необходимость поиска инновационных методов и подходов реабилитации и интеграции указанных лиц в социум, с учетом их потребностей, интересов и потенциала.
В современном обществе вырабатываются качественно новые требования к условиям и качеству жизни граждан, в соответствии с ними трансформируются и существенно изменяют свое содержание критерии адаптации и интеграции в общество различных категорий детей с ограниченными возможностями. Обеспечение равных возможностей для всестороннего развития и самореализации детей с ограниченными возможностями требует привлечения широкого спектра социокультурных ресурсов, которые позволят на качественно новом уровне разрешать проблемы внедрения инклюзивных адаптационных практик в различные сферы жизнедеятельности.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют теории социально-культурной деятельности А.И. Арнольдова, М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова; личностно- ориентированные парадигмы воспитания и образования (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.М. Мединский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); идеи современной парадигмы воспитания (А.В. Волохов, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, И.А. Липский, Л.М. Лузина); теоретические основы технологии социально-культурной деятельности (Е.И. Григорьева).
На разных этапах исследования применялись следующие методы научного исследования:
1) теоретического анализа и синтеза, которые позволяли выделить из первичной эмпирической информации определённые структурные элементы, обобщить и систематизировать разнохарактерные данные по типичным признакам; анализ и изучение специализированной литературы социологического, культурологического, психологического, педагогического, дефектологического характера по проблеме исследования.
2) метод историко-системных аналогий, сформированных на соотнесении различных социально-педагогических систем и подходов к решению задач социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями средствами социально-культурной деятельности; контент-анализа и проблемно-тематическое исследования документации.
3) эмпирические методы исследования: интервьюирование; статистическая обработка результатов исследования; анализ школьной и медицинской документации.
В эмпирическую базу исследования вошли результаты научно- практических исследований, опытно-экспериментальной работы, изучения и обобщения опыта социально-реабилитационной деятельности государственных учреждений - реабилитационных центров, культурно- досуговых и образовательных учреждений, некоммерческих организаций и общественных объединений в Белгородской области.
Обобщены результаты исследований по социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями посредством социально-культурной деятельности, осуществляемых кафедрой социальной работы НИУ «БелГУ».
Опытно-экспериментальной базой являлась ГБОУ «Белгородская коррекционная общеобразовательная школа-интернат №23».
В качестве информационных источников использовались:
а) законодательные и нормативные акты Российской Федерации: Федеральные законы от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», от 28 декабря 2013 года № 442- ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации»; Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 № 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)»; Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 года № 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»; Письмо Заместителя министра Минобрнауки России ИР-535/07 от 07.06.2013 года «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; и др.;
б) региональные нормативно-правовые акты, определяющие принципы и основные направления социально-культурной деятельности детей с ограниченными возможностями Закон Белгородской области от 28.12.2004 № 165 «Социальный Кодекс Белгородской области»; постановление Правительства Белгородской области от 16 декабря 2013 № 523-пп «Об утверждении Государственной программы Белгородской области «Социальная поддержка граждан в Белгородской области на 2014-2020 годы»; Постановление Правительства Белгородской обл. от 21.09.2015 № 346-пп (ред. от 29.12.2015) «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг в сферах социальной защиты, труда, занятости, здравоохранения, образования, культуры, транспортного обслуживания, связи и информации, физической культуры и спорта, торговли, туризма, жилищно-коммунального хозяйства и градостроительной политики»; и др.
Научная новизна исследования заключается в особом подходе к разрешению проблемы. Этот подход представляет собой:
- создание условий для социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями средствами социально-культурной деятельности;
-концептуальную разработку социально-психологической реабилитации детей-инвалидов, обеспечивающей возможность реабилитации детей данной категории с применением ресурсов социально-культурной деятельности;
- на основе концепции предложена программа (алгоритм) социально- психологической реабилитации с применением ресурсов социально- культурной деятельности в условиях специализированной школы.
Положение, выносимое на защиту, вытекает из ранее сформированных цели и задач исследования и представлено в следующей формулировке: осуществление процесса социально-психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями, организованное с применением ресурсов социально-культурной деятельности, способствует развитию социальной активности, всесторонней социокультурной инклюзии инвалидов.
Научно-практическая значимость исследования заключается в применении методов социального программирования для создания механизма социально-психологической реабилитации детей-инвалидов с применением ресурсов социально-культурной деятельности и научном обосновании программы социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями средствами социально-культурной деятельности в условиях специализированного учебного заведения.
Практическая значимость исследования обуславливается тем, что выявлена структура процесса социально-психологической реабилитации детей-инвалидов и алгоритм ее эффективного применения средствами социально-культурной деятельности в образовательном учреждении; предоставлены рекомендации для повышения уровня социально- психологической реабилитации данной категории детей в школьных условиях; подготовлены методические рекомендации для педагогов, психологов и других специалистов.
