Помощь студентам в учебе
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Условия готовности детей к овладению грамотой в норме 9
1.2. Психо-речевые особенности детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи 17
1.3. Анализ методических рекомендаций по обучению грамоте дошкольников с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 39
2.1. Выявление уровня готовности к обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 39
2.2. Методические рекомендации по обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Условия готовности детей к овладению грамотой в норме 9
1.2. Психо-речевые особенности детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи 17
1.3. Анализ методических рекомендаций по обучению грамоте дошкольников с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 39
2.1. Выявление уровня готовности к обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 39
2.2. Методические рекомендации по обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ
Поступление ребенка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в школе необходимо готовить. Важно, чтобы дети владели грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений, навыков, необходимых для успешного обучения в школе.
Ведущие ученые, такие как Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др. указывали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями в овладении грамотой.
В исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.П. Беляковой, Л.Е. Журовой, С.Н. Карповой, И.Н. Колобовой и др. показано, что успешность обучения грамоте во многом зависит именно от того, насколько для ребенка «разведены» звуковая и смысловая стороны слова. Звуковой анализ является связующим разных форм речевой деятельности: звукопроизношение, чтение, письмо.
Среди разнообразных речевых расстройств в детском возрасте часто встречается фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Т.Г. Визель указывает, что фонетико-фонематическое недоразвитие речи рассматривается, как нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с разными расстройствами речи в результате дефектов восприятия и произношения фонем.
Правильная речь, является одним из показателей готовности дошкольника к обучению в школе, так как это предпосылка для успешного освоения навыка чтения и письма, следовательно, и дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи входят в «группу риска» по возникновению у них дисграфии (нарушения письма), дислексии (нарушения чтения).
Изучением этой проблемы занимались такие авторы как Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичева, В.К. Орфинская и другие.
Проблема обучения грамоте дошкольников с нарушением речевого развития в современной коррекционной педагогике обсуждается достаточно широко. Многие исследователи убеждены в необходимости высокого развития языковой компетенции к началу целенаправленного обучения чтению, и не только у нормально развивающихся детей, но и у детей с нарушением речевого развития (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Д.Б. Эльконин, А.В. Шульга, О.В. Трошин, Е.В. Жулина, Т.А. Ткаченко, Л.В. Лопатина, Л.С. Волковой, Ю.Ф. Гаркуши, Н.С. Жукова и др.). Исследователями отмечаются устойчивые трудности при обучении чтению дошкольников с нарушением речи, обусловленные недостаточной сформированностью фонетических, фонематических, семантических и грамматических компонентов языковой системы, нарушением коммуникативной способности в целом, снижением мотивации к письменной и устной речи, трудностями реализации языковых средств (В.А. Ковшиков, А.К. Маркова, В.К. Воробьева, Л.Р. Давидович, Р.Е. Левина, С.Н. Шаховская и др.). Р.Е. Левина, В.И. Селиверстов, Т.Б Филичева, Г.В. Чиркина и др. указывают на недостаточную подготовленность детей к необходимым для чтения операциям звукобуквенного анализа и синтеза, сформированность механизмов внимания, восприятия, памяти и т.д.
Анализ научных исследований показывает, что неготовность к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи проявляется в нарушении звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова, просодики; наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия
(слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений. Кроме нарушений речевой направленности, возможны отклонения в протекании высших психических функций у детей с фонетико-фонематический недоразвитием речи:
-внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также слабо сформированным произвольное внимание;
-объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой;
-отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений и др.
В настоящее время рядом исследователей (М.И.Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антакова-Фомина и др.) доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН РФ установили, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения у них заикания. В специальной литературе (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, М.В. Ипполитова, О.С. Бот) имеется описание приёмов для развития и совершенствования моторики пальцев рук у детей с нарушениями речи, приведены разнообразные игры и упражнения, помогающие этому.
