Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения 7
1.1. Читательская самостоятельность младших школьников как
психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Основные направления в формировании читательской
самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения 13
1.3. Условия формирования читательской самостоятельности
младших школьников в системе уроков литературного чтения 20
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию
читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения 31
2.1. Диагностика уровня сформированности читательской
самостоятельности младших школьников 31
2.2. Описание экспериментальной работы по формированию
читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения 37
2.3. Динамика сформированности читательской
самостоятельности младших школьников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения 7
1.1. Читательская самостоятельность младших школьников как
психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Основные направления в формировании читательской
самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения 13
1.3. Условия формирования читательской самостоятельности
младших школьников в системе уроков литературного чтения 20
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию
читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения 31
2.1. Диагностика уровня сформированности читательской
самостоятельности младших школьников 31
2.2. Описание экспериментальной работы по формированию
читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения 37
2.3. Динамика сформированности читательской
самостоятельности младших школьников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
Духовное возрождение народа невозможно представить без животворного влияния родной литературы на формирование основ национального сознания, ведь литература - один из активных факторов общественного воспитания.
Читательская самостоятельность младших школьников - важнейшая проблема, решаемая в курсе литературного чтения, так как ребенок рано начинает испытывать на себе воздействие средств массовой информации, вследствие чего он все реже обращается к книгам. Ребенок, который приходит в школу, любит сказки, рассказы, стихи, но постепенно у него снижается интерес к чтению художественной литературы. Это явление во многом обусловлено постановкой преподавания чтения в школе. Школа вооружает ребёнка навыком чтения, то есть формирует чтеца. Но этого недостаточно. В конечном итоге все младшие школьники овладевают техникой чтения, все без исключения способны прочитать предложенный текст, а детских книг без обсуждения не читают. В настоящее время многократно выросли требования к речевой деятельности и культуре речи человека. Требования современного общества обусловливают актуальность выбранной темы. Проблемой формирования читательской
самостоятельности занимались такие ученые, как О.Ю. Богданова, О.В. Джежелей, Н.И. Лифинцева, Е.И. Мороз, Т.В. Рыжкова,
Н.Н. Светловская О.В. Сосновская, К.Д. Ушинский, и др.
Можно сформировать у младших школьников устойчивый интерес к самостоятельному чтению, духовную потребность в чтении, если знать логику формирования навыка самостоятельного чтения и опираться на достижения современных методик и опыт учителей-практиков. Учить всех детей сознательно, самостоятельно, избирательно читать книги в школьные годы, а главное, затем, в дальнейшей жизни, чтобы они хотели и умели непрерывно пополнять свое образование с наименьшей затратой сил
добывать недостающие знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации - залог успешности в любой деятельности. Современный читатель в условиях распространения Интернета, телевидения, радио не должен потерять интерес к чтению книг. Наоборот, навык читательской самостоятельности следует развивать в детях через знания о жизни и окружающей среды, а также развивать самостоятельность мышления. Но психологи утверждают, что на успеваемость ученика влияет более 200 факторов - однако одним из наиболее важных умений является умение бегло читать.
Читательская самостоятельность младших школьников - важнейшая проблема в методике преподавания чтения, так как ребенок рано начинает испытывать на себе воздействие средств массовой информации, вследствие чего он все реже обращается к книгам (Сагинор, 2009).
По мнению Н.А. Рубакина, читательская самостоятельность - это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих ему возможность с наименьшими затратами сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью (Пустоселова, 2016).
В современной начальной школе выделяются два типа урока чтения: урок литературного чтения и урок читательской самостоятельности (так называемого внеклассного чтения). Литературное чтение тесно связано с уроками внеклассного чтения. Внеклассное чтение в начальной школе является обязательной частью подготовки детей к самостоятельному чтению.
Учить всех детей сознательно, самостоятельно, избирательно читать книги в школьные годы, чтобы они в дальнейшей жизни хотели и умели непрерывно пополнять свое образование, с наименьшей затратой сил добывать недостающие знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации - залог успешности в любой деятельности.
Вследствие этого основная задача уроков литературного чтения - воспитание активных читателей путем развития читательской самостоятельности - реализуется не в полной мере, особенно на первом подготовительном этапе.
Проблема исследования: каковы педагогические условия
формирования читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: читательская самостоятельность младших
школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения.
Гипотеза исследования: формирование читательской
самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения будет эффективным, если:
1) обеспечивается мотивация читательской деятельности учащихся, вызывающая потребность самостоятельно обращаться к книге как источнику знаний;
2) осуществляется учет программных требований по литературному чтению, определяющих конкретные умения учащихся в области работы с детской книгой для данного периода обучения.
Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования и установить степень разработанности исследуемой темы.
2. Изучить условия формирования читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения.
3. Организовать экспериментальную работу в системе уроков литературного чтения по теме исследования.