Апробация исследования. Ряд положений диссертации изложен в научных публикациях автора. Отдельные из этих положений были представлены на научных и научно-практических конференциях:
1) Материалы межрегиональной научно-практической конференции
«Особенности социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями» (Киров 2013); 2) Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы социально-культурной деятельности», статья: «Социально-культурная деятельность в системе социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями»; 3) VII Международная научно-практическая конференция «Социальная работа в современном мире: взаимодействие науки, образования и практики». Доклад на тему: «Аhalfwayhouse – перспективная технология социальной интеграции лиц с ментальными нарушениями», Белгород 2015г.; 4) Международная научно-практическая и научно-методическая конференция профессорско- преподавательского состава и аспирантов «Психологические знания в современном мире» Белгород 2016г. Доклад на тему «Социальные технологии интеграции лиц с ментальными нарушениями»; 5) IХ Международная научно-практическая конференция «Социальная работа в современном мире: взаимодействие науки, образования и практики», Белгород 2017г. Доклад на тему: «Туротерапия как инновационная технология социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями».
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 112 наименований. Содержание диссертационной работы изложено на 86 страницах и включает 2 приложения.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

В настоящее время процесс социально-психологической реабилитации инвалидов является предметом исследования специальных отраслей научного знания — в психологии, социологии, педагогике, теории социальной работы изучаются теоретические и практические аспекты этого процесса, исследуются этапы, факторы и механизмы реабилитации.
Человеку с ограниченными возможностями сегодня очень сложно адаптироваться к изменениям в обществе и государстве, в первую очередь, это связано с его социальной ролью инвалида и трудностью поиска своего места в соответствии со своим статусом. Причем, следует учитывать, что социальная среда, как правило, враждебна инвалиду, а условия для своевременной и успешной адаптации отсутствуют. Задержки и срывы в этом процессе ведут к снижению устойчивости семей этих людей, росту заболеваемости, психологическому феномену, определяемому как формирование статуса инвалида. Социально-психологическая реабилитация
– самый надежный путь и условие к успешной социальной адаптации инвалида.
Граждане с ограниченными возможностями в каждой стране являются предметом заботы государства, которое ставит ведущей задачей своей деятельности социальную политику. К сожалению, забота государства по отношению к инвалидам в большей степени выражается в их материальной поддержке (пенсии, пособия, льготы). И в меньшей степени оказывается им физическая, и социально — психологическая помощь.
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. Эта проблема является не только субъективным фактором, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которое санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб.
Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей. Ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.
Реабилитация детей с ограниченными возможностями ориентирована на устранение или возможно полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, которые вызваны нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма, в целях социальной адаптации инвалидов, достижения ими материальной независимости и их интеграции в общество. Среди многообразия средств реабилитации инвалидов важную роль играет социально-психологическая реабилитация средствами социально-культурной деятельности.
Социально-психологическая реабилитация – это система государственных, социально-экономических, медицинских, профессиональных, педагогических, психологических и других мероприятий, направленных на предупреждение развития патологических процессов, приводящих к временной или стойкой утрате трудоспособности, эффективное и раннее возвращение больных и инвалидов (детей и взрослых) в общество.
Реализация задач социально-психологической реабилитации средствами социально-культурной деятельности инвалидов в Российской Федерации осуществляется на уровне федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации и общественных организаций. Во многих регионах страны накоплен опыт проведения занятий и мероприятий творческой, развлекательной, досуговой и просветительской направленности, ориентированной на особенности интересов и возможности различных групп инвалидов.
Анализ отечественного опыта показывает высокую значимость социально-психологической реабилитации средствами социально- культурной деятельности инвалидов, как для самих инвалидов, так и для социума в целом. Всем известно, что применение средств культуры и искусства способствует реабилитации инвалидов – ускорению их социальной интеграции, восстановлению функций организма, благоприятно воздействует на эмоциональное состояние детей. Вместе с тем, в России это направление реабилитации еще не получило должного распространения и системной организации. Учреждения культуры зачастую не включены в систему комплексной реабилитации инвалидов, а учреждения реабилитации неактивно развивают это направление. Значительный потенциал учреждений культуры, социальной защиты населения, образования может быть использован для повышения эффективности комплексной реабилитации инвалидов. Для практического решения этой проблемы требуется развитие правовой, научно-методической, организационной, кадровой и материально- технической базы.
Одной из главных задач социально-экономического развития является обеспечение всем лицам доступа ко всем сферам жизнедеятельности. Государством рекомендовано оказывать содействие доступности и возможности применения таких культурно-просветительских учреждений, как театры, кинотеатры, музеи и библиотеки, использовать специальные технические средства в целях расширения доступа людей с ограниченными возможностями к литературным произведениям, фильмам и театральным спектаклям.
