Помощь студентам в учебе
ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РЕГИОНА
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса внедрения проектных технологий
в образовательный процесс дошкольных организаций региона 9
1.1. Проектная технология в образовании: структура и содержание
понятия 9
1.2. Особенности разработки, внедрения оценки эффективности
проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций 25
1.3. Современное состояние проблемы внедрения проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций Белгородской области 36
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению внедрения проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций
региона 42
2.1. Изучение опыта внедрения проектных технологий, реализующихся в
дошкольных организациях Белгородской области 42
2.2. Анализ внедрения проекта «Дошкольник-шахматист», реализуемого в
МБДОУ «Детский сад «Родничок» г.Строитель» 52
Заключение 67
Список использованной литературы 72
Приложения
Глава 1. Теоретические основы процесса внедрения проектных технологий
в образовательный процесс дошкольных организаций региона 9
1.1. Проектная технология в образовании: структура и содержание
понятия 9
1.2. Особенности разработки, внедрения оценки эффективности
проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций 25
1.3. Современное состояние проблемы внедрения проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций Белгородской области 36
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению внедрения проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций
региона 42
2.1. Изучение опыта внедрения проектных технологий, реализующихся в
дошкольных организациях Белгородской области 42
2.2. Анализ внедрения проекта «Дошкольник-шахматист», реализуемого в
МБДОУ «Детский сад «Родничок» г.Строитель» 52
Заключение 67
Список использованной литературы 72
Приложения
Сложившаяся в последние годы ситуация социально-экономических преобразований в стране влияет на образовательную деятельность и всех её инфраструктур, в том числе и дошкольных образовательных организаций. Отметим, что в современном обществе усилился интерес к такому понятию, как «технология проектирования», вследствие чего идея полного понимания проектирования находит широкую поддержку в научно-педагогических исследованиях.
Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть знаниями. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является метод проектирования (34, 53).
Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Проект в ДОО - метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей (63, 78-79).
Проектные технологии возникли в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи, который предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Развитие технологии получили в работах В. Килпатрика и Э. Коллингса. Определяя программу школы, работающей по методу проектов, В. Килпатрик писал: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат развитию и обогащению целого потока других опытов». Он считал, что только деятельность, связанная с окружающей ребенка реальностью, соответствует детским интересам, и предлагал строить обучение на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта учащихся.
В России проектные технологии приобрели широкую популярность с конца девяностых годов прошлого века и постепенно стали одними из ведущих видов деятельности в образовательном учреждении. Однако советская школа познакомилась с ними еще в первые годы советской власти - одновременно с разработками американских педагогов, педагогов привлекала возможность воспитывать активную самостоятельную личность, способную принимать решения, ставить цели, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат. Однако потом этот метод был осужден и забыт. В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты образования.
Об актуальности использования проектных технологий свидетельствует и то, что они упоминаются в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами и др. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития - непременные условия гуманистического подхода.
Проектные технологии нашли свое отражение в идеях отечественных ученых 1920-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская и др.). Как вариант интегрированного метода обучения дошкольников рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода и др.
В трудах исследователей в области дошкольного образования (Т. П. Колодяжная, С. В. Кузнецова, Л. Н. Прохорова, и др.) было проведено ряд попыток обобщения и рассмотрения таких вопросов, как: роль, структура проектирования, проектирование программ развития, реализация проектов в системе работы с кадрами, проектная деятельность детей и др.
Использование проектных технологий в дошкольном образовании, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Кроме того, делает образовательную систему ДОО открытой для активного участия родителей. Следовательно, данная проблема является актуальной не только для детского сада, но и для общества в целом.
Несмотря на широкое представление проблемы проектной деятельности в дошкольном образовании в теории и практике педагогики она остается значимой в настоящее время, что и обозначило тему диссертации.
Актуальность темы и степень её разработанности определили проблему исследования: каковы особенности внедрения проектных технологий в
дошкольном образовании Белгородской области.
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - образовательный процесс дошкольных организаций региона.
Предмет исследования - особенности внедрения проектных технологий образовательный процесс дошкольных организаций региона.
Гипотеза исследования: внедрение проектных технологий в
образовательный процесс дошкольных организаций Белгородской области имеет ряд особенностей:
1) их содержание ориентируется на региональную систему личностного развития ребенка в условиях внедрения ФГОС ДО;
2) нацелены на создание лучших педагогических практик, согласно государственной программе «Стратегия развития образования Белгородской области на 2014-2020 годы»;
3) разработчиками учитывается модель обеспечения целостности образовательного процесса ДОО Белгородской области (включающая научно-методическую базу, систему повышения квалификации педагогов, информационное сопровождение проекта);
4) диагностическими критериями внедрения проекта являются: сформированность исследовательских умений педагога ДОО, участие родителей, заинтересованность ребенка темой проекта;
5) эффективные проектные технологии включаются в региональные парциальные программы.
