Помощь студентам в учебе
ОБОГАЩЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1 Особенности обогащения социального опыта у детей старшего
дошкольного возраста 8
1.2 Роль культурно-досуговой деятельности в обогащении социального
опыта детей старшего дошкольного возраста 18
1.3 Педагогические условия обогащения социального опыта детей
старшего дошкольного возраста в культурно-досуговой деятельности 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1 Диагностика исходного уровня социального опыта у детей старшего
дошкольного возраста 36
2.2 Содержание работы по эффективному обогащению социального опыта
детей старшего дошкольного возраста в культурно-досуговой деятельность 48
2.3. Анализ экспериментальной работы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1 Особенности обогащения социального опыта у детей старшего
дошкольного возраста 8
1.2 Роль культурно-досуговой деятельности в обогащении социального
опыта детей старшего дошкольного возраста 18
1.3 Педагогические условия обогащения социального опыта детей
старшего дошкольного возраста в культурно-досуговой деятельности 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1 Диагностика исходного уровня социального опыта у детей старшего
дошкольного возраста 36
2.2 Содержание работы по эффективному обогащению социального опыта
детей старшего дошкольного возраста в культурно-досуговой деятельность 48
2.3. Анализ экспериментальной работы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ
В настоящее время можно заметить резкое ускорение темпов изменений во всех областях общественной жизни - экономике, политике, в материальной технологии, информационной инфраструктуре, в сферах коммунального быта, семейных отношений, морали и т.д. Наряду с неоспоримыми свидетельствами прогресса эти изменения заключают в себе так же и ряд негативных последствий, предупреждение и ликвидация которых должны стать приоритетом современного общества. Данные изменения таят в себе опасность разрыва нитей социальной преемственности, утраты накопленных человечеством позитивных традиций, ценностей, форм жизненного уклада.
Именно поэтому особенно актуальной сегодня становится проблема обогащение социального опыта человека еще на этапе дошкольного детства, который позволит личности в будущем эффективно адаптироваться в обществе, взаимодействовать с окружающим миром, станет основой ее противостояния негативным внешним влияниям.
Одним из возрастных периодов, представляющих наибольший интерес в изучении процесса освоения социального опыта, является старший дошкольный возраст. Именно на этом этапе развития происходит переход от преимущественно стихийного накопления элементарного опыта к относительно контролируемой социализации, к усвоению научных понятий, формированию единой системы представлений, знаний, умений, навыков, опыта общения.
Социальный опыт - это совокупность норм и стереотипов поведения, ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, усвоенных и выработанных способов взаимодействия, самопознания, самоопределения, самореализации. Целенаправленное формирование социального опыта реализуется в организованной системе воспитания и обучения детей: специально отобранные жизненные ситуации и социальные переживания
заключены в содержании обучения, в книгах для чтения, в играх, досуговых мероприятиях, творческих делах и специальных воспитательных ситуациях.
Однако наиболее важной частью механизма становления и обогащения социального опыта дошкольника выступает деятельность, представляющая собой условие, способ и форму выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта, но при этом отнюдь не является чем-то внешним по отношению к внутренней структуре личности.
Культурно-досуговая деятельность является одним из существенных ресурсов оптимизации социальной активности детей, обладает способностью стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности. Она является не только приоритетным направлением организации деятельности ребенка, способствующей развитию его личности, но важной сферой социализации дошкольника. Именно культурно-досуговая деятельность позволяет моделировать жизненные ситуации, активизировать социальные отношения детей и взрослых, скорректировать социальное поведение, создаст доброжелательную атмосферу для развития социальной коммуникации.
В связи с этим как никогда становится актуальной проблема обогащения социального опыта ребенка на этапе дошкольного детства в процессе культурно-досуговой деятельности.
Многие ученые, такие как К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Б. З. Вульфова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. В. Петровский и др. в своих исследованиях изучали вопросы социализации и развития личности.
Так в педагогической науке была определена сущность понятия «социальный опыт» (Б. М. Бим-Бад, Л. П. Буева, Н. Ф. Голованова, И. Н. Дашук, Д. Дьюи, П.Л. Ильина, Дж. Мид, М. Мид, А. А. Сидорова, А. И. Раева и др.), рассмотрены вопросы о роли деятельности в формировании опыта (Б. Н. Алмазов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков, Д. И. Фельдштейн).
Сегодня, в рамках образовательного процесса дошкольной организации, особую актуальность имеет проблема обогащения социального опыта у старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности. Однако, несмотря на наличие значительного комплекса научных исследований по проблемам освоения социального опыта, отсутствует целостное представление о данном процессе и особенностях его протекания в старшем дошкольном возрасте в условиях современной дошкольной образовательной организации.
