Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА 7
1.1. Основные подходы к изучению проблемы адаптации детей младшего
дошкольного возраста к условиям детского сада 7
1.2. Сущность, виды, параметры адаптации детей младшего дошкольного
возраста к условиям детского сада 18
1.3. Педагогические условия адаптации детей младшего дошкольного возраста
к детскому саду 27
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА 37
2.1. Изучение и оценка адаптации детей младшего дошкольного возраста
к условиям детского сада 37
2.2. Апробация педагогических условий адаптации младших дошкольников
к детскому саду 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА 7
1.1. Основные подходы к изучению проблемы адаптации детей младшего
дошкольного возраста к условиям детского сада 7
1.2. Сущность, виды, параметры адаптации детей младшего дошкольного
возраста к условиям детского сада 18
1.3. Педагогические условия адаптации детей младшего дошкольного возраста
к детскому саду 27
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА 37
2.1. Изучение и оценка адаптации детей младшего дошкольного возраста
к условиям детского сада 37
2.2. Апробация педагогических условий адаптации младших дошкольников
к детскому саду 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
В процессе модернизации системы образования в нашей стране одним из центральных оказался вопрос непрерывного образования, начальным звеном в системе которого, является дошкольное образование. Сложно переоценить его значение, ведь основная задача дошкольного образования - гармоничное все-стороннее развитие ребенка и создание фундаментальной базы для его дальнейшего обучения и личностного развития. Собственно поэтому поступление в детский сад является важным этапом в жизни ребенка младшего возраста. Однако смена ситуации социальных отношений представляет для него значительные трудности, ведь начальный период нахождения ребенка детском саду характеризуется существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности. Потому данный период способен вызвать у ребенка младшего дошкольного возраста эмоциональный стресс, а как следствие снижение сопротивляемости организма инфекциям и частые болезни.
В то же время федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на решение задач по охране и укреплению физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия, в том числе обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей данных в вопросах [64]. Следовательно, учитывая сложность приспособления к новым условиям и новой деятельности, и высокую цену, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, необходим тщательный учет факторов, способствующих адаптации ребенка к до-школьному учреждению или наоборот замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.
Поколение современных родителей в основной своей массе - это бывшие детсадовцы. Так как раньше вопрос о том, пойдет ли ребенок в детский сад, в большинстве семей даже не поднимался. Сейчас ситуация изменилась. Некоторые семьи задумываются, стоит ли отдавать ребенка в ДОУ, ведь дети там плачут по утрам и начинают болеть, а особенно поначалу. Кроме того, сегодня не вызывает сомнений факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. Но не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых от детей, воспитательные модели в семьях, педагогические требования в детском саду.
Вопросы социальной, психической и психофизиологической адаптации человека рассмотрели в своих психолого-педагогических работах Ф.В. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Вассерман, В.Г. Крысько, А.А. Налчаджян, В.А. Петровский, А.А. Реан [11; 13; 16; 34; 42; 48; 54].
Основные аспекты проблемы адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения в отечественной психологии исследовали В.Г. Алямовская, Г.М. Андреева, М.И. Лисина [8; 9; 37]. Авторы раскрыли особенности адаптации детей в детском саду, факторы психологического благополучия ребенка, основные закономерности психического развития в дошкольном возрасте. Выявлены основные принципы, формы и методы диагностики, коррекции и профилактики психологического неблагополучия ребенка.
Авторы современных педагогических исследований Т.В. Костяк, С.Н. Теплюк охарактеризовали роль индивидуально-психологических особенностей детей, стиля детско-родительских отношений и характера общения с детьми педагога в процессе вхождения их в новую социальную ситуацию [33; 63].
И.В. Лапина разработала целостную модель организации адаптационного периода при поступлении ребенка в группу раннего возраста [35]. О.В. Богаткина, Е.А. Долженко, А.А. Долженко давая теоретическое обоснование процесса адаптации детей дошкольного возраста, предложили эффективные формы работы с детьми и родителями в данный период [12].
