Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Творческое рассказывание как вид связной монологической речи 10
1.2. Творческое рассказывание в системе речевого творчества
дошкольников и условия его формирования 21
1.3. Особенности творческого рассказывания младших школьников с
общим недоразвитием речи 27
1.4 Возможности использования информационно¬
коммуникационных технологий в формировании навыка творческого рассказывания у детей с общим недоразвитием речи 32
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ 45
ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Изучение состояния навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи 47
2.2 Методические рекомендации по формированию навыка
творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с общим
недоразвитием речи средствами компьютерного тренажера 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 90
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Творческое рассказывание как вид связной монологической речи 10
1.2. Творческое рассказывание в системе речевого творчества
дошкольников и условия его формирования 21
1.3. Особенности творческого рассказывания младших школьников с
общим недоразвитием речи 27
1.4 Возможности использования информационно¬
коммуникационных технологий в формировании навыка творческого рассказывания у детей с общим недоразвитием речи 32
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ 45
ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Изучение состояния навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи 47
2.2 Методические рекомендации по формированию навыка
творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с общим
недоразвитием речи средствами компьютерного тренажера 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 90
Непременным условием всестороннего развития ребенка, его успешного обучения в школе является умение общаться с взрослыми и сверстниками. Средством общения является речь. По данным литературы (Е.В. Архипова, Т.В. Ахутина, Г.В. Бобровская) и собственных наблюдений большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме.
Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии - изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи (ОНР). В логопедической работе с детьми с ОНР формирование связной речи и творческого рассказывания, в частности, как важнейшего этапа при обучении связной речи, становится важной целью всего коррекционного процесса.
Несмотря на неоднозначную трактовку понятия «творческий рассказ» можно принять за основу мнение, что это придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором структуры (тематическая направленность, логическая последовательность, композиционная целостность), соответствующим языковым оформлением (лексико-грамматические, синтаксические и эмоционально¬выразительные средства) и использованием собственного опыта, привнесением новых, необычных для восприятия собеседника моментов (творческий компонент) (А.М.Бородич, В.П.Глухов, А.М.Дементьева, Э.П.Короткова и др.).
Овладение творческим рассказыванием знаменует собой переход на качественно новый уровень речемыслительной деятельности, а также максимально способствует приближению речи ребенка к тому уровню связной монологической речи, который требуется ему для овладения учебной деятельностью (Л.А.Горбушина, Т.Р.Кислова, Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева).
Обучение данному виду рассказывания приобретает особое значение как в плане речевого и познавательного развития детей с общим недоразвитием речи, так и развития их творческих возможностей.
Исследования особенностей формирования творческого рассказывания у детей с ОНР представлены в работах Е.В. Аханьковой, Н.С.Жуковой,
Е.М. Мастюковой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой и др. Исследователи отмечают, что дети с ОНР испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания (составление рассказа на заданную тему) подменяется пересказом знакомого детям текста. У данной категории детей отмечается несформированность представлений о правилах построения рассказа-сообщения (зачин, развитие сюжетного действия, концовка, определение времени и места событий и др.), а также мелодико-интонационная невыразительность повествования и эмоциональная незаинтересованность.
Несмотря на интерес исследователей к изучению и развитию творческих способностей, творческого рассказывания, коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи остается недостаточно эффективной. Сохраняется потребность логопедической практики в совершенствовании коррекционно¬педагогической работы по формированию навыка творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с ОНР.
Выше сказанное позволяет нам выявить следующее противоречие: между требованиями к коммуникативно-речевому развитию младших школьников, в частности, к овладению связной речью, определяемыми ФГОС НОО, и трудностями овладения творческим рассказыванием как видом связного монологического высказывания младшими школьниками с ОНР, недостаточно целенаправленной, систематической и эффективной логопедической работой в этом направлении, в том числе, недостаточным использованием информационно¬коммуникационных технологий.
Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации «Формирование навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи с использованием инновационных технологий» можно считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить организационно-содержательные аспекты логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи средствами информационно-коммуникационных технологий.
Объект исследования: процесс формирования навыка творческого рассказывания младших школьников с ОНР.
Предмет исследования: организационно-содержательные аспекты
логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи средствами информационно-коммуникационных технологий.
Гипотеза: для младших школьников с ОНР характерны трудности
овладения навыком творческого рассказывания. Для оптимизации работы по формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР возможно использование специального компьютерного тренажера, в основу которого взяты карты Проппа, иллюстрации сказок, силуэтные изображения, что позволит:
1) стимулировать интерес к созданию связного монологического высказывания;
2) наглядно моделировать программу речевого высказывания;
3) варьировать задания по преобразованию предложенного текста (сказки);
4) развивать творческую активность детей.
Исходя из цели, объекта, предмета гипотезы исследования мы выделили задачи:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему исследования.
2. Организовать практическое изучение состояния навыка творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи и организации логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР.
3. Создать компьютерный тренажер для формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР и разработать методические рекомендации по его использованию в логопедической работе.
Теоретико-методологической основой исследования являются исследования в области формирования связной речи детей А.М.Бородич,
Э.П. Коротковой, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А. П.Усовой, К. Д. Ушинского и др.; исследования, посвященные изучению особенностей формирования связной речи детей с ОНР (В.К. Воробьева, В.П.Глухов, В.А.Ковшиковой, Р.И.Лалаевой, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, С.Н.Шаховской), исследования в области формирования творческого рассказывания у детей с ОНР (Е.В. Аханькова).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования полученные данные, подтверждающие имеющиеся в научной литературе факты об особенностях творческого рассказывания у детей с ОНР . Обосновано оптимизирующее воздействие информационно-коммуникационных технологий по формированию навыка творческого рассказывания.
Практическая значимость исследования: разработан компьютерный тренажер для развития навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР и методические рекомендации по его использованию, что найдет применение в практике логопедического воздействия.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (01.09.2016 - 01.11.2017 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования; проводился констатирующий эксперимент с целью изучения состояния навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи и оценка состояния логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи.
На втором этапе (01.11.2017 - 01.05.2018 гг.) экспериментальная работа сопровождалась проверкой гипотезы исследования, уточнением теоретических выводов и положений, разработка компьютерного тренажера для формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи.
На третьем этапе (01.05.2018 - 03.06.2018 гг.) осуществлялась обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для младших школьников с ОНР характерны трудности овладения навыком творческого рассказывания.
2. Логопедическая работа по формированию навыка творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи недостаточна эффективна.
3. Для оптимизации работы по формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР возможно использование специального компьютерного тренажера, в основу которого положены карты Проппа, иллюстрации сказок, силуэтные изображения.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены:
• на региональном конкурсе научно-исследовательский проектов магистрантов «Специальное образование XXI века» (г. Белгород, апрель 2018 г.);
• на V международном конкурсе проектов «Принимать. Понимать. Помогать» (г. Курск, май 2018 г.);
• в сборнике материалов II Международной научно-практической конференции «ПРИОРИТЕТЫ ПЕДАГОГИКИ И СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» (г. Пенза, июнь 2018 г.);
• в сборнике материалов всероссийской научно-практической конференции «Системный подход к организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ» (г. Белгород, июнь 2018 г.).
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №10» г. Белгорода.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методологические основы, методы и этапы исследования. Показана научная и практическая значимость работы, сформулировано положения, выносимые на защиту.
В первой главе на основе анализа современной психологической, психолингвистической, методической литературы рассматриваются
теоретические основы проблемы формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Вторая глава посвящена экспериментальному изучению и анализу состояния навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи и оценка состояния логопедической работы по формированию данного навыка. На основе полученных данных разрабатывается компьютерный тренажер для формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи и методические рекомендации по его использованию.
