Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ: КРОСС-КУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения Я-концепции студентов на этапе профессионального становления: кросс-культурный аспект 7
1.1. Подходы к изучению Я-концепции в отечественной и зарубежной
психологии 7
1.2. Я-концепция молодежи студенческого возраста 15
1.3. Профессиональное становление молодежи студенческого возраста 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей Я-концепции русских и иностранных студентов на этапе профессионального становления 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей
Я-концепции русских и иностранных студентов на этапе профессионального становления 34
2.3. Методические рекомендации по реализации комплекса развития Я-
концепции иностранных студентов в процессе обучения в ВУЗе 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
Глава 1. Теоретические основы изучения Я-концепции студентов на этапе профессионального становления: кросс-культурный аспект 7
1.1. Подходы к изучению Я-концепции в отечественной и зарубежной
психологии 7
1.2. Я-концепция молодежи студенческого возраста 15
1.3. Профессиональное становление молодежи студенческого возраста 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей Я-концепции русских и иностранных студентов на этапе профессионального становления 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей
Я-концепции русских и иностранных студентов на этапе профессионального становления 34
2.3. Методические рекомендации по реализации комплекса развития Я-
концепции иностранных студентов в процессе обучения в ВУЗе 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
Возрастающая интеграция России в мировое сообщество, проявляющаяся в разных областях, в том числе в сферах профессионального труда и профессионального становления, является в настоящее время несомненным фактом. Проблема профессионального становления изучается отечественными и зарубежными авторами на протяжении длительного времени, при этом в современных условиях она стала одной из приоритетных, в первую очередь - в силу высокой динамичности профессиональной деятельности, привлечения всё большего количества иностранцев в качестве студентов в Российские ВУЗы. Специфической особенностью студенческого периода является осознание личностью своей неповторимости, становление самосознания и развитие Я-концепции.
Я-концепция является одним из ключевых понятий, изучаемых современной психологией. В возрастной период от 17 до 24 лет происходит активное развитие Я-концепции, таким образом, процесс изменения Я- концепции - закономерный и уникальный результат личностного развития во время обучения в ВУЗе.
Я-концепция в студенческом возрасте претерпевает существенные изменения, становясь более устойчивой и при этом дифференцированной. Развитие самосознания определяет формирование таких качеств, которые оказывают влияние на перестройку системы отношений личности студента. Исследования Я-концепции на этапе профессионального становления в аспекте кросс-культурного анализа приобретает все большее значение в связи с ростом числа иностранных студентов в Российских ВУЗах и обучении Российских студентов за рубежом.
Не вызывает сомнений тот факт, что в процессе профессионализации меняются не только представления студентов о профессиональном мире, но и происходит кардинальное изменение понимания мира собственного Я, что зачастую вызывает новое развитие содержания определённых образов Я. Следовательно, профессионализация создаёт Я-концепцию как комплекс проявлений существования Я. Но Я-концепция, в свою очередь, может реализовывать регулятивную функцию, так как выражает не только самоотношение субъекта познания и деятельности, но и влияет на планирование жизненной стратегии, профессиональной карьеры, формирование социальных и профессиональных потребностей. Студенческие годы - это не просто период интенсивного взросления, но и этап, когда наряду с развитием самосознания студента происходит также формирование очень важных качеств, таких, как социальная ответственность и самостоятельность в выборе способов развития, которые связаны с профессиональным становлением, а также с профессиональной идентификацией. На современном этапе развития отечественной и зарубежной психологии существует довольно много работ, направленных на изучение Я-концепции на этапе профессионального становления (Б.Г. Ананьев, Е.В. Воротникова, Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, С.Т. Джанерьян, И.С. Кон, В.С. Мухина, и т.д.). В этом случае трудности изучения такого многогранного и динамического образования как Я- концепция переплетаются со сложностями изучения межкультурной адаптации иностранных студентов, исследование Я концепции с позиции кросс-культурнго аспекта.
Данный научный интерес носит междисциплинарный характер, и определен тем, что динамика развития Я-концепции студентов напрямую влияет на успешность их профессионализации в процессе обучения в ВУЗе и тем самым во многом опосредует их дальнейшую профессиональную реализацию.
Таким образом, проблема нашего исследования: каковы особенности Я-концепции студентов в кросс-культурном аспекте на этапе профессионального становления?