Однако, несмотря на большое количество работ в этой области, в большинстве из них рассматривается процесс школьной адаптации (Л.И. Божович, И.П. Подласый, Д.И. Фельдштейн) и адаптации детей раннего возраста (Л.В. Белкина, Л.Н. Павлова, Г.В. Пантюхина) [14; 53; 67; 2; 46; 47]. К сожалению, теоретически обоснованных исследований по адаптации детей младшего до-школьного возраста недостаточно.
Проблемы, связанные с адаптацией этих детей остаются на уровне теории, а их решение сводится к рекомендации перед поступлением ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения. В результате данная проблема до сих пор остаётся актуальной, что и определило тему нашего исследования.
В связи с вышеизложенным возникла проблема исследования: каковы педагогические условия адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада.
Предмет исследования: педагогические условия адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
Задачи исследования:
1) Проанализировать основные подходы к изучению проблемы адаптации младших дошкольников в научной литературе.
2) Рассмотреть сущность, виды и параметры адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада.
3) Оценить уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада.
4) Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия адаптации младших дошкольников к детскому саду.
Гипотеза исследования: адаптация детей младшего дошкольного возраста к детскому саду будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий:
1) подготовки ребенка к условиям детского сада родителями;
2) согласованности действий родителей и воспитателей;
3) использовании возможностей современных технологий (пескотерапия, цветотерапия, музыкотерапия) в сенсорной комнате.
В соответствии с целью исследования и поставленными задачами в работе использовались следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ научной и психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы;
2) эмпирические: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент;
3) количественный и качественный анализ результатов исследования.
Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад с. Ниновка Новооскольского района Белгородской области».
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
В то же время федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на решение задач по охране и укреплению физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия, в том числе обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей данных в вопросах [64]. Следовательно, учитывая сложность приспособления к новым условиям и новой деятельности, и высокую цену, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, необходим тщательный учет факторов, способствующих адаптации ребенка к до-школьному учреждению или наоборот замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.
Поколение современных родителей в основной своей массе - это бывшие детсадовцы. Так как раньше вопрос о том, пойдет ли ребенок в детский сад, в большинстве семей даже не поднимался. Сейчас ситуация изменилась. Некоторые семьи задумываются, стоит ли отдавать ребенка в ДОУ, ведь дети там плачут по утрам и начинают болеть, а особенно поначалу. Кроме того, сегодня не вызывает сомнений факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. Но не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых от детей, воспитательные модели в семьях, педагогические требования в детском саду.
Вопросы социальной, психической и психофизиологической адаптации человека рассмотрели в своих психолого-педагогических работах Ф.В. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Вассерман, В.Г. Крысько, А.А. Налчаджян, В.А. Петровский, А.А. Реан [11; 13; 16; 34; 42; 48; 54].
Основные аспекты проблемы адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения в отечественной психологии исследовали В.Г. Алямовская, Г.М. Андреева, М.И. Лисина [8; 9; 37]. Авторы раскрыли особенности адаптации детей в детском саду, факторы психологического благополучия ребенка, основные закономерности психического развития в дошкольном возрасте. Выявлены основные принципы, формы и методы диагностики, коррекции и профилактики психологического неблагополучия ребенка.
Авторы современных педагогических исследований Т.В. Костяк, С.Н. Теплюк охарактеризовали роль индивидуально-психологических особенностей детей, стиля детско-родительских отношений и характера общения с детьми педагога в процессе вхождения их в новую социальную ситуацию [33; 63].
И.В. Лапина разработала целостную модель организации адаптационного периода при поступлении ребенка в группу раннего возраста [35]. О.В. Богаткина, Е.А. Долженко, А.А. Долженко давая теоретическое обоснование процесса адаптации детей дошкольного возраста, предложили эффективные формы работы с детьми и родителями в данный период [12].
Однако, несмотря на большое количество работ в этой области, в большинстве из них рассматривается процесс школьной адаптации (Л.И. Божович, И.П. Подласый, Д.И. Фельдштейн) и адаптации детей раннего возраста (Л.В. Белкина, Л.Н. Павлова, Г.В. Пантюхина) [14; 53; 67; 2; 46; 47]. К сожалению, теоретически обоснованных исследований по адаптации детей младшего до-школьного возраста недостаточно.