В заключении представлено теоретическое обобщение результатов исследования и сформулированы основные выводы.
Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии - изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи (ОНР). В логопедической работе с детьми с ОНР формирование связной речи и творческого рассказывания, в частности, как важнейшего этапа при обучении связной речи, становится важной целью всего коррекционного процесса.
Несмотря на неоднозначную трактовку понятия «творческий рассказ» можно принять за основу мнение, что это придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором структуры (тематическая направленность, логическая последовательность, композиционная целостность), соответствующим языковым оформлением (лексико-грамматические, синтаксические и эмоционально¬выразительные средства) и использованием собственного опыта, привнесением новых, необычных для восприятия собеседника моментов (творческий компонент) (А.М.Бородич, В.П.Глухов, А.М.Дементьева, Э.П.Короткова и др.).
Овладение творческим рассказыванием знаменует собой переход на качественно новый уровень речемыслительной деятельности, а также максимально способствует приближению речи ребенка к тому уровню связной монологической речи, который требуется ему для овладения учебной деятельностью (Л.А.Горбушина, Т.Р.Кислова, Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева).
Обучение данному виду рассказывания приобретает особое значение как в плане речевого и познавательного развития детей с общим недоразвитием речи, так и развития их творческих возможностей.
Исследования особенностей формирования творческого рассказывания у детей с ОНР представлены в работах Е.В. Аханьковой, Н.С.Жуковой,
Е.М. Мастюковой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой и др. Исследователи отмечают, что дети с ОНР испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания (составление рассказа на заданную тему) подменяется пересказом знакомого детям текста. У данной категории детей отмечается несформированность представлений о правилах построения рассказа-сообщения (зачин, развитие сюжетного действия, концовка, определение времени и места событий и др.), а также мелодико-интонационная невыразительность повествования и эмоциональная незаинтересованность.
Несмотря на интерес исследователей к изучению и развитию творческих способностей, творческого рассказывания, коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи остается недостаточно эффективной. Сохраняется потребность логопедической практики в совершенствовании коррекционно¬педагогической работы по формированию навыка творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с ОНР.
Выше сказанное позволяет нам выявить следующее противоречие: между требованиями к коммуникативно-речевому развитию младших школьников, в частности, к овладению связной речью, определяемыми ФГОС НОО, и трудностями овладения творческим рассказыванием как видом связного монологического высказывания младшими школьниками с ОНР, недостаточно целенаправленной, систематической и эффективной логопедической работой в этом направлении, в том числе, недостаточным использованием информационно¬коммуникационных технологий.
Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации «Формирование навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи с использованием инновационных технологий» можно считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить организационно-содержательные аспекты логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи средствами информационно-коммуникационных технологий.
Объект исследования: процесс формирования навыка творческого рассказывания младших школьников с ОНР.
Предмет исследования: организационно-содержательные аспекты
логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи средствами информационно-коммуникационных технологий.
Гипотеза: для младших школьников с ОНР характерны трудности
овладения навыком творческого рассказывания. Для оптимизации работы по формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР возможно использование специального компьютерного тренажера, в основу которого взяты карты Проппа, иллюстрации сказок, силуэтные изображения, что позволит:
1) стимулировать интерес к созданию связного монологического высказывания;
2) наглядно моделировать программу речевого высказывания;
3) варьировать задания по преобразованию предложенного текста (сказки);
4) развивать творческую активность детей.
Исходя из цели, объекта, предмета гипотезы исследования мы выделили задачи:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему исследования.
2. Организовать практическое изучение состояния навыка творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи и организации логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР.
3. Создать компьютерный тренажер для формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР и разработать методические рекомендации по его использованию в логопедической работе.