Решение поставленной нами проблемы явилось целью нашего исследования
Объект: Я-концепция студентов на этапе профессионального
становления.
Предмет: особенности Я-концепции студентов на этапе
профессионального становления: кросс-культурный аспект.
Гипотеза: существуют отличия в особенностях Я-концепции русских и иностранных студентов на этапе профессионального становления, обусловленные обучением в новой культурной среде, а именно для иностранных студентов характерен более низкий уровень самопринятия, самоуверенности и более высокий уровень закрытости и внутренней конфликтности.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных работ по проблеме изучения особенностей Я-концепции студентов на этапе профессионального становления в кросс-культурном аспекте;
2. Выявить особенности Я-концепции русских и иностранных студентов вуза и на этапе профессионального становления;
3. Разработать рекомендации, направленные на формирование компонентов Я концепции студентов с учетом выявленных особенностей для русских и иностранных студентов.
Методологическим основанием нашей работы послужили следующие концепции и теории самосознания и «Я-концепции» личности (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, С.Р. Пантелеев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др.).
Для решения задач исследования мы использовали комплекс следующих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий,
сравнительно-сопоставительный); организационные (сравнительный метод); эмпирические (психодиагностический); методы обработки данных (количественные: метод описательной статистики, критерий ф* - угловое преобразование Фишера, U-критерий Манна-Уитни; качественные: категоризация); интерпретационные (структурный метод).
Для проведения исследования были применены методики:
1. Методика изучения ясности «Я»-концепции (Self-Concept-Clarity - SCC) (Campbell, J.D.);
2. Методика изучения уровня самооценки А.С. Будасси;
3. Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева.
База исследования: НИУ «БелГУ», выборочную совокупность составили студенты 1-х и 5-х курсов обучения Педагогического института и Медицинского института в возрасте от 17 лет до 23 года в количестве 81 человека. Из них 39 русских и 42 иностранных студента.
Я-концепция является одним из ключевых понятий, изучаемых современной психологией. В возрастной период от 17 до 24 лет происходит активное развитие Я-концепции, таким образом, процесс изменения Я- концепции - закономерный и уникальный результат личностного развития во время обучения в ВУЗе.
Я-концепция в студенческом возрасте претерпевает существенные изменения, становясь более устойчивой и при этом дифференцированной. Развитие самосознания определяет формирование таких качеств, которые оказывают влияние на перестройку системы отношений личности студента. Исследования Я-концепции на этапе профессионального становления в аспекте кросс-культурного анализа приобретает все большее значение в связи с ростом числа иностранных студентов в Российских ВУЗах и обучении Российских студентов за рубежом.
Не вызывает сомнений тот факт, что в процессе профессионализации меняются не только представления студентов о профессиональном мире, но и происходит кардинальное изменение понимания мира собственного Я, что зачастую вызывает новое развитие содержания определённых образов Я. Следовательно, профессионализация создаёт Я-концепцию как комплекс проявлений существования Я. Но Я-концепция, в свою очередь, может реализовывать регулятивную функцию, так как выражает не только самоотношение субъекта познания и деятельности, но и влияет на планирование жизненной стратегии, профессиональной карьеры, формирование социальных и профессиональных потребностей. Студенческие годы - это не просто период интенсивного взросления, но и этап, когда наряду с развитием самосознания студента происходит также формирование очень важных качеств, таких, как социальная ответственность и самостоятельность в выборе способов развития, которые связаны с профессиональным становлением, а также с профессиональной идентификацией. На современном этапе развития отечественной и зарубежной психологии существует довольно много работ, направленных на изучение Я-концепции на этапе профессионального становления (Б.Г. Ананьев, Е.В. Воротникова, Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, С.Т. Джанерьян, И.С. Кон, В.С. Мухина, и т.д.). В этом случае трудности изучения такого многогранного и динамического образования как Я- концепция переплетаются со сложностями изучения межкультурной адаптации иностранных студентов, исследование Я концепции с позиции кросс-культурнго аспекта.
Данный научный интерес носит междисциплинарный характер, и определен тем, что динамика развития Я-концепции студентов напрямую влияет на успешность их профессионализации в процессе обучения в ВУЗе и тем самым во многом опосредует их дальнейшую профессиональную реализацию.
