КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОЦЕНИВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Критериально-ориентированное оценивание в фокусе оценочных
процедур в теории современного школьного обучения 10
1.2. Анализ различных подходов к пониманию преемственности в
современном педагогическом знании 24
1.3. Деятельностный подход как методологическая основа критериально-ориентированного оценивания в условиях преемственности начальной и основной школы 36
Вывод по главе 1 44
ГЛАВА 2 ОПЫТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОЦЕНИВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 47
2.1. Содержание учебного предмета «Русский язык» и требования к его
освоению с позиций критериально-ориентированного оценивания в условиях преемственности 47
2.2. Использование критериально-ориентированного оценивания в процессе изучения русского языка в 5 классе в логике идеи преемственности 56
2.3. Ход и результаты опытной работы по проверке разработанных материалов 70
Вывод по главе 2 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 98
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Критериально-ориентированное оценивание в фокусе оценочных
процедур в теории современного школьного обучения 10
1.2. Анализ различных подходов к пониманию преемственности в
современном педагогическом знании 24
1.3. Деятельностный подход как методологическая основа критериально-ориентированного оценивания в условиях преемственности начальной и основной школы 36
Вывод по главе 1 44
ГЛАВА 2 ОПЫТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОЦЕНИВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 47
2.1. Содержание учебного предмета «Русский язык» и требования к его
освоению с позиций критериально-ориентированного оценивания в условиях преемственности 47
2.2. Использование критериально-ориентированного оценивания в процессе изучения русского языка в 5 классе в логике идеи преемственности 56
2.3. Ход и результаты опытной работы по проверке разработанных материалов 70
Вывод по главе 2 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 98
Система образования на всех ее этапах (от дошкольного до профессионального) имеет общие проблемы несоответствия, отраженные в содержании и технологических аспектах, а также в оценивании обучения, что нарушает стабильность и качество образования.
Концепция современного образования характеризуется необходимостью непрерывности образовательного процесса, построения в нем диалоговых отношений между всеми участниками процесса образования. Возникает значимая проблема построения единого образовательного пространства и в осуществлении преемственности. Проблема преемственности отдельных ступеней системы образования не нова, но при этом она сохраняет свою актуальность даже в условиях современного совершенствования образования. Более того, в связи с ростом вариативности форм и методов обучения, с появлением различных моделей обучения, наблюдается ослабление преемственности обучения на различных ступенях общего образования. В образовании надо видеть не только результат обучения, но и процесс накопления, передачи, преобразования и усвоения социального опыта. Это возможно только в условиях преемственности образования, так как преемственность является базовым механизмом непрерывного образования.
Одним из важных положений в обновленной концепции содержания образования становится деятельностный подход. Использование данного подхода способствует изменению традиционных «нормативных» ориентаций образования и ведёт к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий. В качестве основной единицы изменения выступает понятие показателя качества оценки образования.
Долгое время приоритетной в области образования являлась «знаниевая» парадигма, при которой важен результат усвоения знаний, а не процесс. С переходом на новую парадигму обучения основное внимание уделялось проблеме надежного, прозрачного, четкого и технологичного формирования системы оценки результатов учащихся, обладающей системным и метапредметным характером обучения.
Оценивание является неотъемлемой составляющей образовательного процесса. Однако, не все отмечали достоинства отметок в школьной практике. Так, Амонашвили Ш.А. [1], Коменский Я.М. [2], Сухомлинский В.А. [3], Ушинский К.Д. [4], Шацкий С.Т. [5] отмечали негативные последствия для психологического, психического, эмоционального и умственного развития учащихся. Другие же отечественные исследователи, такие как Бодалев А.А. [6], Божович Л.И. [7], Полонский В.М. [8], Селезнев Н.В. [9], и др., определили оценку как обязательный результат учебной деятельности. Кроме того, ими было отмечено, что процесс оценивания формирует учебно-познавательную деятельность, мотивирует и самоорганизует [8].