Наибольшее значение в разработке социокультурных технологий, которые направлены на оказание помощи детям с ограниченными возможностями в процессе преодоления недуга и социальной адаптации, отводится ее содержательной стороне и тем средствам коррекции, с помощью которых происходит восстановление, выравнивание возможностей инвалидов в их социальном самоутверждении.
Процессы в области оздоровления инвалидов имеют несколько основных направлений: прежде всего, таковыми являются формы рекреации, присущие для культуры вообще. Проблема состоит в доступности этих форм для различных групп инвалидов. Так же имеются специфичные для инвалидов развивающие рекреационные формы. Смысл заключается в том, чтобы совмещать привлекательный досуг с полезной реабилитационной деятельностью.
Себя исчерпывает традиционный подход учреждений культуры к досуговой деятельности инвалидов, потому что он являлся чисто развлекательным, сугубо рекреативным явлением. Досуговые занятия детей с ограниченными возможностями с различными физическими дефектами, в современном мире, необходимо рассматривать как самостоятельную сферу их деятельности, с помощью которой обеспечивается целостное творческое воспроизводство личности инвалида, актуализация ее интеллектуального, физического, культурного, волевого потенциала.
Избрание пути и методов реабилитации и интеграции должно оптимально соответствовать потребностям, возможностям общества и конкретным условиям, в которых они реализуются. Поэтому он должен быть ориентирован на индивидуализацию, непрерывность, адресность, последовательность, комплексность, преемственность и целостность подходов, а также предполагать возможность своевременной коррекции с учетом изменений психосоматического состояния инвалида, условий и возможностей реализации реабилитационных мероприятий.
Таким образом, можно сделать вывод, что данная сфера недостаточно изучена, что требует выработки дополнительных мер по реализации мероприятий, направленных на социально-психологическую реабилитацию средствами социально-культурной деятельности.
В процессе проведенного социологического исследования, были выявлены особенности и проблемы социально-психологической реабилитации средствами социально-культурной деятельности детей с ограниченными возможностями, а также рассмотрен опыт деятельности Белгородской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы- интерната № 23 II, IV, VI видов). Были рассмотрены основные принципы, функции и направления деятельности отделения социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями специалистами отделения осуществляется через средства культуры и творчества. С этой целью отделение тесно взаимодействует с различными учреждениями.
Исходя из полученных результатов, можно сделать следующие выводы.
Дети с ограниченными возможностями, нуждается не только в медицинской, социально-педагогической, но и в социально-психологической реабилитации. Это прослеживается в психоэмоциональном состоянии инвалидов, которое характеризуется тревожностью, неуверенностью в завтрашнем дне, пессимизмом. Большинство из них находятся в состоянии скрытой депрессии, они часто грустят, чувствуют одиночество.
Социально-психологическая реабилитация средствами социально- культурной деятельности может оказать существенное влияние на инвалидов всех возрастных и социальных групп, но особо важное значение она имеет для детей-инвалидов и молодых инвалидов. В отношении данной категории лиц главная задача этого реабилитационного направления деятельности состоит в приобщение к культурным, духовно-нравственным ценностям, к здоровому образу жизни, гармоничное развитие на основе включения в мир искусства и культуры. В основе подходов находится идея свободной, гармонично развитой личности, ориентированной на духовно-нравственные ценности и стремящейся к постоянному самоопределению, самосовершенствованию, а также к признанию важной роли искусства и культуры в формировании и развитии этой личности. Даже при отсутствии твердой убежденности в эффективности реабилитации будут получены результаты, в этом наша гипотеза опровергнута. Социально-психологическая реабилитация средствами социально-культурной деятельности представляет собой средство развития разнообразных жизненных познавательных навыков, возможность творческого самовыражения, повышения самооценки личности и объединение индивидуальностей в общность, благоприятное воздействие на психоэмоциональное состояние ребенка через культуру и досуг.
На основе проведённого исследования можно сделать вывод, что многие дети-инвалиды из-за ограниченности в способности не могут свободно передвигаться, не могут достаточного внимания уделять досугу и активному образу жизни, и чаще всего основным развлечением становится просмотр телепередач. Можно отметить, что только часть детей с ограниченными возможностями ведут или стараются вести полноценный образ жизни: имеют увлечения, посещают театры, увлекаются спортом.