Цель исследования и гипотеза определили целесообразность решения следующих задач:
1. Раскрыть структуру и содержание понятия «проектная технология в образовании».
2. Изучить организационно-педагогические условия внедрения проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций региона.
3. Проанализировать процесс внедрения проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций Белгородской области.
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ нормативно-правовых документов, научной литературы по проблеме исследования, моделирование, проектирование;
- эмпирические методы: анкетирование, педагогический эксперимент;
- методы качественного и количественного анализа результатов эксперимента.
Теоретико-методологическая база исследования. Теоретико-методологической основой исследования стали: проблемы современного образования (Бедерханова В.П., Демакова И.Д., Крылова Н.Б.); технология проектирования в дошкольном образовательном учреждении (Евдокимова Е.С.); проектирование как условие повышения качества образования (Яковлева Н.О.); современные педагогические технологии в ДОУ (Атемаскина Ю.В.); повышение качества образовательной деятельности средствами внедрения в процесс дошкольной организации технологии проектов (Кривомлина О.В.); современные образовательные технологии как эффективное средство реализации стандарта дошкольного образования (Шума В.Н.). Разработка основ внедрения проектных технологий опирается на методические рекомендации по организации деятельности региональных инновационных площадок Белгородской области.
Научная новизна исследования заключается в анализе и обобщении опыта работы муниципальных дошкольных образовательных организаций региона по проблеме внедрения проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций региона; в выявлении критериев и показателей готовности дошкольной образовательной организации к внедрению проектных технологий; в определении эффективных форм методического сопровождения внедрения проектных технологий.
Практическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей внедрения проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций Белгородской области. Результаты исследования (методические рекомендации) могут применяться в управлении ДОО.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Теоретические и экспериментальные результаты исследования прошли обсуждение на круглом столе «Актуальные проблемы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью» организованным ФГАОУ «БелГУ», ОГАОУ ДПО «БелИРО» в рамках региональном научно-практического семинара «Современные подходы к управлению
здоровьеориентированной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении» на базе МАДОУ № 69 «Сказка» - 17 октября, 2016г., г.Белгород; на педагогическом совете МБДОУ «Детский сад «Родничок» г.Строитель».
Основные результаты магистерской диссертации отражены в научных публикациях:
1. Кухтикова Е.А. «Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации» - 25 ноября 2017 года, сборник статей XI Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. Г.Ю. Гуляева - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2017. - 374 с. - с. 217-220.
2. Кухтикова Е.А. «Вестник Белгородского института развития
образования» - Белгород: ОГАОУ ДПО «Белгородский институт
развития образования», 2017. - №4(6). - 176 с. - с. 40-46.
Полученные результаты внедрены в образовательный процесс Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Родничок» г.Строитель».
База исследования. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» г.Строитель» Яковлевского района Белгородской области.
Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть знаниями. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является метод проектирования (34, 53).
Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Проект в ДОО - метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей (63, 78-79).
Проектные технологии возникли в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи, который предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Развитие технологии получили в работах В. Килпатрика и Э. Коллингса. Определяя программу школы, работающей по методу проектов, В. Килпатрик писал: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат развитию и обогащению целого потока других опытов». Он считал, что только деятельность, связанная с окружающей ребенка реальностью, соответствует детским интересам, и предлагал строить обучение на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта учащихся.
В России проектные технологии приобрели широкую популярность с конца девяностых годов прошлого века и постепенно стали одними из ведущих видов деятельности в образовательном учреждении. Однако советская школа познакомилась с ними еще в первые годы советской власти - одновременно с разработками американских педагогов, педагогов привлекала возможность воспитывать активную самостоятельную личность, способную принимать решения, ставить цели, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат. Однако потом этот метод был осужден и забыт. В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты образования.
Об актуальности использования проектных технологий свидетельствует и то, что они упоминаются в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами и др. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития - непременные условия гуманистического подхода.
Проектные технологии нашли свое отражение в идеях отечественных ученых 1920-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская и др.). Как вариант интегрированного метода обучения дошкольников рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода и др.
В трудах исследователей в области дошкольного образования (Т. П. Колодяжная, С. В. Кузнецова, Л. Н. Прохорова, и др.) было проведено ряд попыток обобщения и рассмотрения таких вопросов, как: роль, структура проектирования, проектирование программ развития, реализация проектов в системе работы с кадрами, проектная деятельность детей и др.