Устранение и предупреждение фонетико-фонематического недоразвития речи следует начинать в дошкольном возрасте, еще до начала обучения детей грамоте. Недоразвитие фонематического восприятия становится причиной того, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением. Все эти затруднения влияют не только на освоение школьной программы, но и на самоощущение ребенка в школе, среди сверстников. Именно поэтому вопрос о подготовке к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в дошкольном возрасте является актуальным вопросом в настоящее время.
Особую актуальность в связи с этим приобретает разработка методов раннего прогнозирования и коррекции трудностей овладения грамотой детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Проблема исследования: каковы педагогические условия обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Цель исследования: совершенствование системы логопедической работы по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико¬фонематическим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Предмет исследования: педагогические условия коррекционной работы по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико¬фонематическим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования. Система работы по обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будет эффективнее, при соблюдении следующих условий:
- система коррекционной работы должна быть организована на правильно произносимом речевом материале;
- организация совместной работы логопеда, воспитателей и психолога;
-активное использование наглядности, игровых приемов;
-опора на образное запоминание и мышление.
Были поставлены следующие задачи исследования:
1. Обосновать готовность детей к овладению грамоте в норме.
2. Рассмотреть психо-речевые особенности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
3. Произвести анализ методических рекомендаций по обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
4. Выявить готовность к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
5. Определить и представить основные направления по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической основой явились концепции общей и специальной психологии, специальной педагогики, лингвистики и психолингвистики о единстве мышления и речи, о соотношении языка и речи (В.И. Бельтюков. Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.В. Загторожец, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Я. Мыркин, А.М. Шахнарович и др.); о закономерностях речевого развития ребенка в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, О.С. Ушакова, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и др.); об особенностях речевого развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина и др.); о системной взаимосвязи мышления, языка, речи (П.К. Анохин, JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, М.С. Каган, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев); теоретические основы и методы обучения грамоте детей с речевыми нарушениями (P.E. Левина, Р.И. Лалаева, Н.Г. Морозова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, A.B. Ястребова); современные методические концепции обучения чтению, формирования полноценного письма; положения компетентностно-ориентированного
обучения грамоте (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Г.Н. Кудина, М.Р. Львов, З.Н. Новлянская, H.H. Светловская, Т.Г. Рамзаева).
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого¬педагогической и дефектологической литературы по проблеме исследования; эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий этапы); метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 52», г. Белгорода, подготовительная к школе группа. В исследовании приняли участие 7 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в возрасте 6-7 лет.
Ведущие ученые, такие как Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др. указывали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями в овладении грамотой.
В исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.П. Беляковой, Л.Е. Журовой, С.Н. Карповой, И.Н. Колобовой и др. показано, что успешность обучения грамоте во многом зависит именно от того, насколько для ребенка «разведены» звуковая и смысловая стороны слова. Звуковой анализ является связующим разных форм речевой деятельности: звукопроизношение, чтение, письмо.
Среди разнообразных речевых расстройств в детском возрасте часто встречается фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Т.Г. Визель указывает, что фонетико-фонематическое недоразвитие речи рассматривается, как нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с разными расстройствами речи в результате дефектов восприятия и произношения фонем.
Правильная речь, является одним из показателей готовности дошкольника к обучению в школе, так как это предпосылка для успешного освоения навыка чтения и письма, следовательно, и дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи входят в «группу риска» по возникновению у них дисграфии (нарушения письма), дислексии (нарушения чтения).
Изучением этой проблемы занимались такие авторы как Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичева, В.К. Орфинская и другие.
Проблема обучения грамоте дошкольников с нарушением речевого развития в современной коррекционной педагогике обсуждается достаточно широко. Многие исследователи убеждены в необходимости высокого развития языковой компетенции к началу целенаправленного обучения чтению, и не только у нормально развивающихся детей, но и у детей с нарушением речевого развития (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Д.Б. Эльконин, А.В. Шульга, О.В. Трошин, Е.В. Жулина, Т.А. Ткаченко, Л.В. Лопатина, Л.С. Волковой, Ю.Ф. Гаркуши, Н.С. Жукова и др.). Исследователями отмечаются устойчивые трудности при обучении чтению дошкольников с нарушением речи, обусловленные недостаточной сформированностью фонетических, фонематических, семантических и грамматических компонентов языковой системы, нарушением коммуникативной способности в целом, снижением мотивации к письменной и устной речи, трудностями реализации языковых средств (В.А. Ковшиков, А.К. Маркова, В.К. Воробьева, Л.Р. Давидович, Р.Е. Левина, С.Н. Шаховская и др.). Р.Е. Левина, В.И. Селиверстов, Т.Б Филичева, Г.В. Чиркина и др. указывают на недостаточную подготовленность детей к необходимым для чтения операциям звукобуквенного анализа и синтеза, сформированность механизмов внимания, восприятия, памяти и т.д.