Поэтому социально-психологическую реабилитация средствами социально-культурной деятельности - это комплекс мероприятий и условий, которые позволяют адаптироваться инвалидам в обычных ситуациях: заниматься посильной работой, находить и применять нужную информацию, расширять свои возможности интеграции в обычную социокультурную жизнь. В рамках социально-психологической реабилитацией средствами социально-культурной деятельности детей с ограниченными возможностями следует, прежде всего, пронимать досуговую реабилитацию. Применение средств культуры и искусства способствует реабилитации детей с ограниченными возможностями, ускорению их социальной интеграции. Задачей социально-психологическую реабилитацию средствами социально- культурной деятельности будет выявление видов деятельности, которые интересуют детей, и, следовательно, организовать их реализацию. Кроме того, социально-психологическая реабилитация средствами социально- культурной деятельности содействует расширению творческого потенциала ребенка. Основу процесса социально-психологической реабилитации средствами социально-культурной деятельности составляют разнопрофильные культурно-досуговые мероприятия (развивающие, информационно-образовательные и т. п.). Данные мероприятия направлены на развитие коммуникативных навыков, приобретение опыта социального взаимодействия, новых умений и навыков, расширение круга общения.
Для развития механизмов социальной реабилитации и интеграции детей с ограниченными возможностями средствами культуры и искусства следует обеспечить решение следующих приоритетных проблем:
 продолжение формирования правового поля для социокультурной деятельности в интересах детей с ограниченными возможностями в комплексную систему их реабилитации;
 разработки и последовательного осуществления политики социально- психологической реабилитации средствами социально-культурной деятельности, в том числе научно-информационное, кадровое, правовое и организационное обеспечение процесса;
 использование программно-целевого метода управления в решении социально-психологических проблем детей с ограниченными возможностями средствами социально-культурной деятельности, так же в аспекте формирования индивидуальных и целевых социальных программ реабилитации;
 формирование инфраструктуры для улучшения качества жизни детей с ограниченными возможностями, включая доступность учреждений культуры и искусства;
 обеспечение детям с ограниченными возможностями доступности различных видов социокультурной информации;
 активизации разработки технологий и расширения практики социально- психологической реабилитации средствами социально-культурной деятельности детей с ограниченными возможностями, включая формы социализации, профессиональной реабилитации, рекреативно-досуговой, культурно-образовательной деятельности;
 формирования благоприятного общественного мнения в отношении инвалидов, расширяющего возможности и повышающего эффективность процесса их реабилитации.
Таким образом, государственная система социальной защиты и реабилитации детей с ограниченными возможностями подразумевает совместную деятельность органов государственной власти, органов местного самоуправления и учреждений различного уровня по реализации мероприятий в области медицинской, профессиональной, психологической и социальной, включая социально-культурную реабилитацию. Одним из наиболее эффективно действующих механизмов такой системы следует считать разработку и воплощение в жизнь на региональном и местном уровнях социальных проектов и программ, в том числе индивидуальных программ.

Литература

1. О правах инвалидов [Электронный ресурс]: [декларация: принята Резолюцией 3447 (XXX) 9 декабря 1975 г. на 2433—ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН].— ww.base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=query;divINT.
2. О правах ребенка [Текст]: [конвенция: одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.] //Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993.
3. Об экономических, социальных и культурных правах [Текст]: [международный пакт: принят 19 декабря 1966 г.] // Ведомости Верховного Совета СССР, 1976 г. – № 17.
4. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации [Электронный ресурс]: [федер. закон: принят Гос. Думой 20 июля 1995 года: по состоянию на 31 декабря 2005 г.].—www.base.consultant.ru/cons
/cgi/online.cgi?req=query;div=LAW;mb=LAW;opt.
5. Социальный кодекс Белгородской области [Электронный ресурс]: [обл. закон: принят Белгородской областной Думой 9 декабря 2004 г.: по состоянию на 13.12.2005 г.]– www.basei.consultant.ru /regbase/cgi/online.cgi? req=query; div=LAW;mb=RLAW977;ts.
6. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы: учеб. пособие для вузов [Текст] / Л.И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2004.—368 с.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2009. - 356 с.
8. Антипьева, Н.В. Социальная защита инвалидов в РФ. Правовое регулирование [Текст]: учеб. пособие / Н.В.Антипьева.– М.: ВЛАДОС— ПРЕСС, 2004.—224 с.

9. Астапов, В.М. Теоретико-методологические аспекты подготовки родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями [Текст] / В.М. Астапова. – М.: Медицина, 2004. – 213с.
10. Ариарский, М. Л. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики [Текст] / М.Л. Арианский. – СПб.: ЭГО, 2004. – 135с.
11. Бабиева, Л.Г. Социокультурные проблемы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Л.Г. Бабиева // Теория и практика обучения и воспитания.—Вып.VII.—Владикавказ: СОГУ, 2008.— С.3—8.
12. Баданова Ю. Территориальные центры: реальность и перспектива [Текст] / Ю. Баданова // Вестник социальной работы. - 2009. - № 1. - С. 3-13.