Использование проектных технологий в дошкольном образовании, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Кроме того, делает образовательную систему ДОО открытой для активного участия родителей. Следовательно, данная проблема является актуальной не только для детского сада, но и для общества в целом.
Несмотря на широкое представление проблемы проектной деятельности в дошкольном образовании в теории и практике педагогики она остается значимой в настоящее время, что и обозначило тему диссертации.
Актуальность темы и степень её разработанности определили проблему исследования: каковы особенности внедрения проектных технологий в
дошкольном образовании Белгородской области.
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - образовательный процесс дошкольных организаций региона.
Предмет исследования - особенности внедрения проектных технологий образовательный процесс дошкольных организаций региона.
Гипотеза исследования: внедрение проектных технологий в
образовательный процесс дошкольных организаций Белгородской области имеет ряд особенностей:
1) их содержание ориентируется на региональную систему личностного развития ребенка в условиях внедрения ФГОС ДО;
2) нацелены на создание лучших педагогических практик, согласно государственной программе «Стратегия развития образования Белгородской области на 2014-2020 годы»;
3) разработчиками учитывается модель обеспечения целостности образовательного процесса ДОО Белгородской области (включающая научно-методическую базу, систему повышения квалификации педагогов, информационное сопровождение проекта);
4) диагностическими критериями внедрения проекта являются: сформированность исследовательских умений педагога ДОО, участие родителей, заинтересованность ребенка темой проекта;
5) эффективные проектные технологии включаются в региональные парциальные программы.
Цель исследования и гипотеза определили целесообразность решения следующих задач:
1. Раскрыть структуру и содержание понятия «проектная технология в образовании».
2. Изучить организационно-педагогические условия внедрения проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций региона.
3. Проанализировать процесс внедрения проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций Белгородской области.
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ нормативно-правовых документов, научной литературы по проблеме исследования, моделирование, проектирование;
- эмпирические методы: анкетирование, педагогический эксперимент;
- методы качественного и количественного анализа результатов эксперимента.
Теоретико-методологическая база исследования. Теоретико-методологической основой исследования стали: проблемы современного образования (Бедерханова В.П., Демакова И.Д., Крылова Н.Б.); технология проектирования в дошкольном образовательном учреждении (Евдокимова Е.С.); проектирование как условие повышения качества образования (Яковлева Н.О.); современные педагогические технологии в ДОУ (Атемаскина Ю.В.); повышение качества образовательной деятельности средствами внедрения в процесс дошкольной организации технологии проектов (Кривомлина О.В.); современные образовательные технологии как эффективное средство реализации стандарта дошкольного образования (Шума В.Н.). Разработка основ внедрения проектных технологий опирается на методические рекомендации по организации деятельности региональных инновационных площадок Белгородской области.
Научная новизна исследования заключается в анализе и обобщении опыта работы муниципальных дошкольных образовательных организаций региона по проблеме внедрения проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций региона; в выявлении критериев и показателей готовности дошкольной образовательной организации к внедрению проектных технологий; в определении эффективных форм методического сопровождения внедрения проектных технологий.
Практическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей внедрения проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций Белгородской области. Результаты исследования (методические рекомендации) могут применяться в управлении ДОО.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Теоретические и экспериментальные результаты исследования прошли обсуждение на круглом столе «Актуальные проблемы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью» организованным ФГАОУ «БелГУ», ОГАОУ ДПО «БелИРО» в рамках региональном научно-практического семинара «Современные подходы к управлению
здоровьеориентированной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении» на базе МАДОУ № 69 «Сказка» - 17 октября, 2016г., г.Белгород; на педагогическом совете МБДОУ «Детский сад «Родничок» г.Строитель».
Основные результаты магистерской диссертации отражены в научных публикациях:
1. Кухтикова Е.А. «Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации» - 25 ноября 2017 года, сборник статей XI Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. Г.Ю. Гуляева - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2017. - 374 с. - с. 217-220.
2. Кухтикова Е.А. «Вестник Белгородского института развития
образования» - Белгород: ОГАОУ ДПО «Белгородский институт
развития образования», 2017. - №4(6). - 176 с. - с. 40-46.
Полученные результаты внедрены в образовательный процесс Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Родничок» г.Строитель».
База исследования. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» г.Строитель» Яковлевского района Белгородской области.
В соответствии с требованиями, которые диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании», национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано: обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка, создать условия для самоопределения и самореализации личности, реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений, помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса и т.д.
Все эти требования можно реализовать при условии кардинального изменения организации педагогического процесса в ДОО, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов решения данных задач, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность.