Анализ научных исследований показывает, что неготовность к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи проявляется в нарушении звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова, просодики; наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия
(слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений. Кроме нарушений речевой направленности, возможны отклонения в протекании высших психических функций у детей с фонетико-фонематический недоразвитием речи:
-внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также слабо сформированным произвольное внимание;
-объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой;
-отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений и др.
В настоящее время рядом исследователей (М.И.Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антакова-Фомина и др.) доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН РФ установили, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения у них заикания. В специальной литературе (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, М.В. Ипполитова, О.С. Бот) имеется описание приёмов для развития и совершенствования моторики пальцев рук у детей с нарушениями речи, приведены разнообразные игры и упражнения, помогающие этому.
Устранение и предупреждение фонетико-фонематического недоразвития речи следует начинать в дошкольном возрасте, еще до начала обучения детей грамоте. Недоразвитие фонематического восприятия становится причиной того, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением. Все эти затруднения влияют не только на освоение школьной программы, но и на самоощущение ребенка в школе, среди сверстников. Именно поэтому вопрос о подготовке к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в дошкольном возрасте является актуальным вопросом в настоящее время.
Особую актуальность в связи с этим приобретает разработка методов раннего прогнозирования и коррекции трудностей овладения грамотой детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Проблема исследования: каковы педагогические условия обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Цель исследования: совершенствование системы логопедической работы по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико¬фонематическим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Предмет исследования: педагогические условия коррекционной работы по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико¬фонематическим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования. Система работы по обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будет эффективнее, при соблюдении следующих условий:
- система коррекционной работы должна быть организована на правильно произносимом речевом материале;
- организация совместной работы логопеда, воспитателей и психолога;
-активное использование наглядности, игровых приемов;
-опора на образное запоминание и мышление.
Были поставлены следующие задачи исследования:
1. Обосновать готовность детей к овладению грамоте в норме.
2. Рассмотреть психо-речевые особенности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
3. Произвести анализ методических рекомендаций по обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
4. Выявить готовность к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
5. Определить и представить основные направления по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической основой явились концепции общей и специальной психологии, специальной педагогики, лингвистики и психолингвистики о единстве мышления и речи, о соотношении языка и речи (В.И. Бельтюков. Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.В. Загторожец, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Я. Мыркин, А.М. Шахнарович и др.); о закономерностях речевого развития ребенка в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, О.С. Ушакова, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и др.); об особенностях речевого развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина и др.); о системной взаимосвязи мышления, языка, речи (П.К. Анохин, JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, М.С. Каган, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев); теоретические основы и методы обучения грамоте детей с речевыми нарушениями (P.E. Левина, Р.И. Лалаева, Н.Г. Морозова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, A.B. Ястребова); современные методические концепции обучения чтению, формирования полноценного письма; положения компетентностно-ориентированного
обучения грамоте (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Г.Н. Кудина, М.Р. Львов, З.Н. Новлянская, H.H. Светловская, Т.Г. Рамзаева).
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого¬педагогической и дефектологической литературы по проблеме исследования; эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий этапы); метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 52», г. Белгорода, подготовительная к школе группа. В исследовании приняли участие 7 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в возрасте 6-7 лет.