Проблемы, связанные с адаптацией этих детей остаются на уровне теории, а их решение сводится к рекомендации перед поступлением ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения. В результате данная проблема до сих пор остаётся актуальной, что и определило тему нашего исследования.
В связи с вышеизложенным возникла проблема исследования: каковы педагогические условия адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада.
Предмет исследования: педагогические условия адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
Задачи исследования:
1) Проанализировать основные подходы к изучению проблемы адаптации младших дошкольников в научной литературе.
2) Рассмотреть сущность, виды и параметры адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада.
3) Оценить уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада.
4) Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия адаптации младших дошкольников к детскому саду.
Гипотеза исследования: адаптация детей младшего дошкольного возраста к детскому саду будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий:
1) подготовки ребенка к условиям детского сада родителями;
2) согласованности действий родителей и воспитателей;
3) использовании возможностей современных технологий (пескотерапия, цветотерапия, музыкотерапия) в сенсорной комнате.
В соответствии с целью исследования и поставленными задачами в работе использовались следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ научной и психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы;
2) эмпирические: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент;
3) количественный и качественный анализ результатов исследования.
Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад с. Ниновка Новооскольского района Белгородской области».
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
Изучение психолого-педагогической и методической литературы показало, что несмотря большое количество работ по данной проблеме, в большинстве из них рассматривается процесс школьной адаптации (Л.И. Божович, И.П. Подласый, Д.И. Фельдштейн) и адаптации детей раннего возраста (Л.В. Белкина, Л.Н. Павлова, Г.В. Пантюхина) [14; 53; 67; 2; 46; 47]. Теоретически обоснованных исследований по адаптации детей младшего дошкольного возраста недостаточно. Решение вопросов, связанных с адаптацией этих детей сводится к рекомендации перед поступлением ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения.
В результате тема адаптации младших дошкольников к условиям детского сада остаётся актуальной, что и определило необходимость нашего исследования. В процессе его проведения получены приведенные ниже научные выводы и практические результаты.
Изучение философской и психолого-педагогической литературы позволило проанализировать различные направления и концепции в исследовании адаптации личности. Исходя из того, что акценты в них сделаны на различные стороны изучаемого понятия, выделяют следующие сущностные характеристики адаптации:
- в рамках естественно-научного направления адаптивный процесс представляется в контексте эволюции;
- в психоаналитическом направлении адаптация - есть результат, выражающийся в равновесии личности с требованиями внешнего окружения (среды);
- с точки зрения необихевиоризма адаптация является основной целью поведения, а поведение, не обеспечивающее адаптацию, является патологическим;
- в интеракционистской концепции адаптация - результат, при достижении которого личность удовлетворяет минимальным требованиям общества;
- в когнитивном направлении адаптация - есть достижение баланса между воздействием организма на окружающую среду и обратного влияния этой среды;
- в рамках деятельностного подхода адаптация трактуется в терминах «присвоения» и «овладения» миром общественных предметов, так как ведущей стороной в адаптации человека выступает его активность, которая имеет не приспособительный адаптивный характер, а преобразующий, деятельный;
- в психологической теории адаптация - процесс, благодаря которому индивид становится личностью, обладающей чертами социально-психической зрелости;
- в концепции развития личности адаптация - присвоение индивидом социальных норм и ценностей, т.е. становление социально-типического в человеке.
В целом под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям, в ходе которого приобретаются новые качества или свойства. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между возможностями личности и требованиями среды.
В нашей работе мы рассматривали адаптацию ребёнка к условиям детского сада как процесс активного приспособления к новым условиям с сохранением способности его организма к полноценному развитию.
К.Л. Печора, изучая процесс адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению, указала, что в период адаптации у ребенка возникает переделка ранее сформированных динамических стереотипов и, помимо иммунной и физиологической ломки, происходит преодоление психологических преград. Стресс может вызвать у ребенка младшего дошкольного возраста защитную реакцию в виде отказа от еды, сна, общения с окружающими, ухода в себя и др. [47].