Теоретико-методологической основой исследования являются исследования в области формирования связной речи детей А.М.Бородич,
Э.П. Коротковой, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А. П.Усовой, К. Д. Ушинского и др.; исследования, посвященные изучению особенностей формирования связной речи детей с ОНР (В.К. Воробьева, В.П.Глухов, В.А.Ковшиковой, Р.И.Лалаевой, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, С.Н.Шаховской), исследования в области формирования творческого рассказывания у детей с ОНР (Е.В. Аханькова).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования полученные данные, подтверждающие имеющиеся в научной литературе факты об особенностях творческого рассказывания у детей с ОНР . Обосновано оптимизирующее воздействие информационно-коммуникационных технологий по формированию навыка творческого рассказывания.
Практическая значимость исследования: разработан компьютерный тренажер для развития навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР и методические рекомендации по его использованию, что найдет применение в практике логопедического воздействия.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (01.09.2016 - 01.11.2017 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования; проводился констатирующий эксперимент с целью изучения состояния навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи и оценка состояния логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи.
На втором этапе (01.11.2017 - 01.05.2018 гг.) экспериментальная работа сопровождалась проверкой гипотезы исследования, уточнением теоретических выводов и положений, разработка компьютерного тренажера для формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи.
На третьем этапе (01.05.2018 - 03.06.2018 гг.) осуществлялась обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для младших школьников с ОНР характерны трудности овладения навыком творческого рассказывания.
2. Логопедическая работа по формированию навыка творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи недостаточна эффективна.
3. Для оптимизации работы по формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР возможно использование специального компьютерного тренажера, в основу которого положены карты Проппа, иллюстрации сказок, силуэтные изображения.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены:
• на региональном конкурсе научно-исследовательский проектов магистрантов «Специальное образование XXI века» (г. Белгород, апрель 2018 г.);
• на V международном конкурсе проектов «Принимать. Понимать. Помогать» (г. Курск, май 2018 г.);
• в сборнике материалов II Международной научно-практической конференции «ПРИОРИТЕТЫ ПЕДАГОГИКИ И СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» (г. Пенза, июнь 2018 г.);
• в сборнике материалов всероссийской научно-практической конференции «Системный подход к организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ» (г. Белгород, июнь 2018 г.).
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №10» г. Белгорода.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методологические основы, методы и этапы исследования. Показана научная и практическая значимость работы, сформулировано положения, выносимые на защиту.
В первой главе на основе анализа современной психологической, психолингвистической, методической литературы рассматриваются
теоретические основы проблемы формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Вторая глава посвящена экспериментальному изучению и анализу состояния навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи и оценка состояния логопедической работы по формированию данного навыка. На основе полученных данных разрабатывается компьютерный тренажер для формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи и методические рекомендации по его использованию.
В заключении представлено теоретическое обобщение результатов исследования и сформулированы основные выводы.
Творческое рассказывание представляет собой интегрированное овладение его основными компонентами: структура речевого сообщения (композиционное построение и логическая последовательность изложения), содержание речевого сообщения (разнообразие использования лексических средств, эмоционально¬выразительных при грамматически правильном построении предложений), творческий компонент рассказа (самостоятельность изложения, использование собственного опыта, «новизны», находки).
Многочисленными исследованиями доказано, что для младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) характерны трудности овладения связным монологическим высказыванием, в частности, навыком творческого рассказывания (М.В. Арсеньева, Е.В. Аханькова, Т.Д. Барменкова, О.А. Безрукова, В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
В научном исследовании Е.В. Аханьковой представлена характеристика особенностей творческого рассказывания детей с ОНР и отмечено, что сложности овладения данным видом связной речи обусловлены речевыми и когнитивными особенностями детей, а также недостаточной сформированностью структурного, содержательного и творческого компонентов рассказа (5).
