ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО
ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 9
1.1. Особенности развития произвольного внимания в дошкольном возрасте 9
1.2. Современное состояние проблемы развития произвольного внимания
старших дошкольников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта 18
1.3. Пути использования дидактических игр для развития произвольного
внимания старшего дошкольника 26
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 38
2.1. Диагностика сформированности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Направления работы воспитателя по развитию произвольного внимания
дошкольников в процессе дидактической игры 48
2.3. Динамика развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

Тема развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста является сегодня одной из самых актуальных. Это находит своё отражение в основных документах, характеризующих деятельность дошкольных учреждений. Согласно Закону РФ «Об образовании» Обучение в дошкольных учреждениях обрело статус первой ступени начального образования. Дошкольное образование обязано быть нацелено на формирование общей культуры, умственных, нравственных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста.
Развитие произвольного внимания в дошкольном возрасте является одним из непременных условий успешного обучения в школе. Умение действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать полученный результат - все это требования, которые предъявляет школа к произвольности детского внимания. Развитие внимания это важная часть общего психического развития ребенка дошкольного возраста. Устойчивое внимание играет важную роль в познании ребенком окружающего мира. В дошкольном возрасте дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на предметы и явления, в этом случае организующее начало принадлежит речи.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, имеется необходимый минимум со-держания программы, реализуемой в ДОУ и ряд условий к формированию произвольного внимания детей дошкольного учреждения, к условиям, необходимым для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста.
В ФГОС представлены целевые ориентиры на этапе окончания дошкольного образования, в которых прописано каким он должен быть при выпуске из детского сада.
Ребёнок овладевает основными культурными способами общения, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, ребёнок обладает развитым воображением. У дошкольника сформировано внимание которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, ребёнок владеет разными формами и видами игры, ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
В соответствии с утверждениями Национальной доктрины образования в Российской Федерации и Концепции развития образования РФ до 2020 года современное общество испытывает необходимость в активно развивающихся, морально устойчивых, самоопределяющихся, духовных и творческих личностях. Инициативных, общественно адаптированных, способных к саморазвитию и постоянному самосовершенствованию молодых людях, способных к созидательной самореализации, восстановлению русскую духовной культуры.
Особенность дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и способностей, и совокупностью индивидуальных качеств, в том числе обеспечивающих эмоциональную готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что более важное отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует строгая конкретность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются строгие условия к итогам освоения программы.
Таким образом, развитие произвольного внимания у детей является приоритетным и располагается среди стратегических направлений обновления российского образования. В связи с тем, что основные структуры личности закладываются впервые годы жизни, на дошкольные учреждения возлагается важная обязанность по воспитанию таких качеств у растущего поколения. Вопросы развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста рассмотрены в работах А.Р Лурия, Р. С. Немов,Л. С. Выготский, Л.А. Венгер,П. Я. Гальперина, Т. Рибо, Н.Ф. Добрынин, И.Л. Баскакова, Ж. Пиаже,Г.В. Петухова, А.К. Бондаренко, А.И. Сорокиной, Е.В. Карпова и других авторов.
В современной дошкольной педагогике одной из самых острых считается проблема игры. Практически всеми специалистами признается ценность игры для детского развития. Большинство педагогов, педиатров, нейрофизиологов разных стран представляют новые доказательства того, что игре принадлежит основная, жизненно важная роль в развитии ребенка, что деривация игровой деятельности в детском возрасте разрушительна для нормального развития. Доказано, что непосредственно игровая деятельность содержит главное значение для развития основных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания. Именно игра является содержанием общения дошкольников, в ней формируются межличностные взаимоотношения и коммуникативные возможности детей.
В то же время выявлено противоречие между потребностью практики и отсутствием практических методик, которые позволяли бы эффективно осуществлять развитие произвольного внимания старших дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях.
Проблема: каковы педагогические особенности развития произвольного внимания в процессе применения дидактических игр.
Объект исследования: произвольное внимание детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития произвольного внимания старшего дошкольников при использовании дидактических игр.
Гипотеза исследования: положительная динамика развития произвольного внимания старшего дошкольника обеспечивается следующими педагогическими условиями применения дидактических игр:
1) применение наглядности, помогающей организовать собственное внимание (таймер, схемы, иллюстрации, карточки, таблицы и др.);
2) вербализация ребенком хода игры при помощи речевых комментариев, сопровождать ее речевыми комментариями, в конце игры ребенок де-лает самоанализ;
3) постепенное усложнение содержания, темпа, времени, отводимого на игру с одновременным;
4) уменьшение доли педагогической помощи (прямая физическая подсказка-показ - словесная инструкция);
5) чередование дидактических игр со сменой слухового, зрительного и моторного сосредоточения , а также видов игр (словесные, настольно-печатные, игры-загадки, игры-беседы, игры-поручения)
Задачи исследования:
1) изучить особенности развития произвольного внимания в дошкольном возрасте;
2) рассмотреть современное состояние проблемы развития произвольного внимания старших дошкольников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта;
3) провести диагностику сформированности произвольного внимания у детей старшего дошкольного внимания;
4) разработать методические рекомендации по развитию произвольного внимания старших дошкольников в процессе дидактической игры.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: организации исследования - сравнительный; методы обработки данных - количественный и качественный анализ, структурный метод - для интерпретации полученных результатов.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом - теоретико- поисковом этапе был проведен теоретический анализ педагогической и психологической литературы по теме исследования, выдвинута гипотеза, определены цели и задачи исследования, разработан понятийный аппарат исследования.
На втором - эмпирическом этапе исследования проведено исследование развития произвольного внимания старших дошкольников.
На третьем - теоретико- обобщающем этапе обработаны результаты исследования, разработаны методические рекомендации по формированию произвольного внимания старших дошкольников в процессе применения дидактических игр.
Научная новизна исследования заключается в систематизации теоретических подходов к проблеме развития произвольного внимания старших дошкольников, в том числе, в условиях реализации ФГОС ДО.
Теоретическое значение исследования определяется тем, что в нем охарактеризованы особенности произвольного внимания дошкольника, вы-явлены возможности игровой деятельности в ее развитии. Изучены основные подходы зарубежных и отечественных исследователей к механизму формирования произвольного внимания, раскрыта сущность и прослежена динамика развития произвольного внимания у дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в разработке дидактических игр, рекомендаций по организации педагогического воздействия, направленного на оптимальное развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возрастав условиях ДОУ.
Базой исследования МБДОУ д/с №7 "Семицветик" города Белгорода. В исследовании принимали участие 20 детей подготовительной группы №5.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 80 страниц, списка использований литературы и 3 приложений.

Купить