Рассмотрев различные подходы к определению сущности понятия «адаптация», мы отметили большое многообразие классификационных моделей адаптации человека. При этом условно можно выделить следующие наиболее часто встречающиеся в психологической литературе виды адаптации: биологическая, физиологическая, социальная, психологическая и психическая адаптация. Разными авторами они рассматриваются с одной стороны как отдельные виды адаптации, а с другой - как уровни единой адаптации, взаимосвязанные между собой.
Физиологическая адаптация, являясь разновидностью биологической адаптации, осуществляется посредством физиологических процессов. Главным образом физиологическая адаптация проявляется в состоянии здоровья ребенка.
Понятия психической и психологической адаптации нередко отождествляются. Психологическая адаптация заключается в психологическом приспособлении ребенка к измененным условиям среды и в выработке модели поведения, адекватной новым условиям. Психическая адаптация выражается в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды и является важным уровнем для обеспечения адаптации ребенка в целом, так как механизмы адаптации имеют психическую природу.
Социальная адаптация выражается подчинением индивидуальных желаний нормам и правилам дошкольного учреждения.
В ходе теоретического исследования проблемы адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению были также рассмотрены фазы про-хождения адаптационного процесса: острая фаза, подострая фаза, фаза компенсации [62]. Характер и особенности течения первых двух периодов позволили классифицировать адаптацию по степени тяжести. В ряде научных работ выделяются следующие виды адаптации: легкая, средней тяжести и тяжелая [47; 63]. Для младших дошкольников основными параметрами установления тяжести течения адаптационного периода являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.
При этом на успешность прохождения адаптационного периода оказывают влияние такие факторы как возраст ребенка, состояние его здоровья и уровень развития, факторы биологического риска, социальные факторы (условия жизни в семье и опыт общения ребенка).
Основными объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются: глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние, полное восстановление имеющихся привычек и навыков. То есть адаптация ребенка младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации является целостным процессом, в основе которого его лежит приспособление организма ребенка к новым условиям на биологическом, физиологическом, социальном, психологическом и психическом уровне.
Теоретическое исследование проблемы позволило нам выделить и обосновать следующие педагогические условия адаптации детей младшего до-школьного возраста к детскому саду:
1) подготовка ребенка к условиям детского сада родителями;
2) согласованность действий родителей и воспитателей;
3) использование возможностей современных технологий (пескотерапия, цветотерапия, музыкотерапия) в сенсорной комнате.
В основе каждого из перечисленных условий лежит возможность существенно облегчить процесс адаптации младших дошкольников, что и определило необходимость их применения.
Во-первых, важна подготовка ребенка к условиям детского сада родителями. Ведь «они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» [65]. За 1-2 месяца до поступления в детский сад распорядок дня и питание ребенка дома необходимо привести в соответствие с режимом дня и меню в ДОУ Не менее важно сформировать навыки самостоятельности и положительную установку на детский сад.
Во-вторых, согласованность действий родителей и воспитателей позволяет создать здоровую обстановку для формирования эмоционально уравновешенного поведения ребенка и является важным условием успешной адаптации ребенка. Чем скорее будет установлено единство воспитания в дошкольном учреждении и в семье, чем больше подходы к ребенку будут соответствовать его индивидуальным особенностям, тем скорее и безболезненнее будет процесс его привыкания к новым условиям.
В-третьих, необходимым условием является использование возможностей современных технологий (пескотерапия, цветотерапия, музыкотерапия) в сен-сорной комнате. Преимущество сенсорной комнаты в адаптационный период заключается в изолированности, возможности релаксации, ухода от стрессовых стимулов внешнего мира. А учитывая, что младший дошкольный возраст сензитивен для сенсорного развития, именно активизация ощущений и восприятия помогут ребенку в период адаптации справиться со стрессовой ситуацией, снять негативные эмоциональные состояния.