Методы исследования: изучение теории вопроса, изучение педагогического опыта, эксперимент, изучение продуктов деятельности учащихся, метод математической и графической обработки данных, моделирование учебного процесса.
Практическая значимость исследования состоит в определении и апробации педагогических условий формирования читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения.
Результаты исследования могут быть использованы в практике работы учреждений начального образования, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения квалификации работников образования.
Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе МБОУ «Гимназия №2» г. Белгорода, 3 «В» класса.
Читательская самостоятельность младших школьников - важнейшая проблема, решаемая в курсе литературного чтения, так как ребенок рано начинает испытывать на себе воздействие средств массовой информации, вследствие чего он все реже обращается к книгам. Ребенок, который приходит в школу, любит сказки, рассказы, стихи, но постепенно у него снижается интерес к чтению художественной литературы. Это явление во многом обусловлено постановкой преподавания чтения в школе. Школа вооружает ребёнка навыком чтения, то есть формирует чтеца. Но этого недостаточно. В конечном итоге все младшие школьники овладевают техникой чтения, все без исключения способны прочитать предложенный текст, а детских книг без обсуждения не читают. В настоящее время многократно выросли требования к речевой деятельности и культуре речи человека. Требования современного общества обусловливают актуальность выбранной темы. Проблемой формирования читательской
самостоятельности занимались такие ученые, как О.Ю. Богданова, О.В. Джежелей, Н.И. Лифинцева, Е.И. Мороз, Т.В. Рыжкова,
Н.Н. Светловская О.В. Сосновская, К.Д. Ушинский, и др.
Можно сформировать у младших школьников устойчивый интерес к самостоятельному чтению, духовную потребность в чтении, если знать логику формирования навыка самостоятельного чтения и опираться на достижения современных методик и опыт учителей-практиков. Учить всех детей сознательно, самостоятельно, избирательно читать книги в школьные годы, а главное, затем, в дальнейшей жизни, чтобы они хотели и умели непрерывно пополнять свое образование с наименьшей затратой сил
добывать недостающие знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации - залог успешности в любой деятельности. Современный читатель в условиях распространения Интернета, телевидения, радио не должен потерять интерес к чтению книг. Наоборот, навык читательской самостоятельности следует развивать в детях через знания о жизни и окружающей среды, а также развивать самостоятельность мышления. Но психологи утверждают, что на успеваемость ученика влияет более 200 факторов - однако одним из наиболее важных умений является умение бегло читать.
Читательская самостоятельность младших школьников - важнейшая проблема в методике преподавания чтения, так как ребенок рано начинает испытывать на себе воздействие средств массовой информации, вследствие чего он все реже обращается к книгам (Сагинор, 2009).
По мнению Н.А. Рубакина, читательская самостоятельность - это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих ему возможность с наименьшими затратами сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью (Пустоселова, 2016).
В современной начальной школе выделяются два типа урока чтения: урок литературного чтения и урок читательской самостоятельности (так называемого внеклассного чтения). Литературное чтение тесно связано с уроками внеклассного чтения. Внеклассное чтение в начальной школе является обязательной частью подготовки детей к самостоятельному чтению.
Учить всех детей сознательно, самостоятельно, избирательно читать книги в школьные годы, чтобы они в дальнейшей жизни хотели и умели непрерывно пополнять свое образование, с наименьшей затратой сил добывать недостающие знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации - залог успешности в любой деятельности.
Вследствие этого основная задача уроков литературного чтения - воспитание активных читателей путем развития читательской самостоятельности - реализуется не в полной мере, особенно на первом подготовительном этапе.
Проблема исследования: каковы педагогические условия
формирования читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: читательская самостоятельность младших
школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения.
Гипотеза исследования: формирование читательской
самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения будет эффективным, если:
1) обеспечивается мотивация читательской деятельности учащихся, вызывающая потребность самостоятельно обращаться к книге как источнику знаний;
2) осуществляется учет программных требований по литературному чтению, определяющих конкретные умения учащихся в области работы с детской книгой для данного периода обучения.
Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования и установить степень разработанности исследуемой темы.
2. Изучить условия формирования читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения.
3. Организовать экспериментальную работу в системе уроков литературного чтения по теме исследования.
Методы исследования: изучение теории вопроса, изучение педагогического опыта, эксперимент, изучение продуктов деятельности учащихся, метод математической и графической обработки данных, моделирование учебного процесса.
Практическая значимость исследования состоит в определении и апробации педагогических условий формирования читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения.
Результаты исследования могут быть использованы в практике работы учреждений начального образования, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения квалификации работников образования.
Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе МБОУ «Гимназия №2» г. Белгорода, 3 «В» класса.
Проблема развития читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения является одной из актуальных в современной школьной практике, так как ребенок рано начинает испытывать на себе воздействие средств массовой информации, вследствие чего он все реже обращается к книгам.