На основе анализа научных исследований и литературы нами выявлено противоречие между растущими требованиями общества к уровню освоения дошкольниками социального опыта в культурно-досуговой деятельности, применения его в реальных условиях и недостаточностью научно=методического сопровождения данного процесса.
Поиск путей преодоления данного противоречия определил выбор темы нашего исследования: «Обогащение социального опыта у старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности».
Выявленное противоречие, требующее своего разрешения, позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях обогащение социального опыта у старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности будет проходить более эффективно.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: социальный опыт детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия обогащения социального опыта у старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности.
Гипотеза исследования: обогащение социального опыта у старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности будет более эффективным при выполнении следующих педагогических условий:
• создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы;
• стимулирование личной заинтересованности ребенка в понимании им социальной значимости результатов своей деятельности;
• привлечение родителей к участию в образовательном процессе;
• создание у воспитателей положительной мотивации к процессу обогащения социального опыта дошкольников в культурно-досуговой деятельности.
В соответствии с проблемой, объектом и целью нами решались следующие задачи:
Рассмотреть особенности обогащения социального опыта у детей старшего дошкольного возраста.
Раскрыть роль культурно-досуговой деятельности в обогащении социального опыта у детей старшего дошкольного возраста.
Выявить, обосновать и апробировать педагогические условия эффективного обогащения социального опыта у детей старшего дошкольного возраста в культурно-досуговой деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами были использованы следующие методы исследования:
• теоретические: теоретический анализ литературы
• эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, методы педагогических измерений (анкетирование).
Этапы исследования:
I этап - (сентябрь - октябрь 2015 г.) - определение области исследования, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение цели, задач и гипотезы исследования; подготовка материала для теоретической части дипломной работы, выбор базы экспериментальной работы.
II этап - (ноябрь 2015 - март 2016 гг.) - проведение педагогического эксперимента: констатирующий эксперимент - анализ состояния проблемы исследования, проведение диагностики; формирующий эксперимент - обоснование и апробация совокупности педагогических условий обогащения социального опыта в культурно-досуговой деятельности; контрольный эксперимент - сравнительный анализ состояния проблемы исследования до и после проведения формирующего этапа эксперимента.
III этап - (апрель 2016 - май 2016 гг.) - обобщение и систематизация практического материала исследования, анализ результатов экспериментальной работы, подготовка текста дипломной работы.
Апробация результатов исследования. Основные идеи исследования обсуждались на научно-практической студенческой конференции в НИУ «БелГУ» (апрель 2016 г.)
Структура работы: дипломная работа состоит из двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
База исследования: МБДОУ д/с № 28 г. Белгорода.
Именно поэтому особенно актуальной сегодня становится проблема обогащение социального опыта человека еще на этапе дошкольного детства, который позволит личности в будущем эффективно адаптироваться в обществе, взаимодействовать с окружающим миром, станет основой ее противостояния негативным внешним влияниям.
Одним из возрастных периодов, представляющих наибольший интерес в изучении процесса освоения социального опыта, является старший дошкольный возраст. Именно на этом этапе развития происходит переход от преимущественно стихийного накопления элементарного опыта к относительно контролируемой социализации, к усвоению научных понятий, формированию единой системы представлений, знаний, умений, навыков, опыта общения.
Социальный опыт - это совокупность норм и стереотипов поведения, ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, усвоенных и выработанных способов взаимодействия, самопознания, самоопределения, самореализации. Целенаправленное формирование социального опыта реализуется в организованной системе воспитания и обучения детей: специально отобранные жизненные ситуации и социальные переживания
заключены в содержании обучения, в книгах для чтения, в играх, досуговых мероприятиях, творческих делах и специальных воспитательных ситуациях.
Однако наиболее важной частью механизма становления и обогащения социального опыта дошкольника выступает деятельность, представляющая собой условие, способ и форму выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта, но при этом отнюдь не является чем-то внешним по отношению к внутренней структуре личности.
Культурно-досуговая деятельность является одним из существенных ресурсов оптимизации социальной активности детей, обладает способностью стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности. Она является не только приоритетным направлением организации деятельности ребенка, способствующей развитию его личности, но важной сферой социализации дошкольника. Именно культурно-досуговая деятельность позволяет моделировать жизненные ситуации, активизировать социальные отношения детей и взрослых, скорректировать социальное поведение, создаст доброжелательную атмосферу для развития социальной коммуникации.
В связи с этим как никогда становится актуальной проблема обогащения социального опыта ребенка на этапе дошкольного детства в процессе культурно-досуговой деятельности.
Многие ученые, такие как К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Б. З. Вульфова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. В. Петровский и др. в своих исследованиях изучали вопросы социализации и развития личности.