После того, как нами были проанализирована специальная литература, мы провели исследование цель которого: изучить внедрение проектных технологий образовательный процесс ДОО региона.
Проектные технологии постепенно развили в дошкольной педагогике сплочённые отношения родителей - детей - педагогов, потому как постепенно стадии развития ребёнка становились мерой работы педагога и всей образовательной дошкольной системы в целом. Интеллектуальное воспитание ребенка направлено на развитие познавательных процессов, и осуществляется по средствам различной познавательной и творческой деятельности (рисование, лепка, игры, конструирование и т.д.).
Проблема организации проектной деятельности исследовалась в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых в области философии, педагогики, психологии.
Рассмотрев проектные технологии в ДОО, мы можем сказать, что это одни из новых педагогических технологий. Данные технологии обеспечивают успешное усвоение учебного материала, интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к педагогу и друг другу, коммуникабельность, желание помочь другим.
В процессе исследования нами были получены результаты, на основе которых были сделаны следующие выводы:
- современный проект дошкольника - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств;
- метод проектов - педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.
Проведенное исследование подтвердило его актуальность и позволило прийти к выводам о реализации поставленных целей и задач.
1. Нормативно-правовое и методическое сопровождение разработки и внедрения проектов в сфере образования Белгородской области направлено на повышение эффективности и качества образования, гарантирование профессионального роста педагогов, укрепление здоровья детей, консолидацию усилий социальных институтов в процессе воспитания и образования при условии учета региональных особенностей.
2. Основными критериями оценки эффективности проектной деятельности в рамках дошкольного образования являются актуальность, обоснованность, целостность, уникальность, социальная востребованность предлагаемых проектов.
3. Проектная деятельность оказывает содействие формированию ключевых компетентностей дошкольников, подготавливает их к реальной действительности, выводя процесс обучения и воспитания из стен дошкольного учреждения в окружающий мир.
4. Проведенная диагностика внедрения проектных технологий, реализующихся в дошкольном образовании Белгородской области, показала, что метод проектов в работе с дошкольниками в условиях современного развития выступает в качестве оптимального, инновационного и перспективного метода, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.
5. Применение проектных технологий в рамках дошкольного образования, представляющих собой один из способов интегрированного обучения дошкольников, оказывает содействие значительному повышению самостоятельной активности детей, развитию их творческого мышления, умения детей самостоятельно, различными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и применять полученные знания для создания новых объектов действительности.
6. Проектные технологии делают образовательную систему дошкольных образовательных учреждений открытой для активного участия родителей. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, метод проектов должен оказывать содействие развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.
7. Перспективность проектных технологий в системе дошкольных образовательных учреждений заключается в том, что они дают возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.
8. Проект «Дошколёнок-шахматист», реализованный в МБДОУ «Детский сад «Родничок» г.Строитель», является актуальным и способствующим проявлению живого интереса и формированию личностных качеств, как со стороны педагогов дошкольного образовательного учреждения, так и со стороны детей и их родителей.
9. В ходе реализации проекта были созданы условия для социально-личностного и интеллектуального развития детей дошкольного возраста, формирование интереса к шахматной игре. В качестве основных перспектив дальнейшей работы в рамках проектной деятельности необходимо выделить продолжение работы с детьми и родителями, направленной на пробуждение интереса к шахматному спорту.
Нами было выяснено, что внедрение проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций Белгородской области имеет ряд особенностей:
1) их содержание ориентируется на региональную систему личностного развития ребенка в условиях внедрения ФГОС ДО;
2) нацелены на создание лучших педагогических практик, согласно государственной программе «Стратегия развития образования Белгородской области на 2014-2020 годы»;
3) разработчиками учитывается модель обеспечения целостности образовательного процесса ДОО Белгородской области (включающая научно-методическую базу, систему повышения квалификации педагогов, информационное сопровождение проекта);
4) диагностическими критериями внедрения проекта являются: сформированность исследовательских умений педагога ДОО, участие родителей, заинтересованность ребенка темой проекта;
5) эффективные проектные технологии включаются в региональные парциальные программы.
Поводя итог, отметим, что проектный метод всегда предполагает решение какой-либо проблемы и получение ответов на все интересующие вопросы. Для нас очень важно, чтобы у детей возник интерес к проектированию, а ещё лучше, если дошкольник самостоятельно обнаружит эту проблему и у него возникнет мысль постараться самому решить её - это и будет воспитательный процесс, основанный на методе проекта. Поэтому перед педагогами стоит серьёзная задача - развивать и поддерживать в дальнейшем детскую инициативность и самостоятельность.
Все эти требования можно реализовать при условии кардинального изменения организации педагогического процесса в ДОО, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов решения данных задач, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность.