Данные педагогические условия были апробированы в ходе формирующего эксперимента. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад с. Ниновка Новооскольского района Белгородской области» в период с июня по январь 2017 г. В исследовании участвовали 11 до-школьников трехлетнего возраста.
Экспериментальное исследование проходило в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный). В соответствии с целью констатирующего этапа педагогического эксперимента были определены и сформулированы его задачи: осуществить диагностику адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада; проанализировать результаты диагностики.
Были составлены индивидуальные карты наблюдения за ребенком в период адаптации. Информация собиралась нами в течение месяца в ходе наблюдений и вносилась в таблицу. Изучив наиболее оптимальные методики, направленные на изучение и оценку адаптации младших дошкольников к условиям детского сада, мы воспользовались модифицированной диагностической методикой определения уровня адаптации ребенка к ДОУ Н.В. Соколовской. Уровень адаптации детей определялся по следующим критериям: общий эмоциональный фон поведения; познавательная и игровая деятельность; взаимоотношения со взрослыми; взаимоотношения с детьми; реакция на изменение привычной ситуации; сон ребенка; аппетит ребенка).
Количественные и качественные результаты оценки каждого критерия позволили нам обобщить и проанализировать эти данные и выявить уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста: высокий уровень в обследованной группе составил 9% (1 ч.), 55% детей (6 ч.) свойственен средний уровень адаптации, низкий уровень обнаружен у 36% детей (4 ч.) младшей группы.
Данные констатирующего этапа эксперимента, позволили нам сделать вывод о необходимости проведения апробации предложенных педагогических условий. В ходе формирующего этапа эксперимента были реализованы его за-дачи: способствовать развитию компетентности и активной позиции родителей в вопросах адаптации детей к условиям детского сада; обеспечить согласованность действий родителей и воспитателей; составить картотеку совместных игр в сенсорной комнате; использовать современные технологии (пескотерапия, цветотерапия, музыкотерапия) в совместной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста в период адаптации.
Используя комплекс педагогических условий, мы выполнили работу по обеспечению адаптации детей младшего дошкольного возраста, после чего, нами был проведен контрольный этап исследования. Сравнительные результаты контрольного исследования свидетельствуют, что в младшей группе 3 ребенка (27%) продемонстрировали высокий уровень адаптации, т.е. количество таких детей увеличилось. В то же время, по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента только 2 ребенка (18%) показали низкий уровень адаптации, что позволило нам говорить об уменьшении количества дошкольников с низкими показателями по всем критериям. Средний уровень также как и на первом этапе эксперимента у 6 дошкольников (55%).
Анализ результатов проведенного нами педагогического эксперимента позволяет говорить об эффективности применения предложенных педагогических условий. Данные свидетельствуют о том, что у большинства младших до-школьников были выявлены хорошие показатели адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Продолжением нашей выпускной квалификационной работы является включение педагогических условий успешной адаптации в рабочую программу педагога младшей группы МБДОУ «Детский сад с. Ниновка Новооскольского района Белгородской области» для организации адаптационного процесса вновь прибывших детей в следующем году.
В результате тема адаптации младших дошкольников к условиям детского сада остаётся актуальной, что и определило необходимость нашего исследования. В процессе его проведения получены приведенные ниже научные выводы и практические результаты.
Изучение философской и психолого-педагогической литературы позволило проанализировать различные направления и концепции в исследовании адаптации личности. Исходя из того, что акценты в них сделаны на различные стороны изучаемого понятия, выделяют следующие сущностные характеристики адаптации:
- в рамках естественно-научного направления адаптивный процесс представляется в контексте эволюции;
- в психоаналитическом направлении адаптация - есть результат, выражающийся в равновесии личности с требованиями внешнего окружения (среды);
- с точки зрения необихевиоризма адаптация является основной целью поведения, а поведение, не обеспечивающее адаптацию, является патологическим;
- в интеракционистской концепции адаптация - результат, при достижении которого личность удовлетворяет минимальным требованиям общества;
- в когнитивном направлении адаптация - есть достижение баланса между воздействием организма на окружающую среду и обратного влияния этой среды;
- в рамках деятельностного подхода адаптация трактуется в терминах «присвоения» и «овладения» миром общественных предметов, так как ведущей стороной в адаптации человека выступает его активность, которая имеет не приспособительный адаптивный характер, а преобразующий, деятельный;
- в психологической теории адаптация - процесс, благодаря которому индивид становится личностью, обладающей чертами социально-психической зрелости;
- в концепции развития личности адаптация - присвоение индивидом социальных норм и ценностей, т.е. становление социально-типического в человеке.
