Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МЕТОДА АЛГОРИТМОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования
орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка 8
1.1. Понятие об орфографическом навыке в методической
литературе 8
1.2. Метод алгоритмов и его возможности в формировании
орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка 16
1.3. Анализ опыта учителей по проблеме исследования 22
Глава II. Экспериментальная работа по формированию
орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка 30
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографического
навыка у младших школьников 30
2.2. Проектирование работы по формированию
орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка 36
Заключение 51
Библиографический список 53
Приложение
Глава I. Теоретические основы формирования
орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка 8
1.1. Понятие об орфографическом навыке в методической
литературе 8
1.2. Метод алгоритмов и его возможности в формировании
орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка 16
1.3. Анализ опыта учителей по проблеме исследования 22
Глава II. Экспериментальная работа по формированию
орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка 30
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографического
навыка у младших школьников 30
2.2. Проектирование работы по формированию
орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка 36
Заключение 51
Библиографический список 53
Приложение
Язык является важным средством человеческого общения, с помощью языка формируется духовное развитие личности. Именно начальной школе принадлежит решающая роль в реализации целей и задач по изучению родного языка. В Федеральном государственном образовательном стандарте говорится, что ученик должен знать те языковые факты, законы и правила, которые позволили бы свободно, грамотно и выразительно общаться на русском языке (ФГОС, 2018).
Русская начальная школа накопила богатый теоретический опыт обучения русскому языку, нашедший отражение в трудах
М.Л. Закоружникова, Д.И. Тихомирова и многих других.
Нынешние требования общества к личности вызвали необходимость совершенствования системы образования. Формирование всесторонне развитой личности - ориентир в работе любой школы. Перед современным учителем стоит задача - поиск новых способов интенсивного обучения, повышение качества обучения школьников.
В современной школе одной из главных задач обучения русскому языку младших школьников является формирование орфографической компетенции. Она считается одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Одной из важнейших целей, стоящих перед начальной школой, является изучение родного языка. Формирование орфографической грамотности в современной школе в условиях ФГОС - одна из главнейших задач обучения русскому языку младших школьников. Орфографическая грамотность является одной из составных частей языковой культуры личности, которая обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Орфографическая грамотность - это способность учащихся правильно писать самостоятельно или под диктовку при условии возможности проверить написанное любым способом. Основы орфографической грамотности закладываются в начальных классах. На самых ранних ступенях обучения школьников есть своя специфика, которая определяется с учетом возраста детей, а также полным отсутствием у них теоретических знаний по языку.
Одним из условий формирования орфографического навыка является формирование орфографической зоркости. Слабая сформированность орфографических навыков является одной из главных причин допускаемых школьниками ошибок. Поэтому достижение высокого уровня сформированности орфографического навыка было и остается одной из наиболее сложных задач начального языкового обучения.
Авторами, разрабатывавшими проблему речевого развития младшего школьника, повышения уровня их грамотности, являются Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, Н.Л. Росина, А.В. Рыбакова, Л.В. Савельева, З.А. Савинова, Е.Ю. Салина. Проблема формирования орфографического навыка не теряет своей актуальности и в настоящее время, несмотря на то, что ученые методисты и учителя занимаются давно повышением уровня грамотности младшего школьника. Как показывают результаты работ учащихся, они по- прежнему допускают достаточно большое количество ошибок.
Применение метода алгоритмов в обучении русскому языку младших школьников предоставляет большие возможности для формирования орфографического навыка, поскольку алгоритм помогает обучающемуся осмыслить правило, заставляет анализировать каждую выполняемую операцию, содействует развитию навыков логического мышления, вооружает учащихся средствами самопроверки в случаях затруднения, способствует формированию и осознанию понятий, определений.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, орфографический навык выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность в выражении мыслей и взаимопонимание в письменном общении и требует целенаправленной и систематической работы учителя с целью его формирования и совершенствования.
Проблема исследования: каковы методические условия
формирования орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка.
Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.
Объект исследования: процесс формирования орфографического навыка младших школьников.
Предмет исследования: методические условия формирования
орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка будет успешным, если:
1) используются разные виды алгоритмов;
2) при изучении орфографических правил учитываются этапы работы с алгоритмом.
Проблема, объект, предмет и цель исследования предполагали решение следующих взаимосвязанных задач:
1. Изучить понятие об орфографическом навыке в методической литературе.
2. Рассмотреть метод алгоритмов и его возможности в формировании
орфографического навыка младших школьников на уроках
русского языка.