На сегодняшний день значимость оценочной деятельности определена, но открытым остается вопрос о справедливых и объективных отметках. До сих пор нет четко разработанных критериев, понятных как для учителя, так и для ученика, по оцениванию той или иной деятельности ученика. В требованиях, представленных в УМК, отсутствует содержательная преемственность, что особенно важно при переходе учащихся из начального в среднее звено, что нарушает процесс непрерывного образования. На наш взгляд, решение обозначенной проблемы - это то, с чего стоит начинать изменять образовательную систему. Именно на это обратили внимание американские психологи Дж. Керолл, Б. Блум [10], а затем и отечественный ученый В.П. Беспалько [10], разрабатывая технологию критериально-ориентированного обучения с использованием накопительной системы оценивания с четкими критериями усвоения программы. При критериально - ориентированном подходе вектор развития оценивания меняется: от формально-языкового - к критериально-ориентированному. Это позволило бы сделать процесс оценивания объективным, повысить учебно-познавательную деятельность и самооценку, осуществить преемственность и непрерывность всех уровней образования. Изучение данного вопроса отражается в научных трудах Давыдова В.В. [11], Перовского Е.И. [12], Полонского В.М. [8], Скаткина Н.М. [13], Эльконина Д.Б. [14] и др. К сожалению, технология критериально-ориентированного оценивания так и не была практически разработана, что определило актуальность нашей работы, что стало основанием для определения темы исследования: «Критериально-ориентированное оценивание в условиях преемственности обучения в начальной и основной школы».
С учетом выше изложенного, научная проблема исследования сформулирована следующим образом: каково место и функции критериально-ориентированного оценивания в условиях преемственности начальной и основной школ?
Цель данного исследования состоит в разработке и практической апробации критериально-оценочных шкал в условиях преемственности начальной и основной школ.
Объектом исследования является процесс критериального- ориентированного оценивания в начальной и основной школах.
Предметом исследования выступает содержание и организация критериально-ориентированного оценивания в условиях преемственности начальной и основной школы.
Проблема, цель, предмет и объект исследования определили следующие задачи:
1) проанализировать сложившиеся в педагогике теоретические подходы к осмыслению сущностных характеристик и педагогических возможностей различных способов оценочной деятельности в обучении;
2) охарактеризовать сущность критериально-ориентированного оценивания и его роль в современном образовании;
3) раскрыть специфику деятельностного подхода как методологической
основы критериально-ориентированного оценивания в условиях
преемственности начальной и основной школы;
4) выявить возможности содержания учебного материала по русскому языку с точки зрения применения критериально-ориентированного оценивания в условиях преемственности;
5) разработать содержание и организационные основы критериально - ориентированного оценивания в условиях преемственности начальной и основной школы;
6) осуществить опытную апробацию разработанных критериально - оценочных шкал в условиях преемственности обучения русскому языку в 5-7 классах.
Для решения обозначенных нами задач, в работе использовались следующие методы:
1) теоретические: анализ педагогической, философской, психологической и методической литературы и синтез полученных результатов;
2) эмпирические: наблюдение, сравнение, анкетирование, осуществление опытной работы, обработка и систематизация полученного материала.
Теоретическую основу данного исследования составляют следующие положения: основные теории личности (Б.Г. Ананьев [15], Л.И. Божович [16], Л.С. Выготский [17], А.Н. Леонтьев [18], С.Л. Рубинштейн [19] и др.); основы личностно-ориентированного подхода (В.В. Давыдов [11], Л.В. Занков [20], A.A. Леонтьев [18], Л.Г. Петерсон [21], Д.Б. Эльконин [14], И.С. Якиманская [22] и др.); основы деятельностного подхода в образовании (Л.С. Выготский [17], П.Я. Гальперин [23], В.В. Давыдов [11], Д. Дьюи [24], А.Н. Леонтьев [18], Д.Б. Эльконин [14] и др.); технология оценочной деятельности в образовательной среде (Б.Г. Ананьев [15], В.Л. Беспалько [10], Е.И. Перовский [12], В.М. Полонский [8], Н.М. Скаткин [13], Г.А. Щукина [25], Н.Е. Щуркова [26] и др.).
