СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 Теоретический аспект проблемы развития коммуникативных
умений у младших школьников посредством сказкотерапии 7
1.1 Понятия «коммуникативные умения» и «сказкотерапия» 7
1.2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 17
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2 Результаты эмпирического исследования развития
коммуникативных умений у младших школьников посредством сказкотерапии 30
2.1 Анализ результатов эмпирического исследования по развитию
коммуникативных умений у младших школьников с помощью сказкотерапии 30
2.2 Рекомендации педагога - психолога по развитию коммуникативных умений в
младшем школьном возрасте 40
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

Актуальность данной темы исследования состоит в том, что степень развития коммуникативных умений влияет не только на результаты обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными умениями, так как это сенситивный период для обучения. Дети на этом возрастном этапе особенно чутки к языковым явлениям, у них превалирует интерес к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетенции ученика - актуальная задача образовательного процесса начальной школы. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, в федеральном государственном образовательном стандарте ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию. Сформировать коммуникативные умения, значит, научить школьника задавать вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников, аргументировать свое мнение в группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения. А значит, перед педагогами ставится такая задача, как организация наиболее подходящих условий для развития творческого потенциала ребенка, чтобы он смог правильно принимать предлагаемую ему информацию.
Одной из причин необщительности ребенка и недостаточной развитости коммуникативных умений стал технический прогресс, который предоставил человеку удаленное общение, при котором дети и взрослые живое общение заменяют электронным, упуская при этом получение необходимого социального опыта.
Последний педагогический опыт показывает, что ребенок, приходящий в школу, зачастую не знает, что такое живое общение, так как ранее не развил коммуникативные навыки до достаточного уровня, что привело к затруднениям в построении межличностного взаимодействия с другими детьми, а также установлению социальных контактов и отношений в микрогруппах. Так же следует заметить, что от уровня развитости коммуникативных умений человека зависит его положение и адаптация в социальной среде.
Проблемой изучения коммуникативного процесса занимались многие известные педагоги-психологи. Так, в исследованиях А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина коммуникация рассматривается, как средство связи любых объектов материального и духовного мира; передача и обмен информацией в обществе в целях воздействия на него; как процесс общения, то есть передача информации от человека к человеку.
Иногда у детей возникают трудности в общении. Возникновение трудностей связанно с формированием человеческой общности и развитием личности в социальной среде. Трудности в общении интенсивно исследовали на протяжении последних лет.
Пристальное внимание ученых в этой сфере поясняется сложностью феномена затрудненного общения, многогранностью его форм и сфер проявления. Нарушения, барьеры, появившиеся в процессе общения, оказывают влияние на характер отношений и на особенности развития личности как школьника. Эту проблему рассматривали такие ученые как Д. Кати, Л.Ли, Г. Лассвелл, М. Андерсен, В.Ф. Ломов, А.А. Климов.
В работе с детьми очень важно использовать гибкие формы коррекционно-развивающей работы. Одной из таких форм сегодня стала сказкотерапия. Использование сказок берет свое начало еще из глубины веков - той поры, когда существовало устное народное творчество. Сказки являлись своеобразным инструментом обучения и целительства, средством народной психотерапии задолго до того, как психологическая наука получила официальный статус. Сказкотерапия - это метод, который использует сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и взаимодействия с окружающим миром. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при построении процесса коммуникации. Слушая или читая сказки, ребенок накапливает в своем бессознательном символический «банк жизненных ситуаций». Важнейшим принципом сказкотерапии является целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого, забота о душе и есть терапия). Сказка несет в себе мировоззрение своего периода, культуру. К сожалению, поколение нынешних детей воспитываются на современных мультфильмах, а не на русско-народных сказках. Детские психологи полагают, что это является существенным упущением родителей в деле воспитания детей. Многие малыши не слышали ни о Колобке, ни о Красной Шапочке, ни о Репке, и очень жаль. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а высказываются целыми предложениями на хорошем литературном языке. В системе методов и средств воспитания добрых чувств, сказка играет не последнюю роль по многим причинам: дети любят героев, они становятся им близкими, а значит, могут и должны стать примерами для подражания[41].
Влияние сказки на развитие личности ребенка мы находим в трудах таких ученых как: Б. Беттельхейм, Р. Гарднер, К. Юнг, В. Пропп, М.Л. фон Франц, Э. Фромм. Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли: Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.В. Гнездилов, Т.М. Грабенко, Н. Погосова, Т. Сергеева, М.А. Поваляева, Г.Г. Чебанян, Д.Ю. Соколов, О.В. Защиринская, С.А. Черняева и многие другие. Г.А. Быстровой, Э.А. Сизовой, Т.А. Шуйской подобраны замечательные логосказки, игры и упражнения, основанные на взаимодействии ребенка со сказкой. «Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Постоянно используемые в сказках этюды, влияющие на выражение и проявление различных эмоций, дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику, речь. Изучая сказки, дети пробуждают фантазию и образное мышление, освобождаются от стереотипов и шаблонов, создавая при этом простор творчеству. Эмоционально расслабляясь, сбрасывая зажимы, «обыгрывая» спрятанные глубоко в подсознании страх, волнение, агрессию, чувство вины, дети смягчаются, становятся добрее, проявляют уверенность, становятся восприимчивее к людям и окружающему миру, а, следовательно, справляются с психологической боязнью перед самостоятельным высказыванием.
Младший школьный возраст является наиболее важным этапом школьного детства.
Ему посвящены работы таких психологов как: Д.Б. Эльконин, Л.С Выготский и др., которые отмечали, что высокая чувствительность этого возрастного этапа помогает определить потенциал и возможности разностороннего развития ребенка. Главные достижения этого возраста определены характером ведущей деятельности, которой на данном возрастном этапе является учебная, и во многом определяют последующие годы обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Исходя из выше изложенного, была сформирована цель исследования: проанализировать содержание работы педагога-психолога по развитию коммуникативных умений в младшем школьном возрасте посредством сказкотерапии.
Объект исследования: процесс развития коммуникативных умений в младшем школьном возрасте посредством сказкотерапии.
Предмет исследования: сказкотерапия как средство развития коммуникативных умений у младших школьников.
Гипотеза исследования: развитие коммуникативных умений у младших школьников посредством сказкотерапии будет эффективным если:
- учитывать возрастные особенности младшего школьного возраста;
- использовать интересные формы и методы работы педагога-психолога по развитию коммуникативных умений с помощью сказкотерапии.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятия «коммуникативные умения» и «сказкотерапия».
2. Дать характеристику возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.
3. Проанализировать эмпирическое исследование по развитию коммуникативных умений у младших школьников посредством сказкотерапии.
4. Рассмотреть рекомендации педагога- психолога по развитию коммуникативных умений в младшем школьном возрасте.
Методы исследования: для решения поставленных задач использовались комплекс теоретических методов; изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме; применение эмпирических методов (наблюдение, опрос, тестирование и т.п.).
База исследования: МАБОУ СОШ №22 г. Таганрога Ростовской области. Ученики 3 «В» класса.

Купить