13. Баскакова, М. Отверженные обществом. Социально- демографический портрет инвалидов труда [Текст] / М. Баскакова, В. Баскаков // Независимая газета. 2008. – 75с.
14. Баряева, Л.Б. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием [Текст] / Л.Б. Баряева , А.П.Зарин. – М.: Наука, 2005. – 402с.
15. Безух, С.М. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов [Текст]: Учебное пособие. / С. М. Безух и С. С. Лебедевой. — СПб.: Речь, 2007. — 112 с.
16. Бернлер,Г. Теория социально-психологической работы [Текст] / Г. Бернле, Л.М. – М.: Педагогика, 2006. – 312с.
17. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст] / Л.Н. Блинова. – М.: Наука, 2004.
– 143с.
18. Бондаренко Р.И. Социально - эстетическая реабилитация аномальных детей [Текст] / Р.И. Бондаренко. – М.: Издательство МГУ, 2004.– 213с.
19. Бурдье, П. Практический смысл [Текст] / П. Бурдье. - М.: Ин-т экспериментальной социологии, 2004. - 562 с.
20. Василюк, Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи [Текст] / Ф.Е.Василюк// Вопросы психологии №5- М.: 2008. – С. 37.
21. Веденеева, Н. В. Социальные аспекты реабилитации инвалидов в Российской Федерации [Текст]/ Н.В. Веденеева. – М., 2004. – 89с.
22. Вельтищев, Ю.В. Состояние здоровья детей и общая стратегия профилактики болезней [Текст] / Ю.В. Вельтищев // Лекция №1: Приложение к журн. «Российский вестник перинатологии и педиатрии», НИИ педиатрии и социальной гигиены. - М.: Медицина, 2004. - С. 56.
23. Вернер, Д. Реабилитация детей-инвалидов [Текст] / Д.Вернен. – М.: ИНФРА-М, 2007. – 389с.
24. Волков, Ю.Г. Социология: учебник для студентов вузов [Текст] / Ю.Г. Волков. – М.: Гардарики, 2006. – 162с.
25. Выготский,Л.С. Проблемы дефектологии [Текст] / Л.С.Выготский. – М.: Наука, 2005. – 510с.
26. Грачев, Л.К. Программа работы с семьями, имеющими детей- инвалидов [Текст] / Л.К. Грачев. – М.: МарТ, 2006. – 416с.
27. Герба, М.В. Риск инвалидности вследствие психической патологии [Текст] / М.В. Герба // Проблемы профилактики инвалидности и реабилитации инвалидов с детства: Сб. науч. тр. - Л., 2009. - С. 57.
28. Дементьева, Н.Ф. Социальная реабилитация [Текст]: учеб. пособие / Н.Ф.Дементьева, Е.И.Холостова. - М.: Дашков и К, 2004. – 340 с.
29. Дементьева, Н. Ф. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей [Текст]: уч.пособие / Н. Ф. Дементьева, Э. В. Устинова. – М., 2004. – 65с.
30. Дементьева, Н.Ф. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан [Текст] Н.Ф.Дементьева, Э.В.Устинова. – М.: Издательство института психотерапии, 2006. – 319 с.
31. Дементьева, Н.Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями [Текст] / Н.Ф. Дементьева, Г.Н. Багаева, Т.А. Исаева. – М.: Институт социальной работы, 2004. – 34с.
32. Дюркгейм, Э. Социология [Текст] / Э. Дюркгейм. - М.: Высшая школа, 995. -250с.
33. Дворянчикова, И.А. Семья инвалида в социальной структуре общества [Электронный ресурс]/ И.А. Дворянчикова: М.: РГБ, 2003. – 95с.
34. Думбаев, А.Е. Инвалид, общество и право [Текст] / А.Е. Думбаев, Т.В. Попова. - Алматы: ТОО «Верена», 2006. - 180 с.
35. Ефремов, А.Ю. Психологические особенности консультативной работы по вопросам медико-социальной экспертизы [Текст]:А.Ю.Ефремов, Н.Л.Герасимов / Сборник материалов VI Международной научно- практической конференции, 2016. – 36с.
36. Жилина, С.А. Реабилитация как основа социальной политики в отношении инвалидов [Текст] / С.А.Жилина, М.Ю.Погудаева // Экономика России: теория и современность материалы II Чаяновских чтений, 2002. – С.99.
37. Зайкина, О. Богатая литература инвалидов [Текст] / О. Зайкина // Страна и мы. - 2008. - №4. - С. 75.
38. Землянова, Е.В., Прогноз показателей инвалидности детского населения России на период до 2020 года [Текст] / Е.В. Землянова, Ж.И. Войцеховская // Информационно-аналитический вестник «Социальные аспекты здоровья населения», 2009. - №3. - С. 36.
