ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Становление и развитие фонематического анализа и синтеза у детей в
онтогенезе 6
1.2. Особенности фонематического анализа и синтеза у дошкольников с
общим недоразвитием речи 15
1.3. Анализ методических подходов по формированию фонематического
анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитие речи 21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
2.1. Организация исследования и анализ результатов обследования
фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.2. Методические рекомендации по формированию фонематического
анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56
Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитые фонематические процессы — важный фактор успешного становления речевой системы в целом. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего у него нарушается звукопроизношение. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать в речевом развитии от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй речи. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми». Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т. д., что является основой для овладения письмом и чтением.
На важность и необходимость своевременного формирования фонематического слуха и фонематических процессов указывали многие отечественные психологи и педагоги: Н.И.Жинкин, П.Х.Швачкин, Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин.
В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи.
В литературе имеется немало исследований, посвященных проблеме общего недоразвития речи и его коррекции (Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, С.Н. Сазонова, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.). Во многих исследованиях приводятся данные об особенностях развития фонематических процессов у детей с ОНР дошкольного возраста и предлагаются методические рекомендации по преодолению фонематических нарушений (А.М. Горчакова, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Н.А. Лукина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина, М. Ф. Фомичева, С. Н. Шаховская и др.).
В связи с вышесказанным выбранную нами тему исследования «Логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи» можно рассматривать как актуальную.
Проблема: какова специфика коррекционной работы по формированию фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: совершенствование логопедической работы по формированию фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объектом исследования является процесс формирования фонематического анализа и синтеза.
Предмет исследования: методические рекомендации по формированию фонематического анализа и синтеза.
Гипотеза: коррекционная работа будет успешной при осуществлении следующих принципов: поэтапной работы, обходного пути и комплексного подхода, использование наглядности и дидактических игр.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования, нами поставлены следующие задачи:
1) изучить состояние проблемы на основе анализа теоретической и методической литературы;
2) изучить специфику формирования навыков фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи;
3) разработать методические рекомендации по формированию
фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); организационные методы (сравнительный); методы сбора эмпирических данных (эксперимент, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); методы интерпретации.
Теоретико-методологическую основу работы составили фундаментальные положения психолингвистики, психологии и дефектологии: положение о периодизации психического и речевого развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); положения о закономерностях и о последовательности процесса восприятия детьми звуков речи (В.И. Бельтюков, А.Н. Гвоздев и др.), о стадиях становления фонематического анализа и синтеза (Н.Х. Швачкин).
База исследования: МАДОУ "Детский сад комбинированного вида № 7 г. Шебекино Белгородской области».
Цели работы определили структуру исследования.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
Невозможно овладеть правильной и красивой речью при нарушении функционирования фонематических процессов, а именно фонематического анализа и синтеза. Нарушение этой стороны речи отрицательно влияет не только на понимание дошкольниками устной речи, использование экспрессивной речи, но и на формирование письменной речи, поскольку процесс письма формируется на основе правильно сформированной устной речи.
С учетом постоянного увеличения числа старших дошкольников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них фонематического анализа и синтеза занимает важнейшее место в логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции остается одним из самых актуальных.
Целью нашего исследования являлось совершенствование логопедической работы по формированию фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Мы ставили перед собой следующие задачи:
1) изучить состояние проблемы на основе анализа теоретической и методической литературы;
2) изучить специфику формирования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи;
3) разработать систему методические рекомендаций по формированию фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В своей работе на основе анализа литературы мы уточнили понятия «фонематический анализ», «фонематический синтеза», «общее недоразвитие речи», выяснили, каким образом страдает фонематический анализ и синтез у старших дошкольников с ОНР.
Была изучена специфика формирования фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР. Мы выявили, что навыки фонематического анализа и синтеза развиты у дошкольников с ОНР хуже по сравнению со сверстниками, которые не имеют речевых нарушений. Особенно страдает у них фонематический анализ. Наибольшие затруднения у дошкольников с ОНР вызывают сложные формы фонематического анализа (последовательный, количественный, позиционный). Развитие фонематического синтеза также не достигает оптимального уровня.
Коррекционная работа будет более успешной при соблюдении следующих принципов: комплексный, поэтапной работы и обходного пути.
Мы предложили выделить в системе логопедической работы по формированию и развитию фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР. I этап - подготовительный.
Цель: формирование базы для развития навыков фонематического анализа и синтеза, работа над фонематическим слухом. II этап - основной.
Цель: формирование навыка фонематического анализа и синтеза. III этап - заключительный.
Цель: формирование связи между звуком и буквой, закрепление пройденного материала.
Для успешной работы мы рекомендовали использовать принцип обходного пути с опорой на наглядность. Этот принцип значительно повышает эффективность логопедической работы, т.к. опирается на чувственные образы ребенка, делает материал более конкретным, а его усвоение более доступным.
Одним из принципов организации коррекционной работы должен быть принцип комплексного подхода. На этом этапе должен, включится в работу музыкальный руководитель, который будет развивать музыкальный, речевой и фонематический слух, способность принимать ритмическую сторону музыки, движений речи, формирует правильное фразовое дыхание, развивает силу и тембр голоса и т.д.
Применение дидактических игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет учить детей весело, радостно, без принуждения, игра помогает наряду с формированием и развитием фонематического восприятия организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь.
Таким образом, поставленные нами цель и задачи были в процессе исследования реализованы. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: формирование фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет происходить эффективнее, если коррекционная работа будет проводиться в описанной выше последовательности.
Проблема формирования фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР исчерпана далеко не полностью и требует дальнейшего изучения и разработки новых, более эффективных методических приемов с использованием современных технологий.
Практическая значимость проделанной работы заключается в том, что разработанные методические рекомендации могут быть использованы логопедами при коррекции навыка фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ОНР.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
