ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА
ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ 8
1.1. Понятие коммуникативно-речевой деятельности 8
1.2. Особенности коммуникативно-речевых умений старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Возможности игры в формировании коммуникативно -
речевых умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ 28
2.1. Изучение состояния коммуникативно-речевых умений
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.2. Методические рекомендации по формированию
коммуникативно-речевых умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых упражнений на логопедических занятиях 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
В настоящее время по данным психологических, педагогических и социальных исследований коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Дети не умеют контактировать с окружающими, многие дошкольники не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выразить свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются. Но особенно остро эта проблема относится к дошкольникам с общим недоразвитием речи.
В отечественной психологии общение рассматривается как основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей.
Имеются многочисленные исследования в области формирования коммуникативных умений (Е.В. Коблянская, И.В. Лабутова, Р.А. Максимова, Л.А. Аухадеева, Е.Е. Боровкова, М.Е. Дашкин, Ю.Н. Емельянов), использования разных средств осуществления данного процесса (Л.Р. Муниярова, О.А. Веселкова).
В отечественной психологии проблема общения детей дошкольного возраста представлена исследованиями Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина и др.
Актуальность рассматриваемого вопроса отражается в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, в котором выделяются образовательные области-социально-коммуникативное развитие и речевое развитие. Так, социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и т.д. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи и др.
В современных исследованиях С.В. Артамоновой, Е.В. Ковыловой, Н.Ю. Кузьменковой, Л.Г. Соловьевой, О.С. Павловой, Е.Г. Федосеевой и др. отмечаются особенности коммуникативно-речевых умений детей с общим недоразвитием речи: снижение потребности в общении, нарушение форм коммуникации, неумение ориентироваться в ситуации общения, неумение обращаться с просьбами, неумение задавать вопросы и др.
Связь общения и игровой деятельностью носит двусторонний характер: общение обеспечивает саму возможность возникновения коллективной деятельности посредством организации взаимодействия (А.А. Леонтьев), т.е. успешное протекание игрового процесса предполагает согласование действий и усилий двух или более партнеров, которое невозможно без общения, реализуемого через вербальные контакты. С другой стороны, сам характер взаимодействия (А.П. Усова), форма организации совместной деятельности (Л.И. Уманский) определяют интенсивность общения. Игровое взаимодействие, таким образом, детерминирует мотивы общения, и вербальная коммуникация становится необходимой составляющей игрового процесса.
В логопедической литературе имеются исследования, посвященные использованию игры в формировании коммуникативно-речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи (Т.В. Александрович, Л.М. Коровина, Н.И. Левшина, Л.Г. Соловьева, Л.Н. Усачева, Н.К. Усольцева, Е.А. Харитонова и др.).
В связи с этим выбранную нами тему исследования: «Использование игровых упражнений в формировании коммуникативно-речевых умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях» можно считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по формированию коммуникативно-речевых умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить организационно-содержательные аспекты логопедической работы по формированию навыка диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых упражнений.
Объект исследования: особенности коммуникативно-речевых умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: содержание организационно-логопедической работы по формированию навыка диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых упражнений.
Гипотеза исследования: Для формирования навыка диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях необходимо целенаправленно и систематически использовать специальные игровые упражнения, которые будут способствовать формированию у детей мотивации общения, умений задавать и отвечать на вопросы.
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования были определены задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогических литературных источников теоретически обосновать проблему формирования
коммуникативно-речевых умений старших дошкольников с общим
недоразвитием речи с использованием игровых упражнений на
логопедических занятиях.
2. Изучить особенности навыка диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыка диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровых упражнений на логопедических занятиях.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- научные труды Р.Ф. Абдеева, Г.М. Андреевой, С.В, Бондаренко, Л.С, Выготского, А.Н. Леонтьева, Р.А. Максимовой, Б.А. Родимова, С.Л. Рубинштейна, А.В, Соколова, К. Черри и др., посвященные изучению сущности, функций общения; научные разработки А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова о связи общения и деятельности; исследования Н.Ф. Долгополовой, С.Е. Приваловой, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Ширшова и др. о понятии коммуникативных умений; труды В.И. Капинос, Е.В. Ковыловой, направленные на изучение коммуникативно-речевых умений;
- исследования в области общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи С.В. Артамоновой, О.Е. Грибовой, Ю.Ф. Гаркуши, Е.В. Ковыловой, Н.М. Кузьменковой, О.С. Павловой, Л.Г. Соловьевой, Е.Г. Федосеевой и др.