39. Зубкова, Т.С. Тимошина, Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений/ Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с. 16
40. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Формы и методы работы со сказками [Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2006 – 233с.
41. Злобина, О. Г. Социокультурная интеграция лиц с ограниченными возможностями: социологический анализ групп взаимопомощи [Текст] /О.Г. Злобина. – Хабаровск, 2004. – 78с.
42. Игнатьева,С.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.А. Игнатьева, Ю.А. Блинков. – М., 2004. – 218с.
43. Кабачек, О.Л. Библиотерапия: история, теории и методики [Текст] // Библиопсихология и библиотерапия / под ред. Н.С. Лейтес, Н.Л. Карповой, О.Л. Кабачек. - М.: Школьная библиотека, 2005. - С. 219-223.
44. Кавокин С. Н. Профессиональная реабилитация и занятость инвалидов [Текст]: учеб. пособие / С. Н. Кавокин. — М., 2005. – 98с.
45. Кадомцева, С. Социальная политика и население [Текст] / С. Кадомцева // Экономист. - 2008. - № 7. - С.48-58.
46. Казакова, Л.А. Нетрадиционные воспитательные технологии для детей с ограниченными возможностями [Текст]: Методические рекомендации / Л.А. Казакова. – Ульяновск, 2008. – 38с.
47. Капитонов, В.Ф. Реабилитация подростка-инвалида в семье [Текст] / В. Ф. Капитонов, С. А. Косова // Семья как основа развития и становления личности ребенка: Материалы Межрегиональной научно- практической конференции. – Абакан, 2006. – С. 30-34.
48. Карвялис,В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов - дефектологов [Текст] / В. Карвялис
// Дефектология№1. – М., 2006. – С.56-59.
49. Камаев И.А.„ Позднякова М.А. Детская инвалидность.
50. Казначеев, В.В. Право на образование есть, но реализовать его трудно / В.В. Казначеев // Надежда. - 2009. - №1. - С. 9
51. Каштанова, В.Д. Из опыта создания библиотерапевтического центра реабилитации детей с ограниченными физическими возможностями [Текст] / В.Д. Каштанова, Л.А. Радыгина // Библиопсихология
библиотерапия / под ред. Н.С. Лейтес, Н.Л. Карповой, О.Л. Кабачек. – М.: Школьная библиотека, 2009. – С. 219-223.
52. Ким, Е.Н. Независимая жизнь лиц с ограниченными возможностями [Текст] /Е.Н.Ким. - М., 2007. – 37с.
53. Киселева, Т. Т. Основы социокультурной деятельности [Текст] / Т.Т. Киселев, Ю.Д. Красильников. – М., 2005. – 14с.
54. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст] / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 158с.
55. Косова, С.А. Реабилитационная активность семей, как критерий эффективности медико-социальной помощи детям - инвалидам [Текст] / С. А. Косова, А. А. Модестов, Л. С. Намазова // Педиатрия. Фармакология. - №6. – 2009. – С.34 - 36.
56. Козлов, А.А. Социальная работа: введение в профессиональную деятельность [Текст]: учебное пособие / А.А. Козлов. – М.: КНОРУС, 2005. – 368с.
57. Кравченко, А.И. Социология: учебник для вузов [Текст] / А.И. Кравченко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 64с.
58. Красиков, Н.М. Создание безбарьерной среды в общеобразовательном учреждении [Текст] / Н.М. Красиков, Э.Х. Будаева. – Улан-удэ. – 2005. – 29с.
59. Курбатов, В.И. Социальная работа: Учебник / В.И. Курбатов. – Ростов н/Д., 2005. – 287с.
60. Лельчук, А. Глина с характером [Текст] / А. Лельчук // Дошкольное образование. – 2008. - №5. – С. 19-25.
61. Любченко, П.Н. Динамика состояния здоровья ликвидаторов последней аварии на Чернобыльской АЭС [Текст]/ П.Н. Любченко, В.В. Лябин, О.В. Павлова. // Здравоохранение Российской Федерации. 2007. – №5.– С.112
62. Лебедева, С.С. Образование как фактор интеграции инвалидов в общество: теория, практика, перспективы [Текст]: материалы научно- практической конференции / С.С. Лебедева. – СПб.: ИОВРАО, 2009. – 135с.
63. Мастюкова, Е.М., Московкина, А.Г. Они ждут нашей помощи [Текст] /Е.М.Мастюкова, А.Г.Москвина. - М.: Педагогика, 2004. – 160 с.
64. Мельченко, Н.И. Психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями [Электронный ресурс] / Н.И. Мельченко // Комплексная реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья в Самарской области: опыт, практика инновации: Сборник материалов областной научно - практической конференции, 23 декабря 2008 года, г. Самара. / под ред. Е.В. Ханжина, О.О. Низовцевой, М.Э. Целиной. - Самара, 2008. URL: http://www.min- reabilit.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=329&Itemid=85 (дата обращения 20.12.2016).