Таким образом, проблема нашего исследования: каковы особенности Я-концепции студентов в кросс-культурном аспекте на этапе профессионального становления?
Решение поставленной нами проблемы явилось целью нашего исследования
Объект: Я-концепция студентов на этапе профессионального
становления.
Предмет: особенности Я-концепции студентов на этапе
профессионального становления: кросс-культурный аспект.
Гипотеза: существуют отличия в особенностях Я-концепции русских и иностранных студентов на этапе профессионального становления, обусловленные обучением в новой культурной среде, а именно для иностранных студентов характерен более низкий уровень самопринятия, самоуверенности и более высокий уровень закрытости и внутренней конфликтности.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных работ по проблеме изучения особенностей Я-концепции студентов на этапе профессионального становления в кросс-культурном аспекте;
2. Выявить особенности Я-концепции русских и иностранных студентов вуза и на этапе профессионального становления;
3. Разработать рекомендации, направленные на формирование компонентов Я концепции студентов с учетом выявленных особенностей для русских и иностранных студентов.
Методологическим основанием нашей работы послужили следующие концепции и теории самосознания и «Я-концепции» личности (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, С.Р. Пантелеев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др.).
Для решения задач исследования мы использовали комплекс следующих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий,
сравнительно-сопоставительный); организационные (сравнительный метод); эмпирические (психодиагностический); методы обработки данных (количественные: метод описательной статистики, критерий ф* - угловое преобразование Фишера, U-критерий Манна-Уитни; качественные: категоризация); интерпретационные (структурный метод).
Для проведения исследования были применены методики:
1. Методика изучения ясности «Я»-концепции (Self-Concept-Clarity - SCC) (Campbell, J.D.);
2. Методика изучения уровня самооценки А.С. Будасси;
3. Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева.
База исследования: НИУ «БелГУ», выборочную совокупность составили студенты 1-х и 5-х курсов обучения Педагогического института и Медицинского института в возрасте от 17 лет до 23 года в количестве 81 человека. Из них 39 русских и 42 иностранных студента.
Изучением проблемы Я-концепции на этапе профессионального становления в различное время занимались как отечественные, так и зарубежные ученые А. Анастази, Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, Е.В. Воротникова, Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, С.Т. Джанерьян, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин В.С. Мухина, С.Р. Пантелеев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова, Э.Г. Эриксон и др.
Обобщая результаты представленного исследования, необходимо подчеркнуть, что изучение понятия Я-концепция соотносится в научной литературе с такими терминами психологии как «самооценка», «образ Я», «самость», «самоотношение», «идентичность», и употребляются для обозначения разных проекций Я. Вместе с тем изучение Я-концепции приобретает особую актуальность, так как Я-концепция в студенческом возрасте претерпевает существенные изменения. Исследование Я-концепции на этапе профессионального становления в аспекте кросс-культурного анализа приобретает особую актуальность в связи с ростом числа иностранных студентов в Российских ВУЗах и обучении Российских студентов за рубежом. С первых дней пребывания в российском ВУЗе иностранные студенты находятся в непривычной для них социокультурной, языковой и национальной среде, в которой им предстоит адаптироваться в кратчайшие сроки. Формирование структурных компонентов Я-концепции иностранных и российских определит динамику развития Я-концепции, что напрямую связано с успешностью их профессионализации и профессионального становления.
Анализ теоретических подходов позволил определить степень разработанности исследуемой проблемы, сформировать методологическую базу исследования, на основании которой была разработана программа эмпирического изучения особенностей Я-концепции русских и иностранных студентов на этапе профессионального становления, включающая взаимодополняющие методы, которые позволили, получить и проанализировать результаты исследования, в результате которого мы обнаружили, что у большего количества русских студентов по сравнению с иностранными студентами представления о себе являются четкими и определенными, внутренне согласованными и стабильными. Для меньшего количества иностранных студентов по сравнению с русскими характерны: умение правильно оценивать собственные возможности применительно к различным жизненным ситуациям; твердость, решительность, умение находить и принимать логические решения, последовательно их реализовывать; умение более сознательно, а не стихийно управлять своим поведением и заниматься самовоспитанием. Иностранным студентам свойственно в привычных для себя ситуациях сохранять ориентацию на успех, уверенность в себе, но при неожиданном появлении трудностей их уверенность в себе снижается, нарастают беспокойство, тревога. Они в привычных, хорошо знакомых и прогнозируемых для себя условиях положительно относятся к себе, признают своих достоинства, но неожиданные трудности, возникающие дополнительные препятствия, которые возникли в связи с обучением в новой культурной среде, способствуют усилению недооценки собственных успехов. Вместе с тем русские студенты в целом положительно относятся к себе, ощущают баланс между требованиями окружающей реальности и собственными возможностями, между достижениями и притязаниями, довольны сложившейся жизненной ситуацией и собой. У русских студентов доминирует мотивация успеха, любые препятствия на пути к достижению цели они воспринимают как преодолимые, ощущают собственную компетентность и способность решать различные жизненные вопросы.