Исходя из целей и задач исследования, нами использовались следующие методы:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: тестирование, анализ продуктов речевой деятельности детей;
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
общеобразовательное учреждение «Детский сад № 17 с. Пушкарное»,
Белгородского района, Белгородской области.
В настоящее время проблема изучения коммуникативно-речевых умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи является весьма актуальной в логопедии. Анализ научно-методических источников позволили определить, что коммуникативно-речевую деятельность как стремление индивида к разнообразной речевой деятельности на уровне доступных ему языковых возможностей. Коммуникативно-речевые умения - это комплекс коммуникативных действий, основанный на подготовленности личности к общению, способной адекватно использовать коммуникативные знания для отражения и преобразования действительности. Значимыми коммуникативно-речевыми умениями для детей старшего дошкольного возраста являются: умения, связанные с восприятием, умения по ориентации в ситуации общения, умения, связанные с воспроизведением, умения, связанные с участием в разговоре. К коммуникативно-речевым умениям можно отнести умение оценивать ситуацию, умение определять мотив и цель высказывания, умение отбирать и систематизировать языковой материал, умение сравнивать полученные результаты с замыслом, умение высказывать свою мысль, умение решать конфликты и умение задавать вопросы т.д.
Проанализировав исследования, посвященные проблеме изучения коммуникативно-речевых умений старших дошкольников с общим недоразвитием, мы пришли к выводу, что к особенностям коммуникативно-речевой деятельности относятся: неумение вести диалог, низкий уровень вербальной коммуникативной активности, трудности в организации собственного речевого высказывания, затруднение в формулировке с помощью вербальных средств, собственных мыслей, трудности в организации собственного речевого поведения и др.
Особое место в формировании коммуникативно-речевых умений отводится игре. Стоит отметить, что авторы указывают на актуальность и потенциальные возможности игр для формирования коммуникативно-речевых умений у детей с общим недоразвитием речи, а также на повышение эффективности коррекционно-педагогической работы в целом при их использовании. Выделяют этапы работы: подготовительный этап представлен серией игр-занятий, основной этап предполагает игры ребенка с педагогом. Также предлагается модель формирования коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР посредством игровой деятельности, где организация ролевых игр логопедом и воспитателем строится на единых задачах и при соблюдении единых условий организации. Основными приемами обучения детей с ОНР являются игры-драматизации, подвижные и настольные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые инсценировки и др. Для более эффективного развития детей с ТНР в игровой деятельности, некоторые авторы, указывают на важность создания предметно-игровой среды, использования именно сюжетно-ролевых игр.
Цель констатирующего этапа заключалась в изучении коммуникативно-речевых умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Для исследования уровня развития коммуникативно-речевых умений старших дошкольников мы использовали методику «Интервью». Проведенное нами изучение состояния умения вести диалог с помощью методики интервью продеманстрировано.
Согласно полученным результатам на констатирующем этапе, у 22,2% детей с ОНР имеют средний уровень коммуникативно-речевых умений, у 77,8% наблюдается низкий уровень. У 11,1% детей без речевых нарушений наблюдается высокий уровень развития коммуникативно-речевых умений, для 66,7% характерным является средний уровень, у 22,2% дошкольников отмечен низкий уровень. Так, ведущим уровнем развития коммуникативно¬речевых умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи является низкий, большинство дошкольники без нарушений речи демонстрируют средний уровень. Из полученных результатов делаем вывод о значительном отставании в развитии коммуникативно-речевых умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи от дошкольников без нарушений речи.
В соответствии с результатами констатирующего этапа выделены особенности коммуникативно-речевых умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи. К ним относятся трудности формулировать вопросы, ответы представляют собой простые предложения или отдельные слова, отсутствие чувства субъекта коммуникативной ситуации до тех пор, пока каждый не получат прямого указания, диалог представляет собой формализированную вопросно-ответную беседу, преобладание активности одного из партнеров, отсутствие реакции на высказывания собеседников и др.
В методических рекомендациях представлено содержание логопедической работы по формированию коммуникативно-речевых умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровых упражнений, которое имеет два этапа: подготовительный этап (цель:
обучение детей умению задавать вопросы); основной этап (цель: закрепление умения задавать вопросы). Подготовительный этап включает 3 занятия. Остальное время отводится основному этапу, где в конце каждого логопедического занятия проводится игра-интервью по определенной лексической теме. Предлагаются алгоритмы формулирования вопросов и проведения интервью, а также примеры интервью по разным лексическим темам. Даны рекомендации для родителей и воспитателей, цель которых заключается в обогащении знаний и умений по обучению детей умению задавать вопросы.
Таким образом, считаем, что цель настоящего исследования достигнута, поставленные задачи полностью решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
