Изучение психолого-педагогической и методической литературы показало, что несмотря большое количество работ по данной проблеме, в большинстве из них рассматривается процесс школьной адаптации (Л.И. Божович, И.П. Подласый, Д.И. Фельдштейн) и адаптации детей раннего возраста (Л.В. Белкина, Л.Н. Павлова, Г.В. Пантюхина) [14; 53; 67; 2; 46; 47]. Теоретически обоснованных исследований по адаптации детей младшего дошкольного возраста недостаточно. Решение вопросов, связанных с адаптацией этих детей сводится к рекомендации перед поступлением ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения.
В результате тема адаптации младших дошкольников к условиям детского сада остаётся актуальной, что и определило необходимость нашего исследования. В процессе его проведения получены приведенные ниже научные выводы и практические результаты.
Изучение философской и психолого-педагогической литературы позволило проанализировать различные направления и концепции в исследовании адаптации личности. Исходя из того, что акценты в них сделаны на различные стороны изучаемого понятия, выделяют следующие сущностные характеристики адаптации:
- в рамках естественно-научного направления адаптивный процесс представляется в контексте эволюции;
- в психоаналитическом направлении адаптация - есть результат, выражающийся в равновесии личности с требованиями внешнего окружения (среды);
- с точки зрения необихевиоризма адаптация является основной целью поведения, а поведение, не обеспечивающее адаптацию, является патологическим;
- в интеракционистской концепции адаптация - результат, при достижении которого личность удовлетворяет минимальным требованиям общества;
- в когнитивном направлении адаптация - есть достижение баланса между воздействием организма на окружающую среду и обратного влияния этой среды;
- в рамках деятельностного подхода адаптация трактуется в терминах «присвоения» и «овладения» миром общественных предметов, так как ведущей стороной в адаптации человека выступает его активность, которая имеет не приспособительный адаптивный характер, а преобразующий, деятельный;
- в психологической теории адаптация - процесс, благодаря которому индивид становится личностью, обладающей чертами социально-психической зрелости;
- в концепции развития личности адаптация - присвоение индивидом социальных норм и ценностей, т.е. становление социально-типического в человеке.
В целом под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям, в ходе которого приобретаются новые качества или свойства. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между возможностями личности и требованиями среды.
В нашей работе мы рассматривали адаптацию ребёнка к условиям детского сада как процесс активного приспособления к новым условиям с сохранением способности его организма к полноценному развитию.
К.Л. Печора, изучая процесс адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению, указала, что в период адаптации у ребенка возникает переделка ранее сформированных динамических стереотипов и, помимо иммунной и физиологической ломки, происходит преодоление психологических преград. Стресс может вызвать у ребенка младшего дошкольного возраста защитную реакцию в виде отказа от еды, сна, общения с окружающими, ухода в себя и др. [47].
Рассмотрев различные подходы к определению сущности понятия «адаптация», мы отметили большое многообразие классификационных моделей адаптации человека. При этом условно можно выделить следующие наиболее часто встречающиеся в психологической литературе виды адаптации: биологическая, физиологическая, социальная, психологическая и психическая адаптация. Разными авторами они рассматриваются с одной стороны как отдельные виды адаптации, а с другой - как уровни единой адаптации, взаимосвязанные между собой.
Физиологическая адаптация, являясь разновидностью биологической адаптации, осуществляется посредством физиологических процессов. Главным образом физиологическая адаптация проявляется в состоянии здоровья ребенка.
Понятия психической и психологической адаптации нередко отождествляются. Психологическая адаптация заключается в психологическом приспособлении ребенка к измененным условиям среды и в выработке модели поведения, адекватной новым условиям. Психическая адаптация выражается в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды и является важным уровнем для обеспечения адаптации ребенка в целом, так как механизмы адаптации имеют психическую природу.
Социальная адаптация выражается подчинением индивидуальных желаний нормам и правилам дошкольного учреждения.
В ходе теоретического исследования проблемы адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению были также рассмотрены фазы про-хождения адаптационного процесса: острая фаза, подострая фаза, фаза компенсации [62]. Характер и особенности течения первых двух периодов позволили классифицировать адаптацию по степени тяжести. В ряде научных работ выделяются следующие виды адаптации: легкая, средней тяжести и тяжелая [47; 63]. Для младших дошкольников основными параметрами установления тяжести течения адаптационного периода являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.
При этом на успешность прохождения адаптационного периода оказывают влияние такие факторы как возраст ребенка, состояние его здоровья и уровень развития, факторы биологического риска, социальные факторы (условия жизни в семье и опыт общения ребенка).
Основными объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются: глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние, полное восстановление имеющихся привычек и навыков. То есть адаптация ребенка младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации является целостным процессом, в основе которого его лежит приспособление организма ребенка к новым условиям на биологическом, физиологическом, социальном, психологическом и психическом уровне.