В целом под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям, в ходе которого приобретаются новые качества или свойства. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между возможностями личности и требованиями среды.
В нашей работе мы рассматривали адаптацию ребёнка к условиям детского сада как процесс активного приспособления к новым условиям с сохранением способности его организма к полноценному развитию.
К.Л. Печора, изучая процесс адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению, указала, что в период адаптации у ребенка возникает переделка ранее сформированных динамических стереотипов и, помимо иммунной и физиологической ломки, происходит преодоление психологических преград. Стресс может вызвать у ребенка младшего дошкольного возраста защитную реакцию в виде отказа от еды, сна, общения с окружающими, ухода в себя и др. [47].
Рассмотрев различные подходы к определению сущности понятия «адаптация», мы отметили большое многообразие классификационных моделей адаптации человека. При этом условно можно выделить следующие наиболее часто встречающиеся в психологической литературе виды адаптации: биологическая, физиологическая, социальная, психологическая и психическая адаптация. Разными авторами они рассматриваются с одной стороны как отдельные виды адаптации, а с другой - как уровни единой адаптации, взаимосвязанные между собой.
Физиологическая адаптация, являясь разновидностью биологической адаптации, осуществляется посредством физиологических процессов. Главным образом физиологическая адаптация проявляется в состоянии здоровья ребенка.
Понятия психической и психологической адаптации нередко отождествляются. Психологическая адаптация заключается в психологическом приспособлении ребенка к измененным условиям среды и в выработке модели поведения, адекватной новым условиям. Психическая адаптация выражается в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды и является важным уровнем для обеспечения адаптации ребенка в целом, так как механизмы адаптации имеют психическую природу.
Социальная адаптация выражается подчинением индивидуальных желаний нормам и правилам дошкольного учреждения.
В ходе теоретического исследования проблемы адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению были также рассмотрены фазы про-хождения адаптационного процесса: острая фаза, подострая фаза, фаза компенсации [62]. Характер и особенности течения первых двух периодов позволили классифицировать адаптацию по степени тяжести. В ряде научных работ выделяются следующие виды адаптации: легкая, средней тяжести и тяжелая [47; 63]. Для младших дошкольников основными параметрами установления тяжести течения адаптационного периода являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.
При этом на успешность прохождения адаптационного периода оказывают влияние такие факторы как возраст ребенка, состояние его здоровья и уровень развития, факторы биологического риска, социальные факторы (условия жизни в семье и опыт общения ребенка).
Основными объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются: глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние, полное восстановление имеющихся привычек и навыков. То есть адаптация ребенка младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации является целостным процессом, в основе которого его лежит приспособление организма ребенка к новым условиям на биологическом, физиологическом, социальном, психологическом и психическом уровне.
Теоретическое исследование проблемы позволило нам выделить и обосновать следующие педагогические условия адаптации детей младшего до-школьного возраста к детскому саду:
1) подготовка ребенка к условиям детского сада родителями;
2) согласованность действий родителей и воспитателей;
3) использование возможностей современных технологий (пескотерапия, цветотерапия, музыкотерапия) в сенсорной комнате.
В основе каждого из перечисленных условий лежит возможность существенно облегчить процесс адаптации младших дошкольников, что и определило необходимость их применения.
Во-первых, важна подготовка ребенка к условиям детского сада родителями. Ведь «они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» [65]. За 1-2 месяца до поступления в детский сад распорядок дня и питание ребенка дома необходимо привести в соответствие с режимом дня и меню в ДОУ Не менее важно сформировать навыки самостоятельности и положительную установку на детский сад.