65. Михаэлис, К.Т. Дети с недостатками развития. Книга в помощь родителям [Текст]/ К.Т.Михаэлис. – М.: 2008. – 234с.
66. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику [Текст]: учебное пособие, 6-е изд., перераб. и доп. / А.В. Мудрик. - М.: 2007. - 224 с.
67. Мошняга, В. Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Технологии социальной работы (Под. Общ. ред. И. И. Холостовой) [Текст] / В.Т. Мошняга. – М., Инфра-М, 2004. – 67с.
68. Модестов, А.А. Качество жизни подростков-инвалидов [Текст]
/А.А.Модестов, О.Ю. Иванова, Н.И. Лихоузова, С.А. Косова // Вестник всероссийского общества специалистов по медико-социальной экспертизе, реабилитации и реабилитационной индустрии. - 2009. - № 2.- С. 4-9.
69. Моисеева, Л.Г. Организационно-педагогические средства комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями [Текст]: Автореферат дисертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Самара, 2004. - 19 с.
70. Мюллер, Н.В. Индивидуальная программа реабилитации инвалида – инструмент реформирования системы услуг комплексной реабилитации [Текст] / Н.В. Мюллер // Новые знания. – 2004. – №4. – С. 22.
71. Наберушкина Э. К. Социальная политика в отношении инвалидов [Текст] / Э. К. Наберушкина - СПб.: Питер, 2004. – 198 с.
72. Наберушкина, Э. К. Социальный статус нетипичности [Текст]/ Э.К. Наберушкина. // Социокультурные проблемы нетипичности. - Саратов: СГТУ, 2007. - С.127.
73. Наумчик, В.Н. Социокультурная деятельность как средство воспитания личности [Текст] / В. Н. Наумчик. – Минск, 2004. – 18с.
74. Нестерова, Г.Ф. Технология и методика социальной работы [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов/ Г.Ф. Нестерова, И.В. Астэр.- М., 2004. - 145с.
75. Осадчих, А.И. Социально - бытовая и трудовая реабилитация инвалидов [Текст]/ А.И. Осадчих. – М.: ТЕИС, 2004. – 490с.
76. Осадчих, А.И..Руководство по медико-социальной экспертизе и реабилитации [Текст]/ А. И. Осадчих. – М.: ТЕИС, 2004. – 35с.
77. Осухова, Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. / Н. Г. Осухова. – М., 2007. – 288 с.
78. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов [Текст]: А.А. Осипова, – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.
79. Панов, А.М. Центр социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семей и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы [Текст] / А.М. Панов. – М., 2004. – 90с.
80. Петрова, И.Э. Клиент в социальной работе: разные точки зрения [Текст] / И.Э Петрова // Социально-гуманитарные знания. - 2008. - № 4. - С.125.
81. Пушкина, Т. Профессиональная реабилитация и занятость инвалидов: реализация законодательства РФ [Текст] / Т. Пушкина, Л. Козлова // Человек и труд. 2008. -№ 6. - С. 28.
82. Пешков, С.П., Элланский, Ю.Г. Вопросы реабилитации инвалидов в свете основных положений концепции независимости [Текст]
//Здравоохранение РФ. - 2007. - № 3. – С. 25.
83. Радаев, В. В. Социальная стратификация [Текст] / В. В. Радаев, О. И. Шкаратан. М. : Аспект Пресс, 2006. – 132с.
84. Романов, П.В. Высшее образование: политика доступности для инвалидов [Текст] / П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Семенова, Н.В.Наливайко // Модернизация российского образования. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2009.
– С.187.
85. Романов, П.В. Политика инвалидности. Проблемы доступной среды и возможности занятости [Текст] / П.В. Романов, Е.Р. Ярская- Семенова // Социологические исследования. – № 2, 2008. – С.44-55
86. Реннер, К. Основы реабилитации [Текст] / К. Реннер. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 417с.
87. Сабанов, З.М. Создание доступной среды для инвалидов [Текст] / З.М. Сабанов // Успехи современного естествознания. – № 12, 2014. – С. 182.
88. Сиюткина, А.Л. Комплексная реабилитация инвалидов в контексте социальной политики государства [Текст] / А.Л.Сиюткина // Современные научные исследования. – № 4, 2012. – С. 8.
89. Степухович, С. В. Алкоголизмом больные [Текст] / С.В. Степухович. // Российская энциклопедия социальной работы. М.:ИСР АРСС, 2007. – С. 14-21
90. Степухович С. В. Социальная идентификация инвалидности [Текст]: Учебное пособие по курсу «Реабилитационная работа с нетипичными детьми»/ С. В. Степухович - Саратов: СГТУ, 2007. – 78c.