Теоретическое исследование проблемы позволило нам выделить и обосновать следующие педагогические условия адаптации детей младшего до-школьного возраста к детскому саду:
1) подготовка ребенка к условиям детского сада родителями;
2) согласованность действий родителей и воспитателей;
3) использование возможностей современных технологий (пескотерапия, цветотерапия, музыкотерапия) в сенсорной комнате.
В основе каждого из перечисленных условий лежит возможность существенно облегчить процесс адаптации младших дошкольников, что и определило необходимость их применения.
Во-первых, важна подготовка ребенка к условиям детского сада родителями. Ведь «они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» [65]. За 1-2 месяца до поступления в детский сад распорядок дня и питание ребенка дома необходимо привести в соответствие с режимом дня и меню в ДОУ Не менее важно сформировать навыки самостоятельности и положительную установку на детский сад.
Во-вторых, согласованность действий родителей и воспитателей позволяет создать здоровую обстановку для формирования эмоционально уравновешенного поведения ребенка и является важным условием успешной адаптации ребенка. Чем скорее будет установлено единство воспитания в дошкольном учреждении и в семье, чем больше подходы к ребенку будут соответствовать его индивидуальным особенностям, тем скорее и безболезненнее будет процесс его привыкания к новым условиям.
В-третьих, необходимым условием является использование возможностей современных технологий (пескотерапия, цветотерапия, музыкотерапия) в сен-сорной комнате. Преимущество сенсорной комнаты в адаптационный период заключается в изолированности, возможности релаксации, ухода от стрессовых стимулов внешнего мира. А учитывая, что младший дошкольный возраст сензитивен для сенсорного развития, именно активизация ощущений и восприятия помогут ребенку в период адаптации справиться со стрессовой ситуацией, снять негативные эмоциональные состояния.
Данные педагогические условия были апробированы в ходе формирующего эксперимента. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад с. Ниновка Новооскольского района Белгородской области» в период с июня по январь 2017 г. В исследовании участвовали 11 до-школьников трехлетнего возраста.
Экспериментальное исследование проходило в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный). В соответствии с целью констатирующего этапа педагогического эксперимента были определены и сформулированы его задачи: осуществить диагностику адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада; проанализировать результаты диагностики.
Были составлены индивидуальные карты наблюдения за ребенком в период адаптации. Информация собиралась нами в течение месяца в ходе наблюдений и вносилась в таблицу. Изучив наиболее оптимальные методики, направленные на изучение и оценку адаптации младших дошкольников к условиям детского сада, мы воспользовались модифицированной диагностической методикой определения уровня адаптации ребенка к ДОУ Н.В. Соколовской. Уровень адаптации детей определялся по следующим критериям: общий эмоциональный фон поведения; познавательная и игровая деятельность; взаимоотношения со взрослыми; взаимоотношения с детьми; реакция на изменение привычной ситуации; сон ребенка; аппетит ребенка).
Количественные и качественные результаты оценки каждого критерия позволили нам обобщить и проанализировать эти данные и выявить уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста: высокий уровень в обследованной группе составил 9% (1 ч.), 55% детей (6 ч.) свойственен средний уровень адаптации, низкий уровень обнаружен у 36% детей (4 ч.) младшей группы.
Данные констатирующего этапа эксперимента, позволили нам сделать вывод о необходимости проведения апробации предложенных педагогических условий. В ходе формирующего этапа эксперимента были реализованы его за-дачи: способствовать развитию компетентности и активной позиции родителей в вопросах адаптации детей к условиям детского сада; обеспечить согласованность действий родителей и воспитателей; составить картотеку совместных игр в сенсорной комнате; использовать современные технологии (пескотерапия, цветотерапия, музыкотерапия) в совместной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста в период адаптации.
Используя комплекс педагогических условий, мы выполнили работу по обеспечению адаптации детей младшего дошкольного возраста, после чего, нами был проведен контрольный этап исследования. Сравнительные результаты контрольного исследования свидетельствуют, что в младшей группе 3 ребенка (27%) продемонстрировали высокий уровень адаптации, т.е. количество таких детей увеличилось. В то же время, по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента только 2 ребенка (18%) показали низкий уровень адаптации, что позволило нам говорить об уменьшении количества дошкольников с низкими показателями по всем критериям. Средний уровень также как и на первом этапе эксперимента у 6 дошкольников (55%).
Анализ результатов проведенного нами педагогического эксперимента позволяет говорить об эффективности применения предложенных педагогических условий. Данные свидетельствуют о том, что у большинства младших до-школьников были выявлены хорошие показатели адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Продолжением нашей выпускной квалификационной работы является включение педагогических условий успешной адаптации в рабочую программу педагога младшей группы МБДОУ «Детский сад с. Ниновка Новооскольского района Белгородской области» для организации адаптационного процесса вновь прибывших детей в следующем году.


Купить