3. Организовать и провести экспериментальную работу по
формированию орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка.
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение
педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий этапы); метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Экспериментальная база исследования - учащиеся 3 «Б» класса
МБОУ «СОШ № 2» г. Шебекино, Белгородской области.
Структура данного исследования: состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Во введении представлены актуальность проблемы и обозначен научный аппарат исследования: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, структура исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка» рассмотрено понятие об орфографическом навыке в методической литературе; описан метод алгоритмов и выявлены его возможности в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка; представлен анализ опыта учителей по проблеме исследования.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка» была проведена диагностика уровня сформированности орфографического навыка у младших школьников; описано проектирование работы по формированию орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка.
В заключении обобщены результаты данного исследования.
Русская начальная школа накопила богатый теоретический опыт обучения русскому языку, нашедший отражение в трудах
М.Л. Закоружникова, Д.И. Тихомирова и многих других.
Нынешние требования общества к личности вызвали необходимость совершенствования системы образования. Формирование всесторонне развитой личности - ориентир в работе любой школы. Перед современным учителем стоит задача - поиск новых способов интенсивного обучения, повышение качества обучения школьников.
В современной школе одной из главных задач обучения русскому языку младших школьников является формирование орфографической компетенции. Она считается одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Одной из важнейших целей, стоящих перед начальной школой, является изучение родного языка. Формирование орфографической грамотности в современной школе в условиях ФГОС - одна из главнейших задач обучения русскому языку младших школьников. Орфографическая грамотность является одной из составных частей языковой культуры личности, которая обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Орфографическая грамотность - это способность учащихся правильно писать самостоятельно или под диктовку при условии возможности проверить написанное любым способом. Основы орфографической грамотности закладываются в начальных классах. На самых ранних ступенях обучения школьников есть своя специфика, которая определяется с учетом возраста детей, а также полным отсутствием у них теоретических знаний по языку.
Одним из условий формирования орфографического навыка является формирование орфографической зоркости. Слабая сформированность орфографических навыков является одной из главных причин допускаемых школьниками ошибок. Поэтому достижение высокого уровня сформированности орфографического навыка было и остается одной из наиболее сложных задач начального языкового обучения.
Авторами, разрабатывавшими проблему речевого развития младшего школьника, повышения уровня их грамотности, являются Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, Н.Л. Росина, А.В. Рыбакова, Л.В. Савельева, З.А. Савинова, Е.Ю. Салина. Проблема формирования орфографического навыка не теряет своей актуальности и в настоящее время, несмотря на то, что ученые методисты и учителя занимаются давно повышением уровня грамотности младшего школьника. Как показывают результаты работ учащихся, они по- прежнему допускают достаточно большое количество ошибок.
Применение метода алгоритмов в обучении русскому языку младших школьников предоставляет большие возможности для формирования орфографического навыка, поскольку алгоритм помогает обучающемуся осмыслить правило, заставляет анализировать каждую выполняемую операцию, содействует развитию навыков логического мышления, вооружает учащихся средствами самопроверки в случаях затруднения, способствует формированию и осознанию понятий, определений.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, орфографический навык выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность в выражении мыслей и взаимопонимание в письменном общении и требует целенаправленной и систематической работы учителя с целью его формирования и совершенствования.
Проблема исследования: каковы методические условия
формирования орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка.
Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.
Объект исследования: процесс формирования орфографического навыка младших школьников.
Предмет исследования: методические условия формирования
орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка будет успешным, если:
1) используются разные виды алгоритмов;
2) при изучении орфографических правил учитываются этапы работы с алгоритмом.
Проблема, объект, предмет и цель исследования предполагали решение следующих взаимосвязанных задач:
1. Изучить понятие об орфографическом навыке в методической литературе.
2. Рассмотреть метод алгоритмов и его возможности в формировании
орфографического навыка младших школьников на уроках
русского языка.
3. Организовать и провести экспериментальную работу по
формированию орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка.
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение
педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий этапы); метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Экспериментальная база исследования - учащиеся 3 «Б» класса
МБОУ «СОШ № 2» г. Шебекино, Белгородской области.
Структура данного исследования: состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Во введении представлены актуальность проблемы и обозначен научный аппарат исследования: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, структура исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка» рассмотрено понятие об орфографическом навыке в методической литературе; описан метод алгоритмов и выявлены его возможности в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка; представлен анализ опыта учителей по проблеме исследования.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка» была проведена диагностика уровня сформированности орфографического навыка у младших школьников; описано проектирование работы по формированию орфографического навыка младших школьников средствами метода алгоритмов на уроках русского языка.