Практическая значимость работы обусловлена тем, что использование ее основных результатов и выводов в практике школьного обучения будет способствовать продуктивному осуществлению преемственности начальной и основной школы в отношении критериально-ориентированной оценочной деятельности и тем самым повышению качества школьного образования посредством освоения школьниками опыта содержательной самооценки.
В опытной работе принимали участие учащиеся 5-7 классов МБОУ «СОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Владимира в течение 2 лет.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Апробация работы. Выпускная квалификационная работа обсуждалась на кафедре педагогики. Отдельные положения и выводы работы докладывались на очных научно-практических конференциях ВлГУ, а также заочной XXI международной научно-практической конференции «21 век: фундаментальная наука и технологии» North Charleston, USA.
Содержание работы отражено в 4 публикациях:
1. Карякина А.С. Дидактическая система Л.В. Занкова как теоретическая
основа для осуществления преемственности начального и среднего звеньев общеобразовательной школы // Методологические ориентиры развития современной научно-дидактической мысли: Сборник научных трудов Всероссийской сетевой научной конференции (21-29 ноября 2018г.)/ Составитель: А.А.Мамченко. - М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2018. - с. 289-298. - 685 с.
2. Карякина А.С. Педагогическая оценка в современной школе: на пути к изменению // На пути в педагогическую науку: сборник докладов студенческой научно-практической конференции 2 апреля 2019 г. Вып.7 / Владим. гос. ун-т им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, Пед. нн-т, Каф. пед.; под общ. ред. Канд. психол. наук, доц. И.В. Плаксиной. - Владимир: Изд-во ВлГУ, 2019. - с. 79. - 225 с.
3. Педагогическая оценка в современном образовании // Карякина А.С., Селиверстова Е.Н. - Lulu Press, Inc. 627 Davis Drive, Suite 300, Morrisville, NC, USA 27560. - Научно-исследовательский центр «Академический». - 2019. - С.23-29.
4. Карякина А.С. Преемственность как основа критериально-ориентированного оценивания в начальной и основной школе: теоретический аспект // На пути в педагогическую науку: сборник докладов студенческой научно-практической конференции (Статья принята к публикации в сборнике материалов конференции).
Концепция современного образования характеризуется необходимостью непрерывности образовательного процесса, построения в нем диалоговых отношений между всеми участниками процесса образования. Возникает значимая проблема построения единого образовательного пространства и в осуществлении преемственности. Проблема преемственности отдельных ступеней системы образования не нова, но при этом она сохраняет свою актуальность даже в условиях современного совершенствования образования. Более того, в связи с ростом вариативности форм и методов обучения, с появлением различных моделей обучения, наблюдается ослабление преемственности обучения на различных ступенях общего образования. В образовании надо видеть не только результат обучения, но и процесс накопления, передачи, преобразования и усвоения социального опыта. Это возможно только в условиях преемственности образования, так как преемственность является базовым механизмом непрерывного образования.
Одним из важных положений в обновленной концепции содержания образования становится деятельностный подход. Использование данного подхода способствует изменению традиционных «нормативных» ориентаций образования и ведёт к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий. В качестве основной единицы изменения выступает понятие показателя качества оценки образования.
Долгое время приоритетной в области образования являлась «знаниевая» парадигма, при которой важен результат усвоения знаний, а не процесс. С переходом на новую парадигму обучения основное внимание уделялось проблеме надежного, прозрачного, четкого и технологичного формирования системы оценки результатов учащихся, обладающей системным и метапредметным характером обучения.