91. Сорвина, А.С., Холостова, Е.И. Социальная работа: теория и практика [Текст]: учеб. пособие /А.С.Сорвина, Е.И.Холостова. – М.: ИНФРА- М, 2004, - 162с.
92. Ткачева, Т. Распахните ваши души. Актеры с синдромом Дауна передают зрителям «синдром любви» [Текст] / Т. Ткачева // Российская газета. – № 4834 от 23.01.2009. – С. 17.
93. Толкачева, Е.В. Процесс производственной адаптации инвалидов [Текст] / Е.В. Толкачева. – Хабаровск, 2004. – 125с.
94. Тычинина, Э.В. Психодиагностика и коррекция эмоционального состояния пациентов с нарушениями мозгового кровообращения [Текст] / Э.В.Тычинина, Т.Ю. Хабарова //Молодой ученый, 2016. – №1. – С. 101.
95. Фирсов, М.В. Теория социальной работы [Текст] / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 35с.
96. Холостова, Е.И. Социальная работа с инвалидами [Текст]: уч. пособие / Е.И. Холостова. - М.: Институт социальной работы, 2006. – 154с.
97. Холостова, Е.И. Технологии социальной работы. [Текст]: уч. пособие / Е.И. Холостова. – М.: ИНФРА – М., 2004. – 48с.
98. Холостова, Е.И. Глоссарий социальной работы [Текст] / Е.И. Холостова. – М.: Дашков и Ко, 2007. – 217с.
99. Храпылина Л.П. Реабилитация инвалидов [Текст] / Л.П. Храпылина. – М.: Издательство «Экзамен», 2006. – 129с.
100. Храпылина, Л. П. Основы реабилитации инвалидов [Текст] / Л.П. Хрыплина. – М., 2006. – 24с.
101. Хухлаева, О.В. Лабиринт души: Терапевтические сказки [Текст] / О.В.Хухлаева, О.Е. Хухлаев. – 5-е изд. - М.: Академический проект, 2007. – 176 с.
102. Черняева, Т. И. Социокультурный контекст социальной политики: перспектива нетипичности [Текст]/ Т.И. Черняева. // Политическая культура в современной России региональные, национальные и
международные перспективы: Мат-лы конф. Информационное агентство США (ЮСИА), 2009 - С.30-43
103. Чуптуева, Л. Особые дети [Текст] / Л. Чуптуева // Новая библиотека. – 2008. – № 4. – С.14-15
104. Шкаратап, О. Н. Социальная структура: иллюзии и реальность [Текст] / О. Н. Шкаратап // Социология перестройки. М. : Наука, 2009. - С. 52
105. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга [Текст] / Д.В. Шамсутдинова. – Казань: Изд-во Казанс. ун-та, 2010. – 256 с.
106. Шапиро, Б.Ю. Особенности социальной работы в России [Текст]
/ Б.Ю. Шапиро // Теоретические основы подготовки социальных работников.
– М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. – 336 с.
107. Шипицина, Л.М. Социальная реабилитация детей с проблемами развития [Текст] /Л.М.Шипицина //Социальная работа.– 2010.– № 3.– С. 38.
108. Шипицина, Л.М. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения подростков с проблемами в развитии [Текст] / Л.М. Шипица // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Дети и насилие». Екатеринбург, 2010. – С.49
109. Шумайлова, Л.А. Кинезотерапия в системе комплексной реабилитации инвалидов с заболеваниями опорно-двигательного аппарата в практике работы ГУ Самарской области "Преодоление" [Электронный ресурс] / Л.А. Шумайлова // Комплексная реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья в Самарской области: опыт, практика инновации: Сборник материалов областной научно - практической конференции, 23 декабря 2008 года, г. Самара / Е.В. Ханжин, О.О. Низовцева, М.Э. Целиной. - Самара, 2008. URL: http://www.min- reabilit.ru/index.php?option=com_content&task=view&id= (дата обращения 20.12.2009).
110. Ярская-Смирнова Е.Р. Подготовка детей-инвалидов к семейной жизни и взрослой жизни [Текст]: научно-методическое пособие / под.общ. ред. Е.Р.Ярской-Смирновой, Д.В.Зайцевым, изд.2-ое. - Саратов.:ЦСПГИ, 2007. – 188 c.
111. Ярская-Смирнова, Е.Р. Инвалидность и семья: ресурсы и барьеры в повседневной жизни [Текст] / Е.Р. Ярская-Смирнова // Государственная семейная политика. – М.: МГСУ, 2004. – С.112-122
112. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальная работа с инвалидами [Текст]: учеб. пособие / Е.Р.Ярская-Смирнова, Э. К Наберушкина. – СПб.: Питер, 2004. – 198 с.