Введение 4
Глава I. Теоретические основы развития исследовательских
умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности 8
1.1. Сущность исследовательских умений 8
1.2. Возрастные особенности развития исследовательских
умений младших школьников 15
1.3. Дидактический потенциал внеурочной деятельности в
развитии исследовательских умений младших 22 школьников
Глава II. Экспериментальная работа по развитию
исследовательских умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности 31
2.1. Диагностика уровня развития исследовательских умений
младших школьников 31
2.2. Содержание экспериментальной работы по развитию
исследовательских умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности 38
2.3. Динамика уровня развития исследовательских умений
младших школьников 47
Заключение 55
Библиографический список 57
Приложение 62
Одна из важнейших задач, определенная новым образовательным стандартом, связана с усилением воспитывающей и развивающей функции школы, причем воспитание должно охватить все виды деятельности младшего школьника: и учебную, и внеурочную. И поэтому в Федеральном
государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьника уделено особое внимание, определяется пространство и время в образовательном процессе. При этом «важно иметь в виду, что внеурочная деятельность - это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Главное при этом - осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования» (Примерные программы внеурочной деятельности, 2011, 3).
Актуальность исследования обусловлена также тем обстоятельством, что обучение путем исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающей действительности ребенком. Каждому ребёнку дарована от природы склонность к познанию и исследованию. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования. Исследовательские умения как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Неоспорим тот факт, что развитие исследовательских
4 умений у младших школьников происходит как в урочной деятельности, так и во внеурочной.
В формировании многих качеств, необходимых успешному современному человеку, может большую роль сыграть внеурочная деятельность, которая согласно ФГОС второго поколения становится равноправной, полноценной частью учебно -воспитательного процесса. Внеурочная деятельность создает прекрасные условия для развития потенциальных возможностей младших школьников, в результате которой ребёнок расширит свои знания в интересующих его областях, приобретёт исследовательские умения, обогатит свой исследовательский опыт. Общеизвестно, что рамки традиционного урока, как правило, ограничивают детей в возможности использовать различные источники при работе с информацией, не способствуют в полной мере раскрытию способностей ребенка. Именно внеурочная деятельность, построенная на принципах свободного выбора, взаимодействия, психологической комфортности, позволит актуализировать исследовательские возможности детей, освоить способы совместной деятельности, сформирует интерес к познанию и исследованию нового.
Вопрос об использовании во внеурочной деятельности научных методов познания и формирования исследовательских умений рассмотрен многими известными педагогами и методистами: А.В. Дудниковым, Н.Д. Десяевой, Э.В. Криворотовой, И.Я. Лернером, И.М. Подгаецкой, М.Н. Скаткиным. Проблемы исследовательской деятельности поднимаются в работах
A. Г. Виноградова, Н.Л. Головизниной, А.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова,
B. Д. Симоненко. Развитие исследовательских умений у младшего школьника - актуальная проблема, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
Все вышеизложенное определило выбор темы исследования: «Развитие исследовательских умений младших школьников в процессе внеурочной
деятельности».
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития исследовательских умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности. Решение проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс развития исследовательских умений младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия развития
исследовательских умений младших школьников в процессе неурочной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс развития исследовательских умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности будет эффективен, если:
- используются специальные упражнения и задания на развитие исследовательских умений;
- учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность в соответствии с тематикой внеурочных занятий.
Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагает решение следующих теоретических и практических задач:
1) изучить сущность исследовательских умений и выявить возрастные особенности их развития у младших школьников;
2) проанализировать дидактически потенциал внеурочной
деятельности в развитии исследовательских умений младших школьников;
3) провести диагностику уровня развития исследовательских умений младших школьников;
4) разработать и апробировать программу внеурочных занятий, направленных на развитие исследовательских умений младших школьников.
Методы исследования: теоретические: изучение педагогической,
психологической и методической литературы; эмпирические: педагогический эксперимент, беседа, анкетирование; методы математической обработки данных.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Никитовская СОШ им. А.С. Макаренко» Красногвардейского р -на Белгородской обл.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, 2 главы, заключение, библиографический список, приложения.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, структура работы.
В первой главе рассматривается сущность понятия «исследовательские умения», возрастные особенности развития исследовательских умений младших школьников, возможности внеурочной деятельности в развитии исследовательских умений у младших школьников.
Во второй главе представлены результаты и выводы по диагностике уровня развития исследовательских умений у младших школьников, содержание экспериментальной работы, динамика уровня развития исследовательских умений у младших школьников.
В заключении сформулированы выводы по работе.
Библиографический список
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни; готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда.
В ходе исследования были решены следующие теоретические и практические задачи: изучена сущность исследовательских умений и выявлены возрастные особенности их развития у младших школьников; рассмотрены возможности внеурочной деятельности в развитии исследовательских умений у младших школьников; проведена диагностика уровня развития исследовательских умений у младших школьников; разработана и апробирована система занятий кружка «Я - исследователь» по развитию исследовательских умений у младших школьников.
Изучение и анализ психолого-педагогической литературы позволили сделать вывод, что исследовательская деятельность как нельзя лучше подходит для того, что обучающийся был всесторонне развитой и хорошо социализированной личностью, которая может составить конкуренцию и мыслить неординарно, творчески подходя к решению поставленных задач. При организации исследовательской деятельности важно помнить о возрастных психологических особенностях развития у младших школьников словесно - логического мышления, произвольной смысловой памяти, произвольного внимания, письменной речи, знаково-символического мышления. Занятия внеурочной деятельностью тесно связаны с реализацией принципов исследовательской деятельности и могут выступать в качестве базы по формированию исследовательских умений и навыков на начальном этапе обучения.
В ходе проведения констатирующего этапа экспериментальной работы был выявлен недостаточно высокий уровень развития исследовательских умений. В ходе формирующего этапа нами апробировались педагогические условия, способствующие развитию исследовательских умений у младших школьников во внеурочной деятельности. На контрольном этапе была выявлена положительная динамика уровня развития исследовательских умений у младших школьников, что говорит об эффективности проведённой работы.
Таким образом, можно сделать вывод, что задачи исследования решены, цель достигнута. Гипотеза о том, что процесс развития исследовательских умений у младших школьников во внеурочной деятельности будет эффективен, если: используются специальные упражнения и задания на развитие
исследовательских умений; учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность нашла свое подтверждение на основе проведённой системы занятий.
Наше исследование не претендует на окончательное решение проблемы развития исследовательских умений у младших школьников во внеурочной деятельности и может быть продолжено в дальнейшем.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