Оценивание является неотъемлемой составляющей образовательного процесса. Однако, не все отмечали достоинства отметок в школьной практике. Так, Амонашвили Ш.А. [1], Коменский Я.М. [2], Сухомлинский В.А. [3], Ушинский К.Д. [4], Шацкий С.Т. [5] отмечали негативные последствия для психологического, психического, эмоционального и умственного развития учащихся. Другие же отечественные исследователи, такие как Бодалев А.А. [6], Божович Л.И. [7], Полонский В.М. [8], Селезнев Н.В. [9], и др., определили оценку как обязательный результат учебной деятельности. Кроме того, ими было отмечено, что процесс оценивания формирует учебно-познавательную деятельность, мотивирует и самоорганизует [8].
На сегодняшний день значимость оценочной деятельности определена, но открытым остается вопрос о справедливых и объективных отметках. До сих пор нет четко разработанных критериев, понятных как для учителя, так и для ученика, по оцениванию той или иной деятельности ученика. В требованиях, представленных в УМК, отсутствует содержательная преемственность, что особенно важно при переходе учащихся из начального в среднее звено, что нарушает процесс непрерывного образования. На наш взгляд, решение обозначенной проблемы - это то, с чего стоит начинать изменять образовательную систему. Именно на это обратили внимание американские психологи Дж. Керолл, Б. Блум [10], а затем и отечественный ученый В.П. Беспалько [10], разрабатывая технологию критериально-ориентированного обучения с использованием накопительной системы оценивания с четкими критериями усвоения программы. При критериально - ориентированном подходе вектор развития оценивания меняется: от формально-языкового - к критериально-ориентированному. Это позволило бы сделать процесс оценивания объективным, повысить учебно-познавательную деятельность и самооценку, осуществить преемственность и непрерывность всех уровней образования. Изучение данного вопроса отражается в научных трудах Давыдова В.В. [11], Перовского Е.И. [12], Полонского В.М. [8], Скаткина Н.М. [13], Эльконина Д.Б. [14] и др. К сожалению, технология критериально-ориентированного оценивания так и не была практически разработана, что определило актуальность нашей работы, что стало основанием для определения темы исследования: «Критериально-ориентированное оценивание в условиях преемственности обучения в начальной и основной школы».
С учетом выше изложенного, научная проблема исследования сформулирована следующим образом: каково место и функции критериально-ориентированного оценивания в условиях преемственности начальной и основной школ?
Цель данного исследования состоит в разработке и практической апробации критериально-оценочных шкал в условиях преемственности начальной и основной школ.
Объектом исследования является процесс критериального- ориентированного оценивания в начальной и основной школах.
Предметом исследования выступает содержание и организация критериально-ориентированного оценивания в условиях преемственности начальной и основной школы.
Проблема, цель, предмет и объект исследования определили следующие задачи:
1) проанализировать сложившиеся в педагогике теоретические подходы к осмыслению сущностных характеристик и педагогических возможностей различных способов оценочной деятельности в обучении;
2) охарактеризовать сущность критериально-ориентированного оценивания и его роль в современном образовании;
3) раскрыть специфику деятельностного подхода как методологической
основы критериально-ориентированного оценивания в условиях
преемственности начальной и основной школы;
4) выявить возможности содержания учебного материала по русскому языку с точки зрения применения критериально-ориентированного оценивания в условиях преемственности;
5) разработать содержание и организационные основы критериально - ориентированного оценивания в условиях преемственности начальной и основной школы;
6) осуществить опытную апробацию разработанных критериально - оценочных шкал в условиях преемственности обучения русскому языку в 5-7 классах.
Для решения обозначенных нами задач, в работе использовались следующие методы:
1) теоретические: анализ педагогической, философской, психологической и методической литературы и синтез полученных результатов;
2) эмпирические: наблюдение, сравнение, анкетирование, осуществление опытной работы, обработка и систематизация полученного материала.