Так в педагогической науке была определена сущность понятия «социальный опыт» (Б. М. Бим-Бад, Л. П. Буева, Н. Ф. Голованова, И. Н. Дашук, Д. Дьюи, П.Л. Ильина, Дж. Мид, М. Мид, А. А. Сидорова, А. И. Раева и др.), рассмотрены вопросы о роли деятельности в формировании опыта (Б. Н. Алмазов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков, Д. И. Фельдштейн).
Сегодня, в рамках образовательного процесса дошкольной организации, особую актуальность имеет проблема обогащения социального опыта у старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности. Однако, несмотря на наличие значительного комплекса научных исследований по проблемам освоения социального опыта, отсутствует целостное представление о данном процессе и особенностях его протекания в старшем дошкольном возрасте в условиях современной дошкольной образовательной организации.
На основе анализа научных исследований и литературы нами выявлено противоречие между растущими требованиями общества к уровню освоения дошкольниками социального опыта в культурно-досуговой деятельности, применения его в реальных условиях и недостаточностью научно=методического сопровождения данного процесса.
Поиск путей преодоления данного противоречия определил выбор темы нашего исследования: «Обогащение социального опыта у старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности».
Выявленное противоречие, требующее своего разрешения, позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях обогащение социального опыта у старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности будет проходить более эффективно.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: социальный опыт детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия обогащения социального опыта у старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности.
Гипотеза исследования: обогащение социального опыта у старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности будет более эффективным при выполнении следующих педагогических условий:
• создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы;
• стимулирование личной заинтересованности ребенка в понимании им социальной значимости результатов своей деятельности;
• привлечение родителей к участию в образовательном процессе;
• создание у воспитателей положительной мотивации к процессу обогащения социального опыта дошкольников в культурно-досуговой деятельности.
В соответствии с проблемой, объектом и целью нами решались следующие задачи:
Рассмотреть особенности обогащения социального опыта у детей старшего дошкольного возраста.
Раскрыть роль культурно-досуговой деятельности в обогащении социального опыта у детей старшего дошкольного возраста.
Выявить, обосновать и апробировать педагогические условия эффективного обогащения социального опыта у детей старшего дошкольного возраста в культурно-досуговой деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами были использованы следующие методы исследования:
• теоретические: теоретический анализ литературы
• эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, методы педагогических измерений (анкетирование).
Этапы исследования:
I этап - (сентябрь - октябрь 2015 г.) - определение области исследования, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение цели, задач и гипотезы исследования; подготовка материала для теоретической части дипломной работы, выбор базы экспериментальной работы.
II этап - (ноябрь 2015 - март 2016 гг.) - проведение педагогического эксперимента: констатирующий эксперимент - анализ состояния проблемы исследования, проведение диагностики; формирующий эксперимент - обоснование и апробация совокупности педагогических условий обогащения социального опыта в культурно-досуговой деятельности; контрольный эксперимент - сравнительный анализ состояния проблемы исследования до и после проведения формирующего этапа эксперимента.
III этап - (апрель 2016 - май 2016 гг.) - обобщение и систематизация практического материала исследования, анализ результатов экспериментальной работы, подготовка текста дипломной работы.
Апробация результатов исследования. Основные идеи исследования обсуждались на научно-практической студенческой конференции в НИУ «БелГУ» (апрель 2016 г.)
Структура работы: дипломная работа состоит из двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
База исследования: МБДОУ д/с № 28 г. Белгорода.
Сегодня, когда наука и техника быстрыми темпами шагает вперед, наряду с неоспоримыми свидетельствами прогресса можно заметить и ряд негативных последствий, к которым относят разрыв нитей социальной преемственности, утрата накоплений человеческих позитивных традиций, ценностей, форм и жизненного уклада в целом. Так приоритетом современного общества должно стать предупреждение и ликвидация данных негативных последствий.
В связи с этим становится актуальной проблема обогащения социального опыта у детей старшего дошкольного возраста.
Под социальный опыт мы понимаем совокупность норм и стереотипов поведения, ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, усвоенных и выработанных способов взаимодействия, самопознания, самоопределения, самореализации.
Под обогащением социального опыта мы понимаем накопление, осмысление, принятие в педагогически созданных условиях знаний о социальных явлениях, социальных умений и навыков, опыта эмоциональных отношений, опыта творческой деятельности.
Для достижения поставленной цели исследования и решения поставленных задач, потребовалось проведение педагогического эксперимента, который состоял из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.