После того, как нами были проанализирована специальная литература, мы провели исследование цель которого: изучить внедрение проектных технологий образовательный процесс ДОО региона.
Проектные технологии постепенно развили в дошкольной педагогике сплочённые отношения родителей - детей - педагогов, потому как постепенно стадии развития ребёнка становились мерой работы педагога и всей образовательной дошкольной системы в целом. Интеллектуальное воспитание ребенка направлено на развитие познавательных процессов, и осуществляется по средствам различной познавательной и творческой деятельности (рисование, лепка, игры, конструирование и т.д.).
Проблема организации проектной деятельности исследовалась в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых в области философии, педагогики, психологии.
Рассмотрев проектные технологии в ДОО, мы можем сказать, что это одни из новых педагогических технологий. Данные технологии обеспечивают успешное усвоение учебного материала, интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к педагогу и друг другу, коммуникабельность, желание помочь другим.
В процессе исследования нами были получены результаты, на основе которых были сделаны следующие выводы:
- современный проект дошкольника - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств;
- метод проектов - педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.
Проведенное исследование подтвердило его актуальность и позволило прийти к выводам о реализации поставленных целей и задач.
1. Нормативно-правовое и методическое сопровождение разработки и внедрения проектов в сфере образования Белгородской области направлено на повышение эффективности и качества образования, гарантирование профессионального роста педагогов, укрепление здоровья детей, консолидацию усилий социальных институтов в процессе воспитания и образования при условии учета региональных особенностей.
2. Основными критериями оценки эффективности проектной деятельности в рамках дошкольного образования являются актуальность, обоснованность, целостность, уникальность, социальная востребованность предлагаемых проектов.
3. Проектная деятельность оказывает содействие формированию ключевых компетентностей дошкольников, подготавливает их к реальной действительности, выводя процесс обучения и воспитания из стен дошкольного учреждения в окружающий мир.
4. Проведенная диагностика внедрения проектных технологий, реализующихся в дошкольном образовании Белгородской области, показала, что метод проектов в работе с дошкольниками в условиях современного развития выступает в качестве оптимального, инновационного и перспективного метода, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.
5. Применение проектных технологий в рамках дошкольного образования, представляющих собой один из способов интегрированного обучения дошкольников, оказывает содействие значительному повышению самостоятельной активности детей, развитию их творческого мышления, умения детей самостоятельно, различными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и применять полученные знания для создания новых объектов действительности.
6. Проектные технологии делают образовательную систему дошкольных образовательных учреждений открытой для активного участия родителей. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, метод проектов должен оказывать содействие развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.
7. Перспективность проектных технологий в системе дошкольных образовательных учреждений заключается в том, что они дают возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.
8. Проект «Дошколёнок-шахматист», реализованный в МБДОУ «Детский сад «Родничок» г.Строитель», является актуальным и способствующим проявлению живого интереса и формированию личностных качеств, как со стороны педагогов дошкольного образовательного учреждения, так и со стороны детей и их родителей.
9. В ходе реализации проекта были созданы условия для социально-личностного и интеллектуального развития детей дошкольного возраста, формирование интереса к шахматной игре. В качестве основных перспектив дальнейшей работы в рамках проектной деятельности необходимо выделить продолжение работы с детьми и родителями, направленной на пробуждение интереса к шахматному спорту.
Нами было выяснено, что внедрение проектных технологий в образовательный процесс дошкольных организаций Белгородской области имеет ряд особенностей:
1) их содержание ориентируется на региональную систему личностного развития ребенка в условиях внедрения ФГОС ДО;
2) нацелены на создание лучших педагогических практик, согласно государственной программе «Стратегия развития образования Белгородской области на 2014-2020 годы»;
3) разработчиками учитывается модель обеспечения целостности образовательного процесса ДОО Белгородской области (включающая научно-методическую базу, систему повышения квалификации педагогов, информационное сопровождение проекта);
4) диагностическими критериями внедрения проекта являются: сформированность исследовательских умений педагога ДОО, участие родителей, заинтересованность ребенка темой проекта;
5) эффективные проектные технологии включаются в региональные парциальные программы.
Поводя итог, отметим, что проектный метод всегда предполагает решение какой-либо проблемы и получение ответов на все интересующие вопросы. Для нас очень важно, чтобы у детей возник интерес к проектированию, а ещё лучше, если дошкольник самостоятельно обнаружит эту проблему и у него возникнет мысль постараться самому решить её - это и будет воспитательный процесс, основанный на методе проекта. Поэтому перед педагогами стоит серьёзная задача - развивать и поддерживать в дальнейшем детскую инициативность и самостоятельность.