Теоретическую основу данного исследования составляют следующие положения: основные теории личности (Б.Г. Ананьев [15], Л.И. Божович [16], Л.С. Выготский [17], А.Н. Леонтьев [18], С.Л. Рубинштейн [19] и др.); основы личностно-ориентированного подхода (В.В. Давыдов [11], Л.В. Занков [20], A.A. Леонтьев [18], Л.Г. Петерсон [21], Д.Б. Эльконин [14], И.С. Якиманская [22] и др.); основы деятельностного подхода в образовании (Л.С. Выготский [17], П.Я. Гальперин [23], В.В. Давыдов [11], Д. Дьюи [24], А.Н. Леонтьев [18], Д.Б. Эльконин [14] и др.); технология оценочной деятельности в образовательной среде (Б.Г. Ананьев [15], В.Л. Беспалько [10], Е.И. Перовский [12], В.М. Полонский [8], Н.М. Скаткин [13], Г.А. Щукина [25], Н.Е. Щуркова [26] и др.).
Практическая значимость работы обусловлена тем, что использование ее основных результатов и выводов в практике школьного обучения будет способствовать продуктивному осуществлению преемственности начальной и основной школы в отношении критериально-ориентированной оценочной деятельности и тем самым повышению качества школьного образования посредством освоения школьниками опыта содержательной самооценки.
В опытной работе принимали участие учащиеся 5-7 классов МБОУ «СОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Владимира в течение 2 лет.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Апробация работы. Выпускная квалификационная работа обсуждалась на кафедре педагогики. Отдельные положения и выводы работы докладывались на очных научно-практических конференциях ВлГУ, а также заочной XXI международной научно-практической конференции «21 век: фундаментальная наука и технологии» North Charleston, USA.
Содержание работы отражено в 4 публикациях:
1. Карякина А.С. Дидактическая система Л.В. Занкова как теоретическая
основа для осуществления преемственности начального и среднего звеньев общеобразовательной школы // Методологические ориентиры развития современной научно-дидактической мысли: Сборник научных трудов Всероссийской сетевой научной конференции (21-29 ноября 2018г.)/ Составитель: А.А.Мамченко. - М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2018. - с. 289-298. - 685 с.
2. Карякина А.С. Педагогическая оценка в современной школе: на пути к изменению // На пути в педагогическую науку: сборник докладов студенческой научно-практической конференции 2 апреля 2019 г. Вып.7 / Владим. гос. ун-т им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, Пед. нн-т, Каф. пед.; под общ. ред. Канд. психол. наук, доц. И.В. Плаксиной. - Владимир: Изд-во ВлГУ, 2019. - с. 79. - 225 с.
3. Педагогическая оценка в современном образовании // Карякина А.С., Селиверстова Е.Н. - Lulu Press, Inc. 627 Davis Drive, Suite 300, Morrisville, NC, USA 27560. - Научно-исследовательский центр «Академический». - 2019. - С.23-29.
4. Карякина А.С. Преемственность как основа критериально-ориентированного оценивания в начальной и основной школе: теоретический аспект // На пути в педагогическую науку: сборник докладов студенческой научно-практической конференции (Статья принята к публикации в сборнике материалов конференции).
Современные изменения в школьном образовании существенно изменили роль оценочной деятельности учащихся. Формирование обновленной образовательной парадигмы, появление новых образовательных норм и стандартов, основанных на понятии деятельностного подхода, способствуют поиску единой, системной и междисциплинарной системы оценки учебной деятельности учащихся, влияющей на становление субъектной личности и учебно-познавательную деятельность учащихся. Системой, способной решать обозначенные проблемы, может стать критериально-ориентированная технология, которая строится на деятельностном подходе.
Цель нашего исследования состояла в разработке и практической апробации критериально-оценочных шкал в условиях преемственности начальной и основной школ. В ходе работы мы проанализировали сложившиеся в педагогике теоретические подходы к оценочной деятельности в обучении. Данный анализ показал противоречивое отношение к оцениванию, отсутствие содержательной и технологической преемственности, но, несмотря на это, подчеркивается значимость данной деятельности и ее неотъемлемая составляющая образовательного процесса. Принимая во внимания данный факт и требования новых федеральных стандартов, мы раскрыли специфику деятельностного подхода как методологическую основу критериально-ориентированного оценивания в условиях преемственности начальной и основной школы. После чего мы пришли к выводу, что критериальное оценивание на базе деятельностного подхода позволяет ученику стать активным субъектом обучения, повысить учебно-познавательную деятельность, а также осуществить осознанную регуляцию самооценки, которая повышается от начальной к основной школе.