На констатирующем этапе эксперимента нами был выявлен уровень сформированности социального опыта у старших дошкольников. Так к оптимальному уровню можно было отнести 15% детей; удовлетворительному - 50%, низкому - 35% дошкольников. Так же на данном этапе нами был выявлен уровень развития мотивации педагогов дошкольного учреждения к обогащению социального опыта детей: 50% педагогического коллектива оказались мотивированы достаточно, однако так же у 50% наблюдалась мотивация в недостаточной степени к обогащению социального опыта детей в культурно- досуговой деятельности.
Нами было проведено исследование, направленное на обогащение социального опыта старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности. Мы разработали систему культурно-досуговых мероприятий, способствующую эффективному обогащению социального опыта у старших дошкольников, в соответствии с которой проводили работу по формированию достаточного уровня знаний о социальных явлениях; созданию совокупности социальных умений и навыков, наличию у детей позитивного отношения к действительности, сформированной способности преобразовывать социальные знания, умения и навыки поведения и использовать их в практике повседневной жизни. Так же в процессе своей деятельности создали у воспитателей положительную мотивацию к обогащению социального опыта в культурно - досуговой деятельности, что на наш взгляд сыграло не маловажную роль.
Результаты контрольного этапа экспериментальной работы показали эффективность, предложенной нами системы работы по обогащению социального опыта старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности: количество детей с оптимальным уровнем увеличилось на 10%, удовлетворительным увеличилось на 20%, с низким снизилось на 30%.
Проведенное нами исследование показало, что в исследуемой группе произошел рост уровня развития социального опыта, а, следовательно, предлагаемая система работы по обогащению социального опыта у детей старшего дошкольного возраста оказалась эффективной.
Создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы;
стимулирование личной заинтересованности ребенка в понимании им социальной значимости результатов своей деятельности; привлечение родителей к процессу обогащения социального опыта детей, создание у воспитателей положительной мотивации к процессу обогащения социального опыта дошкольников в культурно-досуговой деятельности способствовало обогащению социального опыта у детей старшего дошкольного возраста в культурно-досуговой деятельности; наша гипотеза была доказана.
В связи с этим становится актуальной проблема обогащения социального опыта у детей старшего дошкольного возраста.
Под социальный опыт мы понимаем совокупность норм и стереотипов поведения, ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, усвоенных и выработанных способов взаимодействия, самопознания, самоопределения, самореализации.
Под обогащением социального опыта мы понимаем накопление, осмысление, принятие в педагогически созданных условиях знаний о социальных явлениях, социальных умений и навыков, опыта эмоциональных отношений, опыта творческой деятельности.
Для достижения поставленной цели исследования и решения поставленных задач, потребовалось проведение педагогического эксперимента, который состоял из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.
На констатирующем этапе эксперимента нами был выявлен уровень сформированности социального опыта у старших дошкольников. Так к оптимальному уровню можно было отнести 15% детей; удовлетворительному - 50%, низкому - 35% дошкольников. Так же на данном этапе нами был выявлен уровень развития мотивации педагогов дошкольного учреждения к обогащению социального опыта детей: 50% педагогического коллектива оказались мотивированы достаточно, однако так же у 50% наблюдалась мотивация в недостаточной степени к обогащению социального опыта детей в культурно- досуговой деятельности.
Нами было проведено исследование, направленное на обогащение социального опыта старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности. Мы разработали систему культурно-досуговых мероприятий, способствующую эффективному обогащению социального опыта у старших дошкольников, в соответствии с которой проводили работу по формированию достаточного уровня знаний о социальных явлениях; созданию совокупности социальных умений и навыков, наличию у детей позитивного отношения к действительности, сформированной способности преобразовывать социальные знания, умения и навыки поведения и использовать их в практике повседневной жизни. Так же в процессе своей деятельности создали у воспитателей положительную мотивацию к обогащению социального опыта в культурно - досуговой деятельности, что на наш взгляд сыграло не маловажную роль.
Результаты контрольного этапа экспериментальной работы показали эффективность, предложенной нами системы работы по обогащению социального опыта старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности: количество детей с оптимальным уровнем увеличилось на 10%, удовлетворительным увеличилось на 20%, с низким снизилось на 30%.
Проведенное нами исследование показало, что в исследуемой группе произошел рост уровня развития социального опыта, а, следовательно, предлагаемая система работы по обогащению социального опыта у детей старшего дошкольного возраста оказалась эффективной.
Создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы;
стимулирование личной заинтересованности ребенка в понимании им социальной значимости результатов своей деятельности; привлечение родителей к процессу обогащения социального опыта детей, создание у воспитателей положительной мотивации к процессу обогащения социального опыта дошкольников в культурно-досуговой деятельности способствовало обогащению социального опыта у детей старшего дошкольного возраста в культурно-досуговой деятельности; наша гипотеза была доказана.