В процессе нашего исследования были реализованы следующие цели исследования:
1. Мы обосновали готовность детей к овладению грамоте в норме тем, что необходимо для этого ставить предпосылки для обучения грамоте дошкольника, а именно сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а также наличие элементарных навыков звукового анализа, формируются к концу старшего дошкольного возраста у детей без нарушений речи. К концу старшего дошкольного возрастного периода ребенок достигает довольно высокого уровня развития речи. Он правильно произносит все звуки, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, владеет связной речью на основе постоянного обогащения словарного запаса и систематической работы над грамматическим строем языка. В процессе обучения грамоте, отдельно следует уделять внимание правильному формированию высших психических функций у дошкольников: внимание у некоторых дошкольников рассеянное; больше времени нужно уделять для развития памяти дошкольников, чтобы дети запоминали заданный материал; некоторые дошкольники наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений.
2. Рассмотрев психо-речевые особенности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, мы выявили, что дети дошкольного возраста, имеющие логопедическое заключение (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) имеют недостатки: в произношении и не различение звуков; лексико-грамматической стороне речи развитие; артикуляции и словарном запасе. Также у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи внимание нестабильно, слабо сформировано произвольное внимание, сужен объем памяти, наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. На основе того, что психо-речевые особенности дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием поведение их может быть нестабильным, с частой сменой на строения; могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности (особенно обучение грамотой), т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени; возможны затруднения в запоминании инструкций педагога.
3. Произведя анализ методических рекомендаций по обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи выявилась взаимосвязь между процессом развития речи в дошкольной образовательной организации и подготовкой к обучению грамоте, т.к. целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей. Мы рассмотрели три раздела логопедической коррекционной работы по обучению грамоте детей с ФФНР: артикуляторный (подготовительный); дифференцированный; формирование звукового анализа и синтеза.
4. Реализовав исследование готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, можем утверждать, что у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием отмечается значительное отставание в готовности к обучению грамоте. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию в выделенной нами группе. Исследования показывают ограниченность словарного запаса у детей с фонетико¬фонематическим недоразвитием речи, особенно по таким лексико-понятийным разрядам, как названия деталей предметов, качественные характеристики предметов (цвет, объем, параметры и др.) Выявляют затруднения при выполнении заданий на подбор обобщающих слов-понятий, на определение пространственного расположения предметов и др.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи оказывает отрицательное влияние на развитие неречевых процессов (слуховое, зрительное, тактильное восприятие), что является базой для развития и формирования фонематических процессов. Поэтому, обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи должно начинаться с восстановления той базы, которая обеспечивает ее формирование.
5. Также мы определили и представили основные направления по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений, которая предполагает активное включение воспитателя в коррекционный процесс; совершенствование словесно-логического мышления; развитие у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи внимания, памяти и оперативной памяти; развитие мелкой моторики рук при подготовке детей к письму; реализация совместной работы логопеда и воспитателя по развитию речи и формированию лексико-грамматического строя у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Представленные направления коррекционная работа по формированию готовности к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи может дать неплохие результаты, но на полноценное овладение детьми речью должна быть направлена и работа по формированию фонематического восприятия, приемы интонационного выделения звука, система упражнений на дифференциацию «звук» и «буква», виды работ по закреплению функций фонематического анализа слов, работа на фонематическом уровне, развитию у них лексических и грамматических языковых навыков.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и проведенная экспериментальная работа с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи позволили нам сделать следующие выводы:
- обучение грамоте детей, страдающих фонетико-фонематическим недоразвитием речи, нуждается в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть предупреждены обычными методами;
- экспериментальное исследование подтвердило, что характерной особенностью фонетико-фонематического недоразвития речи является неравномерность формирования высших психических функций и процессов. У дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в разной степени были нарушены отдельные функции и процессы при достаточной сохранности других;
-также экспериментальное исследование позволило выяснить, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием прослеживается первичное нарушение моторики.
- целью логопедического блока работы с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи должно быть с одной стороны, выявление и коррекция речевых нарушений фонематических процессов и нарушений речевой деятельности, с другой стороны - определение готовности ребенка к овладению грамоте и профилактика специфических нарушений письменной речи.