Во-вторых, согласованность действий родителей и воспитателей позволяет создать здоровую обстановку для формирования эмоционально уравновешенного поведения ребенка и является важным условием успешной адаптации ребенка. Чем скорее будет установлено единство воспитания в дошкольном учреждении и в семье, чем больше подходы к ребенку будут соответствовать его индивидуальным особенностям, тем скорее и безболезненнее будет процесс его привыкания к новым условиям.
В-третьих, необходимым условием является использование возможностей современных технологий (пескотерапия, цветотерапия, музыкотерапия) в сен-сорной комнате. Преимущество сенсорной комнаты в адаптационный период заключается в изолированности, возможности релаксации, ухода от стрессовых стимулов внешнего мира. А учитывая, что младший дошкольный возраст сензитивен для сенсорного развития, именно активизация ощущений и восприятия помогут ребенку в период адаптации справиться со стрессовой ситуацией, снять негативные эмоциональные состояния.
Данные педагогические условия были апробированы в ходе формирующего эксперимента. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад с. Ниновка Новооскольского района Белгородской области» в период с июня по январь 2017 г. В исследовании участвовали 11 до-школьников трехлетнего возраста.
Экспериментальное исследование проходило в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный). В соответствии с целью констатирующего этапа педагогического эксперимента были определены и сформулированы его задачи: осуществить диагностику адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада; проанализировать результаты диагностики.
Были составлены индивидуальные карты наблюдения за ребенком в период адаптации. Информация собиралась нами в течение месяца в ходе наблюдений и вносилась в таблицу. Изучив наиболее оптимальные методики, направленные на изучение и оценку адаптации младших дошкольников к условиям детского сада, мы воспользовались модифицированной диагностической методикой определения уровня адаптации ребенка к ДОУ Н.В. Соколовской. Уровень адаптации детей определялся по следующим критериям: общий эмоциональный фон поведения; познавательная и игровая деятельность; взаимоотношения со взрослыми; взаимоотношения с детьми; реакция на изменение привычной ситуации; сон ребенка; аппетит ребенка).
Количественные и качественные результаты оценки каждого критерия позволили нам обобщить и проанализировать эти данные и выявить уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста: высокий уровень в обследованной группе составил 9% (1 ч.), 55% детей (6 ч.) свойственен средний уровень адаптации, низкий уровень обнаружен у 36% детей (4 ч.) младшей группы.
Данные констатирующего этапа эксперимента, позволили нам сделать вывод о необходимости проведения апробации предложенных педагогических условий. В ходе формирующего этапа эксперимента были реализованы его за-дачи: способствовать развитию компетентности и активной позиции родителей в вопросах адаптации детей к условиям детского сада; обеспечить согласованность действий родителей и воспитателей; составить картотеку совместных игр в сенсорной комнате; использовать современные технологии (пескотерапия, цветотерапия, музыкотерапия) в совместной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста в период адаптации.
Используя комплекс педагогических условий, мы выполнили работу по обеспечению адаптации детей младшего дошкольного возраста, после чего, нами был проведен контрольный этап исследования. Сравнительные результаты контрольного исследования свидетельствуют, что в младшей группе 3 ребенка (27%) продемонстрировали высокий уровень адаптации, т.е. количество таких детей увеличилось. В то же время, по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента только 2 ребенка (18%) показали низкий уровень адаптации, что позволило нам говорить об уменьшении количества дошкольников с низкими показателями по всем критериям. Средний уровень также как и на первом этапе эксперимента у 6 дошкольников (55%).
Анализ результатов проведенного нами педагогического эксперимента позволяет говорить об эффективности применения предложенных педагогических условий. Данные свидетельствуют о том, что у большинства младших до-школьников были выявлены хорошие показатели адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Продолжением нашей выпускной квалификационной работы является включение педагогических условий успешной адаптации в рабочую программу педагога младшей группы МБДОУ «Детский сад с. Ниновка Новооскольского района Белгородской области» для организации адаптационного процесса вновь прибывших детей в следующем году.