В проведенном нами исследовании, в котором приняли участие младшие школьники с ОНР, было установлено преобладание низкого уровня творческого рассказывания (45%). У детей младшего школьного возраста с системным нарушением речи отмечается слабая выраженность положительного мотивационно-потребностного компонента в творческой деятельности, отсутствует самостоятельность самовыражения. Основные трудности, с которыми столкнулись младшие школьники с ОНР: отсутствие опыты; невозможность представить абстрактную ситуацию, развернуть сюжет или придумать персонажа; невозможность реализации нарушенного языкового внутреннего плана во внешнюю речь.
Для творческих рассказов было характерно: содержательная бедность, трудности в поиске лексических средств воплощения творческого рассказывания, недостаточное раскрытие темы, нарушение логики повествования, трудности установления причинно-следственных отношений в частях рассказа. Исходя из результатов исследования, можно увидеть следующую закономерность: у младших школьников с ОНР лучший результат наблюдался при использовании наглядного картинного материала, что свидетельствует о преобладании предметно-действенного мышления над абстрактно-логическим. Уровень развития процесса воображения влияет на сформированность навыка творческого рассказывания.
Экспериментальное изучение, направленное на выявление особенностей творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с младшими школьниками с общим недоразвитием речи, позволила определить несформированность творческого компонента, что было обусловлено трудностями актуализации социально-коммуникативного опыта,
комбинированием полученных ранее представлений, отражением увиденного в речи, а также особенностями речемыслительной деятельности.
В целом трудности обозначились в отсутствии навыков композиционного построения рассказа, логике повествования, что в свою очередь обуславливало низкую содержательность речевого сообщения. Узкий диапазон использования лексических средств, синонимии слов, малое использование эмоционально-выразительных средств имели определенное соответствие с трудностями грамматического оформления предложений, что особенно ярко это выступало в самостоятельном рассказывании.
Проведенное анкетирование учителей-логопедов позволило нам в качестве одной из причин низкого уровня владения навыком творческого рассказывания младшими школьниками с ОНР рассматривать несистематическую коррекционно¬развивающую работу логопедов-практиков в этом направлении, недостаточное использование эффективных инновационных технологий. Е.В. Аханькова также указывает, что логопедическая практика испытывает потребность в разработке новых методов и приемов обучения связной речи данной категории детей (5).
Нами были определены методические этапы и приемы работы с тренажером по развитию навыка творческого рассказывания, реализация которых позволяет формировать умения для развития связной речи в целом и для развития навыка творческого рассказывания:
1. Подготовительный этап.
2. Основной этап:
• обучение пересказу сказки с опорой на план речевого высказывания (наглядной модели).
• обучение творческому рассказу с элементами творчества через внесение изменений в известный сюжет.
• развитие навыка творческого рассказывания (составление собственной сказки) с помощью наглядного моделирования (карт Проппа).
Третий этап - заключительный.
Методические рекомендации по формированию навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР с использованием метода наглядного моделирования (карт Проппа) могут быть полезны логопедам - практикам для совершенствования логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР, т.к. логопедическая работа по формированию навыка творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи должна учитывать речевые и когнитивные особенности младших школьников с ОНР и особенности творческого рассказывания как вида связной монологической речи.
Компьютерный тренажер (http://learningapps.org/user/ЛогопедТворч) на основе использования карт Проппа, иллюстраций сказок, силуэтных изображений позволит:
1) стимулировать интерес к созданию связного монологического высказывания;
2) наглядно моделировать программу речевого высказывания;
3) варьировать задания по преобразованию предложенного текста (сказки);
4) развивать творческую активность детей.
Систематическое использование данного компьютерного тренажера в практике логопедической работы, на наш взгляд, будет способствовать оптимизации логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР.
Многочисленными исследованиями доказано, что для младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) характерны трудности овладения связным монологическим высказыванием, в частности, навыком творческого рассказывания (М.В. Арсеньева, Е.В. Аханькова, Т.Д. Барменкова, О.А. Безрукова, В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
В научном исследовании Е.В. Аханьковой представлена характеристика особенностей творческого рассказывания детей с ОНР и отмечено, что сложности овладения данным видом связной речи обусловлены речевыми и когнитивными особенностями детей, а также недостаточной сформированностью структурного, содержательного и творческого компонентов рассказа (5).