1. Мы обосновали готовность детей к овладению грамоте в норме тем, что необходимо для этого ставить предпосылки для обучения грамоте дошкольника, а именно сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а также наличие элементарных навыков звукового анализа, формируются к концу старшего дошкольного возраста у детей без нарушений речи. К концу старшего дошкольного возрастного периода ребенок достигает довольно высокого уровня развития речи. Он правильно произносит все звуки, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, владеет связной речью на основе постоянного обогащения словарного запаса и систематической работы над грамматическим строем языка. В процессе обучения грамоте, отдельно следует уделять внимание правильному формированию высших психических функций у дошкольников: внимание у некоторых дошкольников рассеянное; больше времени нужно уделять для развития памяти дошкольников, чтобы дети запоминали заданный материал; некоторые дошкольники наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений.
2. Рассмотрев психо-речевые особенности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, мы выявили, что дети дошкольного возраста, имеющие логопедическое заключение (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) имеют недостатки: в произношении и не различение звуков; лексико-грамматической стороне речи развитие; артикуляции и словарном запасе. Также у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи внимание нестабильно, слабо сформировано произвольное внимание, сужен объем памяти, наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. На основе того, что психо-речевые особенности дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием поведение их может быть нестабильным, с частой сменой на строения; могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности (особенно обучение грамотой), т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени; возможны затруднения в запоминании инструкций педагога.
3. Произведя анализ методических рекомендаций по обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи выявилась взаимосвязь между процессом развития речи в дошкольной образовательной организации и подготовкой к обучению грамоте, т.к. целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей. Мы рассмотрели три раздела логопедической коррекционной работы по обучению грамоте детей с ФФНР: артикуляторный (подготовительный); дифференцированный; формирование звукового анализа и синтеза.
4. Реализовав исследование готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, можем утверждать, что у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием отмечается значительное отставание в готовности к обучению грамоте. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию в выделенной нами группе. Исследования показывают ограниченность словарного запаса у детей с фонетико¬фонематическим недоразвитием речи, особенно по таким лексико-понятийным разрядам, как названия деталей предметов, качественные характеристики предметов (цвет, объем, параметры и др.) Выявляют затруднения при выполнении заданий на подбор обобщающих слов-понятий, на определение пространственного расположения предметов и др.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи оказывает отрицательное влияние на развитие неречевых процессов (слуховое, зрительное, тактильное восприятие), что является базой для развития и формирования фонематических процессов. Поэтому, обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи должно начинаться с восстановления той базы, которая обеспечивает ее формирование.
5. Также мы определили и представили основные направления по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений, которая предполагает активное включение воспитателя в коррекционный процесс; совершенствование словесно-логического мышления; развитие у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи внимания, памяти и оперативной памяти; развитие мелкой моторики рук при подготовке детей к письму; реализация совместной работы логопеда и воспитателя по развитию речи и формированию лексико-грамматического строя у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Представленные направления коррекционная работа по формированию готовности к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи может дать неплохие результаты, но на полноценное овладение детьми речью должна быть направлена и работа по формированию фонематического восприятия, приемы интонационного выделения звука, система упражнений на дифференциацию «звук» и «буква», виды работ по закреплению функций фонематического анализа слов, работа на фонематическом уровне, развитию у них лексических и грамматических языковых навыков.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и проведенная экспериментальная работа с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи позволили нам сделать следующие выводы:
- обучение грамоте детей, страдающих фонетико-фонематическим недоразвитием речи, нуждается в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть предупреждены обычными методами;
- экспериментальное исследование подтвердило, что характерной особенностью фонетико-фонематического недоразвития речи является неравномерность формирования высших психических функций и процессов. У дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в разной степени были нарушены отдельные функции и процессы при достаточной сохранности других;
-также экспериментальное исследование позволило выяснить, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием прослеживается первичное нарушение моторики.
- целью логопедического блока работы с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи должно быть с одной стороны, выявление и коррекция речевых нарушений фонематических процессов и нарушений речевой деятельности, с другой стороны - определение готовности ребенка к овладению грамоте и профилактика специфических нарушений письменной речи.