Таким образом, теоретический анализ и результаты осуществленного исследования указывают на то, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования о том, что существуют отличия в особенностях Я-концепции русских и иностранных студентов на этапе профессионального становления, обусловленные обучением в новой культурной среде, а именно для
иностранных студентов характерен более низкий уровень самопринятия, самоуверенности и более высокий уровень закрытости и внутренней конфликтности нашла подтверждение
Обобщая результаты представленного исследования, необходимо подчеркнуть, что изучение понятия Я-концепция соотносится в научной литературе с такими терминами психологии как «самооценка», «образ Я», «самость», «самоотношение», «идентичность», и употребляются для обозначения разных проекций Я. Вместе с тем изучение Я-концепции приобретает особую актуальность, так как Я-концепция в студенческом возрасте претерпевает существенные изменения. Исследование Я-концепции на этапе профессионального становления в аспекте кросс-культурного анализа приобретает особую актуальность в связи с ростом числа иностранных студентов в Российских ВУЗах и обучении Российских студентов за рубежом. С первых дней пребывания в российском ВУЗе иностранные студенты находятся в непривычной для них социокультурной, языковой и национальной среде, в которой им предстоит адаптироваться в кратчайшие сроки. Формирование структурных компонентов Я-концепции иностранных и российских определит динамику развития Я-концепции, что напрямую связано с успешностью их профессионализации и профессионального становления.
Анализ теоретических подходов позволил определить степень разработанности исследуемой проблемы, сформировать методологическую базу исследования, на основании которой была разработана программа эмпирического изучения особенностей Я-концепции русских и иностранных студентов на этапе профессионального становления, включающая взаимодополняющие методы, которые позволили, получить и проанализировать результаты исследования, в результате которого мы обнаружили, что у большего количества русских студентов по сравнению с иностранными студентами представления о себе являются четкими и определенными, внутренне согласованными и стабильными. Для меньшего количества иностранных студентов по сравнению с русскими характерны: умение правильно оценивать собственные возможности применительно к различным жизненным ситуациям; твердость, решительность, умение находить и принимать логические решения, последовательно их реализовывать; умение более сознательно, а не стихийно управлять своим поведением и заниматься самовоспитанием. Иностранным студентам свойственно в привычных для себя ситуациях сохранять ориентацию на успех, уверенность в себе, но при неожиданном появлении трудностей их уверенность в себе снижается, нарастают беспокойство, тревога. Они в привычных, хорошо знакомых и прогнозируемых для себя условиях положительно относятся к себе, признают своих достоинства, но неожиданные трудности, возникающие дополнительные препятствия, которые возникли в связи с обучением в новой культурной среде, способствуют усилению недооценки собственных успехов. Вместе с тем русские студенты в целом положительно относятся к себе, ощущают баланс между требованиями окружающей реальности и собственными возможностями, между достижениями и притязаниями, довольны сложившейся жизненной ситуацией и собой. У русских студентов доминирует мотивация успеха, любые препятствия на пути к достижению цели они воспринимают как преодолимые, ощущают собственную компетентность и способность решать различные жизненные вопросы.
Таким образом, теоретический анализ и результаты осуществленного исследования указывают на то, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования о том, что существуют отличия в особенностях Я-концепции русских и иностранных студентов на этапе профессионального становления, обусловленные обучением в новой культурной среде, а именно для
иностранных студентов характерен более низкий уровень самопринятия, самоуверенности и более высокий уровень закрытости и внутренней конфликтности нашла подтверждение