В проведенном нами исследовании, в котором приняли участие младшие школьники с ОНР, было установлено преобладание низкого уровня творческого рассказывания (45%). У детей младшего школьного возраста с системным нарушением речи отмечается слабая выраженность положительного мотивационно-потребностного компонента в творческой деятельности, отсутствует самостоятельность самовыражения. Основные трудности, с которыми столкнулись младшие школьники с ОНР: отсутствие опыты; невозможность представить абстрактную ситуацию, развернуть сюжет или придумать персонажа; невозможность реализации нарушенного языкового внутреннего плана во внешнюю речь.
Для творческих рассказов было характерно: содержательная бедность, трудности в поиске лексических средств воплощения творческого рассказывания, недостаточное раскрытие темы, нарушение логики повествования, трудности установления причинно-следственных отношений в частях рассказа. Исходя из результатов исследования, можно увидеть следующую закономерность: у младших школьников с ОНР лучший результат наблюдался при использовании наглядного картинного материала, что свидетельствует о преобладании предметно-действенного мышления над абстрактно-логическим. Уровень развития процесса воображения влияет на сформированность навыка творческого рассказывания.
Экспериментальное изучение, направленное на выявление особенностей творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с младшими школьниками с общим недоразвитием речи, позволила определить несформированность творческого компонента, что было обусловлено трудностями актуализации социально-коммуникативного опыта,
комбинированием полученных ранее представлений, отражением увиденного в речи, а также особенностями речемыслительной деятельности.
В целом трудности обозначились в отсутствии навыков композиционного построения рассказа, логике повествования, что в свою очередь обуславливало низкую содержательность речевого сообщения. Узкий диапазон использования лексических средств, синонимии слов, малое использование эмоционально-выразительных средств имели определенное соответствие с трудностями грамматического оформления предложений, что особенно ярко это выступало в самостоятельном рассказывании.
Проведенное анкетирование учителей-логопедов позволило нам в качестве одной из причин низкого уровня владения навыком творческого рассказывания младшими школьниками с ОНР рассматривать несистематическую коррекционно¬развивающую работу логопедов-практиков в этом направлении, недостаточное использование эффективных инновационных технологий. Е.В. Аханькова также указывает, что логопедическая практика испытывает потребность в разработке новых методов и приемов обучения связной речи данной категории детей (5).
Нами были определены методические этапы и приемы работы с тренажером по развитию навыка творческого рассказывания, реализация которых позволяет формировать умения для развития связной речи в целом и для развития навыка творческого рассказывания:
1. Подготовительный этап.
2. Основной этап:
• обучение пересказу сказки с опорой на план речевого высказывания (наглядной модели).
• обучение творческому рассказу с элементами творчества через внесение изменений в известный сюжет.
• развитие навыка творческого рассказывания (составление собственной сказки) с помощью наглядного моделирования (карт Проппа).
Третий этап - заключительный.
Методические рекомендации по формированию навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР с использованием метода наглядного моделирования (карт Проппа) могут быть полезны логопедам - практикам для совершенствования логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР, т.к. логопедическая работа по формированию навыка творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи должна учитывать речевые и когнитивные особенности младших школьников с ОНР и особенности творческого рассказывания как вида связной монологической речи.
Компьютерный тренажер (http://learningapps.org/user/ЛогопедТворч) на основе использования карт Проппа, иллюстраций сказок, силуэтных изображений позволит:
1) стимулировать интерес к созданию связного монологического высказывания;
2) наглядно моделировать программу речевого высказывания;
3) варьировать задания по преобразованию предложенного текста (сказки);
4) развивать творческую активность детей.
Систематическое использование данного компьютерного тренажера в практике логопедической работы, на наш взгляд, будет способствовать оптимизации логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у младших школьников с ОНР.