В заключении обобщены результаты данного исследования.
В рамках нашего исследования было необходимо рассмотреть актуальную проблему формирования орфографического навыка у младших школьников средствами метода алгоритмов. В рамках темы исследования было раскрыто понятие орфографии как раздела науки о языке, который изучает и организует систему правил и единообразие написания. Этот раздел науки включает в себя несколько принципов: морфологический;
фонетический; исторический; дифференцирующий.
Также мы определили, что грамотное письмо - это особая речевая деятельность, которая предполагает овладение орфографическим навыком. Орфографический навык был определен с психолого-педагогической точки зрения, а именно, как автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности, который включает в себя: навык письма; умение
анализировать слово с фонетической стороны; умение установить морфемный состав слова и выделить из слова орфограмму, которая требует проверки и определить необходимое правило. Данный навык формируется в несколько ступеней. Особым этапом формирования навыка грамотного письма является работа над ошибками.
Знание структуры орфографического навыка дает возможность организовать педагогическую деятельность так, чтобы процесс формирования навыка был наиболее эффективным для учащихся.
В ходе исследования была определена роль и возможности метода алгоритмов в обучении русскому языку в частности. Использование метода алгоритмов позволяет сделать процесс обучения орфографии более эффективным, разнообразным и интересным. Применение алгоритма позволяет выработать необходимые навыки гораздо быстрее и закрепить их.
Анализ педагогического опыта по теме исследования показал, что формирование орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка в начальной школе действительно является важной проблемой. Многие методисты считают, что процесс формирования орфографического навыка у учащихся начальной школы будет более эффективным при использовании метода алгоритмов.
Проведенная нами экспериментальная работа показала, что проблема формирования орфографического навыка у младших школьников с использованием метода алгоритмов является актуальной и значимой в современной школе.
В нашем исследовании мы предприняли попытку разработать комплекс упражнений по формированию орфографического навыка у младших школьников с использованием метода алгоритмов. Проведенная нами экспериментальная работа позволила убедиться в правильности выдвинутых положений гипотезы.
Мы пришли к выводу, что решили поставленные задачи и достигли цели исследования. Наша работа не претендует на окончательное решение проблемы эффективного формирования орфографических умений и навыков у младших школьников средствами метода алгоритмов.
Материалы, представленные в работе, могут быть использованы учителями в учебно-воспитательном процессе, что доказывает практическую значимость проведенного исследования.
фонетический; исторический; дифференцирующий.
Также мы определили, что грамотное письмо - это особая речевая деятельность, которая предполагает овладение орфографическим навыком. Орфографический навык был определен с психолого-педагогической точки зрения, а именно, как автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности, который включает в себя: навык письма; умение
анализировать слово с фонетической стороны; умение установить морфемный состав слова и выделить из слова орфограмму, которая требует проверки и определить необходимое правило. Данный навык формируется в несколько ступеней. Особым этапом формирования навыка грамотного письма является работа над ошибками.
Знание структуры орфографического навыка дает возможность организовать педагогическую деятельность так, чтобы процесс формирования навыка был наиболее эффективным для учащихся.
В ходе исследования была определена роль и возможности метода алгоритмов в обучении русскому языку в частности. Использование метода алгоритмов позволяет сделать процесс обучения орфографии более эффективным, разнообразным и интересным. Применение алгоритма позволяет выработать необходимые навыки гораздо быстрее и закрепить их.
Анализ педагогического опыта по теме исследования показал, что формирование орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка в начальной школе действительно является важной проблемой. Многие методисты считают, что процесс формирования орфографического навыка у учащихся начальной школы будет более эффективным при использовании метода алгоритмов.
Проведенная нами экспериментальная работа показала, что проблема формирования орфографического навыка у младших школьников с использованием метода алгоритмов является актуальной и значимой в современной школе.
В нашем исследовании мы предприняли попытку разработать комплекс упражнений по формированию орфографического навыка у младших школьников с использованием метода алгоритмов. Проведенная нами экспериментальная работа позволила убедиться в правильности выдвинутых положений гипотезы.
Мы пришли к выводу, что решили поставленные задачи и достигли цели исследования. Наша работа не претендует на окончательное решение проблемы эффективного формирования орфографических умений и навыков у младших школьников средствами метода алгоритмов.
Материалы, представленные в работе, могут быть использованы учителями в учебно-воспитательном процессе, что доказывает практическую значимость проведенного исследования.