Как показывает изучение теоретико-методической литературы, работа над формированием читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения, является одним из основных направлений учебно-методической деятельности учителя и приобретает в настоящее время все большую актуальность в системе обучения литературному чтению.
В ходе теоретического изучения исследуемой темы мы установили, что процесс развития читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективным, если на уроках литературного чтения и вне их будут использованы следующие методы обучения: краткий пересказ, пересказ с изменением лица рассказ; пересказ от одного из персонажей; передача прочитанного по ролям; инсценировка; словесное и графическое иллюстрирование прочитанного, литературные игры.
Таким образом, целью формирования читательской самостоятельности у младших школьников в системе уроков литературного чтения провозглашается: формирование читательских интересов; именно теперь дети должны убедиться в том, что мир книг - это широкий и увлекательный мир разных собеседников - авторов, в котором каждый читатель может найти что - то интересное для себя. Для достижения этой цели учителя проводят нестандартные уроки по литературному чтению. Эти уроки помогают учащимся постоянно расширять круг чтения, приучают к внимательному чтению, расширяют кругозор, воспитывают чувства сопричастности и переживания, а также развивают способность эмоционально откликаться на события.
В ходе опытно-экспериментальной работы нам удалось апробировать те положения гипотезы, которые были сформулированы в самом начале
исследования.
В исследовании участвовали обучающиеся 3 «В» класса, в количестве 24 человек. Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия№2» города Белгород.
На констатирующем этапе был определен общий уровень сформированности читательской самостоятельности экспериментального класса. Формирующий этап включал в себя разработку уроков по формированию читательской самостоятельности у учащихся
экспериментального 3 «В» класса на уроках литературного чтения.
Контрольный этап позволил зафиксировать динамику в формировании читательской самостоятельности учащихся экспериментального класса на уроках литературного чтения.
Организация и проведение уроков литературного чтения по предмету исследования позволили нам убедиться в правильности предположений, выдвинутых нами в гипотезе. В ходе экспериментальной работы мы апробировали те приемы и формы работы, которые были выявлены нами в процессе изучения теоретических источников, а также анализа педагогического опыта, имеющегося в школьной практике.
Мы установили, что только целенаправленная и систематическая работа по формированию читательской самостоятельности имеет положительный результат.
Таким образом, задачи нашей работы решены, а цель достигнута.
Данная работа будет полезна для педагогов-практиков, которые хотят оптимально и эффективно развивать читательскую самостоятельность младших школьников в системе уроков литературного чтения.
Как показывает изучение теоретико-методической литературы, работа над формированием читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения, является одним из основных направлений учебно-методической деятельности учителя и приобретает в настоящее время все большую актуальность в системе обучения литературному чтению.
В ходе теоретического изучения исследуемой темы мы установили, что процесс развития читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективным, если на уроках литературного чтения и вне их будут использованы следующие методы обучения: краткий пересказ, пересказ с изменением лица рассказ; пересказ от одного из персонажей; передача прочитанного по ролям; инсценировка; словесное и графическое иллюстрирование прочитанного, литературные игры.
Таким образом, целью формирования читательской самостоятельности у младших школьников в системе уроков литературного чтения провозглашается: формирование читательских интересов; именно теперь дети должны убедиться в том, что мир книг - это широкий и увлекательный мир разных собеседников - авторов, в котором каждый читатель может найти что - то интересное для себя. Для достижения этой цели учителя проводят нестандартные уроки по литературному чтению. Эти уроки помогают учащимся постоянно расширять круг чтения, приучают к внимательному чтению, расширяют кругозор, воспитывают чувства сопричастности и переживания, а также развивают способность эмоционально откликаться на события.
В ходе опытно-экспериментальной работы нам удалось апробировать те положения гипотезы, которые были сформулированы в самом начале
исследования.
В исследовании участвовали обучающиеся 3 «В» класса, в количестве 24 человек. Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия№2» города Белгород.
На констатирующем этапе был определен общий уровень сформированности читательской самостоятельности экспериментального класса. Формирующий этап включал в себя разработку уроков по формированию читательской самостоятельности у учащихся
экспериментального 3 «В» класса на уроках литературного чтения.
Контрольный этап позволил зафиксировать динамику в формировании читательской самостоятельности учащихся экспериментального класса на уроках литературного чтения.
Организация и проведение уроков литературного чтения по предмету исследования позволили нам убедиться в правильности предположений, выдвинутых нами в гипотезе. В ходе экспериментальной работы мы апробировали те приемы и формы работы, которые были выявлены нами в процессе изучения теоретических источников, а также анализа педагогического опыта, имеющегося в школьной практике.
Мы установили, что только целенаправленная и систематическая работа по формированию читательской самостоятельности имеет положительный результат.
Таким образом, задачи нашей работы решены, а цель достигнута.
Данная работа будет полезна для педагогов-практиков, которые хотят оптимально и эффективно развивать читательскую самостоятельность младших школьников в системе уроков литературного чтения.