На основе полученного материала, нам удалось выявить возможности содержания учебного курса по русскому языку с точки зрения применения критериально-ориентированного оценивания в условиях преемственности, разработать содержание и организационные основы критериально- ориентированного оценивания, а также осуществить опытную работу по апробации разработанных критериально-оценочных шкал в условиях преемственности обучения русскому языку в 5-7 классах.
Практическая значимость работы обусловлена тем, что использование ее основных результатов и выводов в практике школьного обучения будет способствовать продуктивному осуществлению преемственности начальной и основной школы в отношении критериально-ориентированной оценочной деятельности и тем самым повышению качества школьного образования посредством освоения школьниками опыта содержательной самооценки.
В результате выполнения выпускной квалификационной работы, поставленные цели и задачи были достигнуты в полном объеме. Результатами работы являются разработанные организационные основы критериально-ориентированного оценивания, а также апробированные в школьной практике критериально-оценочные шкалы.
Дальнейшая перспектива исследования заключается в расширении темы «Критериально-ориентированное оценивание в условиях преемственности обучения в начальной и основной школы» путем добавления новых заданий и их детального анализа, а так же с помощью трансформации критериальных шкал.
Цель нашего исследования состояла в разработке и практической апробации критериально-оценочных шкал в условиях преемственности начальной и основной школ. В ходе работы мы проанализировали сложившиеся в педагогике теоретические подходы к оценочной деятельности в обучении. Данный анализ показал противоречивое отношение к оцениванию, отсутствие содержательной и технологической преемственности, но, несмотря на это, подчеркивается значимость данной деятельности и ее неотъемлемая составляющая образовательного процесса. Принимая во внимания данный факт и требования новых федеральных стандартов, мы раскрыли специфику деятельностного подхода как методологическую основу критериально-ориентированного оценивания в условиях преемственности начальной и основной школы. После чего мы пришли к выводу, что критериальное оценивание на базе деятельностного подхода позволяет ученику стать активным субъектом обучения, повысить учебно-познавательную деятельность, а также осуществить осознанную регуляцию самооценки, которая повышается от начальной к основной школе.
На основе полученного материала, нам удалось выявить возможности содержания учебного курса по русскому языку с точки зрения применения критериально-ориентированного оценивания в условиях преемственности, разработать содержание и организационные основы критериально- ориентированного оценивания, а также осуществить опытную работу по апробации разработанных критериально-оценочных шкал в условиях преемственности обучения русскому языку в 5-7 классах.
Практическая значимость работы обусловлена тем, что использование ее основных результатов и выводов в практике школьного обучения будет способствовать продуктивному осуществлению преемственности начальной и основной школы в отношении критериально-ориентированной оценочной деятельности и тем самым повышению качества школьного образования посредством освоения школьниками опыта содержательной самооценки.
В результате выполнения выпускной квалификационной работы, поставленные цели и задачи были достигнуты в полном объеме. Результатами работы являются разработанные организационные основы критериально-ориентированного оценивания, а также апробированные в школьной практике критериально-оценочные шкалы.
Дальнейшая перспектива исследования заключается в расширении темы «Критериально-ориентированное оценивание в условиях преемственности обучения в начальной и основной школы» путем добавления новых заданий и их детального анализа, а так же с помощью трансформации критериальных шкал.
Подобные работы
- РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4980 р. Год сдачи: 2019 - СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМОЙ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В УСЛОВИЯХ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2017 - Корректирующий контроль, как фактор повышения качества обучения в вузе (на материале предметов гуманитарного цикла)
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2004 - КОРРЕКТИРУЮЩИЙ КОНТРОЛЬ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ (на материале предметов гуманитарного цикла)
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - Разработка программ развития универсальных учебных действий
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019